農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略的研究

PAGEPAGE5《小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究》階段性總結(jié)孟塘鎮(zhèn)中心學(xué)校《小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)研究》課題組一、課題的提出《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者；學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)在探索、合作、主動(dòng)的環(huán)境下進(jìn)行?！狈从^當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，尤其是農(nóng)村小學(xué)，我們往往比較重視數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶與應(yīng)用，教學(xué)中重演繹輕歸納，重結(jié)果輕過程，學(xué)生只知道記憶符號(hào)，疲于模仿與操練。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。新課標(biāo)在關(guān)于課程目標(biāo)的闡述中，大量使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過程性目標(biāo)動(dòng)詞，更好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求。具體而言，就是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，要讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)與技能形成與鞏固的過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展過程，體驗(yàn)應(yīng)用數(shù)學(xué)能力解決問題的過程，我們課題總結(jié)為“木匠教學(xué)法”，從而形成積極的數(shù)學(xué)情感與態(tài)度。綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)的種種封閉壓抑了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，學(xué)生迫切需要一種展現(xiàn)自我，發(fā)展個(gè)性的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要樹立“開放”的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在一個(gè)開放的環(huán)境中體驗(yàn)樂趣、體驗(yàn)“生活”、體驗(yàn)自主、體驗(yàn)過程、體驗(yàn)創(chuàng)新、體驗(yàn)成功，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這樣的教學(xué)，符合“以人為本”的教育思想，它必將成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主流?；谝陨险J(rèn)識(shí)我們提出“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)(“木匠教學(xué)法”)。二、課題界定體驗(yàn)：在《辭?！分校忉尀椤坝H身經(jīng)歷、以認(rèn)識(shí)周圍的事物”。在《教育大詞典》中解釋成：“體驗(yàn)、體察、專察，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)事物”。在心理學(xué)中作為重要概念，通常表示人們?cè)诮?jīng)驗(yàn)獲得及行為變化過程中心理感受、情感體驗(yàn)、認(rèn)知頓悟、反省內(nèi)化等心理活動(dòng)。我國(guó)一些教育專家也認(rèn)為：“體驗(yàn)是以親身經(jīng)歷、實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，又是對(duì)經(jīng)歷、實(shí)踐和感受、認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的升華，這種升華是對(duì)感受的再感受。對(duì)認(rèn)知的再認(rèn)知，對(duì)經(jīng)驗(yàn)的再經(jīng)驗(yàn)”。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)：就是在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力導(dǎo)向的教學(xué)觀下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和實(shí)踐性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程，通過自己的實(shí)踐活動(dòng)，靈活地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)能力。三、研究目標(biāo)和內(nèi)容（一）、研究目標(biāo)在“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的理論指導(dǎo)下通過引導(dǎo)體驗(yàn)教學(xué)方法和學(xué)生探索體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法的實(shí)施，提高學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐能力，同時(shí)，在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提升教師的自身素質(zhì)，從而提高教師的教學(xué)策略與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（二）、研究?jī)?nèi)容1、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略中教師“教”的策略。（1）條件性策略通過前期分析，我們認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)，教師首先必須做好如下一些前期工作，樹立新的教學(xué)觀念。①、構(gòu)建適宜體驗(yàn)的心理環(huán)境民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，平等愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，能使學(xué)生產(chǎn)生自覺參與體驗(yàn)的欲望和心理安全的情感，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。正如蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！斌w驗(yàn)需要穩(wěn)定的、愉悅的心理環(huán)境，并以此作為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的切入口。因此在教學(xué)歡數(shù)學(xué)。為此，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中要特別注重學(xué)生的情感生活，在教學(xué)中讓學(xué)生通過自身的情感體驗(yàn)，樹立堅(jiān)定的自信心，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。我們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)過程中重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，特別是學(xué)生之間的評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)他們感到“我能行”，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功。（3）操作性策略課堂教學(xué)是教學(xué)的主陣地，在課堂教學(xué)中怎樣組織學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)？通過研究，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的運(yùn)用基本形態(tài)與相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)模式有以下幾種可供選擇操作。享受體驗(yàn)、應(yīng)用拓展、嘗試體驗(yàn)、積極互動(dòng)、創(chuàng)造情境、發(fā)現(xiàn)問題。①解決生活問題整合所學(xué)信息發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)方法揭示數(shù)學(xué)問題②課前調(diào)查收集信息解釋、應(yīng)用與拓展建立模型問題情境③以上幾種操作模式，根據(jù)不同的體驗(yàn)內(nèi)容，老師可靈活選擇不同的教學(xué)流程，當(dāng)然也可以在一堂課上多次循環(huán)螺旋上升。例如我們執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的意義》就是選擇第一套流程深入展開體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的。①創(chuàng)設(shè)情境——教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題。教師出示2只蘋果，要平均分給三個(gè)同學(xué)，求每個(gè)同學(xué)分到了幾只蘋果？不能整除時(shí)，那該用個(gè)什么數(shù)表示呢？在教學(xué)時(shí)教師聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，分析學(xué)生的心理特征，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于從事，愉快體驗(yàn)的問題情境，在觀察、比較、動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)問題，并幫助學(xué)生用自己的語言將發(fā)現(xiàn)的問題陳述清楚，進(jìn)而提出嘗試解決問題的方法。②嘗試體驗(yàn)，積極互動(dòng)通過用一張長(zhǎng)方形紙、一個(gè)圓、一個(gè)三角形的折一折、畫一畫，明白“只有在把單位‘I’平均分的情況下，才可能用分?jǐn)?shù)表示，”并分別介紹分?jǐn)?shù)各部分的名稱。這一環(huán)節(jié)是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的核心部分。無論是生活情境，還是教材中提供教學(xué)情境，都為體驗(yàn)教學(xué)的展開提供了先決條件。學(xué)生或以個(gè)體獨(dú)立式，或以小組合作式，圍繞問題情境，通過觀察、比較、動(dòng)手操作、積極互動(dòng)，朝著目標(biāo)邁進(jìn)。③享受體驗(yàn)，應(yīng)用拓展學(xué)到最后，讓學(xué)生自己出示一個(gè)物體，可以是線段圖，可以是正方形，可以是同樣的幾本練習(xí)本……，自由地說說把什么看作單位“1”，那個(gè)部分占單位“1”的幾分之幾？學(xué)生所說的分?jǐn)?shù)表示什么意思……，在小組中交流體驗(yàn)。這一環(huán)節(jié)既是一個(gè)部分或一堂課的結(jié)束環(huán)節(jié)，同時(shí)，也是下一階段或下一節(jié)課同類內(nèi)容的體驗(yàn)開始。2、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略中學(xué)生“學(xué)”的策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能從容應(yīng)對(duì)各種問題。通過動(dòng)手操作、自主探索、小組合作交流等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生找到解決問題的最佳途徑。①讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)歷動(dòng)手操作過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。動(dòng)手操作是通過對(duì)實(shí)物、圖形、表格或符號(hào)表達(dá)出來的數(shù)學(xué)觀念進(jìn)行操作的活動(dòng)。因此在課堂中，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容。設(shè)計(jì)相關(guān)的手操作，使所有的學(xué)生都能親自動(dòng)起手來操作。動(dòng)手操作是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要方式。它能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺能動(dòng)性。提高他們的學(xué)習(xí)興趣。能促使學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，從中感悟并理解新的知識(shí)的形成和發(fā)展。體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法與過程，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)。例如：在數(shù)學(xué)“圓錐的體積”的課堂活動(dòng)中，我給每組的同學(xué)提供了等底等高的圓柱容器和圓錐容器各一個(gè)。讓他們動(dòng)手量一量圓柱容器的水是圓錐容器的幾倍。操作完成后，再讓他們自己交流、歸納，說一說圓柱和圓錐體積之間的聯(lián)系，進(jìn)而推導(dǎo)出圓錐體的體積計(jì)算公式，像這種有針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，既促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。又使他們享受到通過動(dòng)手操作，經(jīng)歷圓錐體積計(jì)算公式的形成過程，自己獲取知識(shí)的樂趣。使他們更樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)，也就是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。②讓學(xué)生利用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過自主探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是努力豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感受和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得的感受、經(jīng)驗(yàn)與人們積累的數(shù)學(xué)知識(shí)得以溝通的活動(dòng)。因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不應(yīng)該是單純的被動(dòng)的接受知識(shí)，而應(yīng)該是學(xué)生要主動(dòng)利用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)探索新問題的過程。學(xué)生在這個(gè)過程中從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題。逐步獲得探索與創(chuàng)造的感性經(jīng)驗(yàn)，，提高解決問題的能力。因此，在課堂上要給學(xué)生提供一個(gè)自主探索的空間，讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，在設(shè)有具體情境的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)過自己的思考探索有關(guān)的數(shù)學(xué)結(jié)論。例如教學(xué)“立體圖形的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我們課前為學(xué)生準(zhǔn)備各種形狀的物品。讓學(xué)生憑借有關(guān)于形狀的感知方面的經(jīng)驗(yàn)，觀察、交流物品的形狀是怎樣的，并把形狀相同的物品放在一起，進(jìn)而探討“這幾種物品有哪些地方相同了”來了解物體的形狀的特征，學(xué)生根據(jù)日常生活中積累經(jīng)驗(yàn)和觀察現(xiàn)實(shí)情境的感受進(jìn)行探索，將感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步抽象化，發(fā)展自身的空間觀念。這樣，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提高到一個(gè)更深的層次。③培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行小組合作的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，學(xué)生各自的思維方式，智力水平是不同的。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，必須讓學(xué)生盡可能地經(jīng)歷合作和交流。感受不同的思維方式和過程，在組織合作交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生合作并交流如下內(nèi)容：發(fā)現(xiàn)了什么？是否正確？說出根據(jù)，然后再互相討論直到得出正確結(jié)論。例如，在教學(xué)“圓錐體積”時(shí)，我們把學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行試驗(yàn)，有意分配一組不是等底等高的圓柱和圓錐容器去量水，當(dāng)匯報(bào)試驗(yàn)時(shí)，前幾組都發(fā)現(xiàn)了所用圓錐容器是圓柱體積的三分之一這個(gè)規(guī)律。而有一組的不相符，讓這組的同學(xué)小組討論。怎樣才能讓