海陸變遷教學(xué)反思

海陸變遷教學(xué)反思導(dǎo)語(yǔ)：海陸變遷即洋陸轉(zhuǎn)化，下面是的海陸變遷教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助?！逗ｊ懙淖冞w》是七年級(jí)地理上冊(cè)第二章第二節(jié)的內(nèi)容，是在學(xué)生從靜態(tài)角度認(rèn)識(shí)海陸分布的根底上，使學(xué)生又從動(dòng)態(tài)方面了解地球外表的海陸格局也是不斷變化的，通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣和科學(xué)精神，初步形成世界海陸不斷變化的科學(xué)觀念。因此，本課的內(nèi)容具有承上啟下的作用。導(dǎo)入新課：讓學(xué)生講述“滄海桑田”成語(yǔ)故事，激發(fā)學(xué)生的興趣。講授新課：圍繞“設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”這一主題，在課堂教學(xué)中，我充分利用教材、多媒體課件等教學(xué)手段，通過(guò)圖片的展示、問(wèn)題的設(shè)疑，為學(xué)生設(shè)置了不同的問(wèn)題情境，由淺入深，由易到難，由局部到整體，通過(guò)設(shè)疑讓學(xué)生思考等形式，逐步使學(xué)生對(duì)海陸變遷的原因、大陸漂移學(xué)說(shuō)、板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的根本觀點(diǎn)有一個(gè)初步的了解。本節(jié)課最大的優(yōu)點(diǎn)：1、利用多媒體輔助教學(xué)、學(xué)生思考等方式充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維積極性，引導(dǎo)學(xué)生初步養(yǎng)成運(yùn)用根本原理綜合評(píng)價(jià)地理事物的能力。2、教學(xué)思路清晰，知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系嚴(yán)密，充分利用地圖，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，從地圖中自己學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。抓住海陸變遷的突出特點(diǎn)，用解疑的方式，把自然地理融入到特有現(xiàn)象中，讓學(xué)生知其然，還要知其所以然。3、例舉海陸變遷的實(shí)例，縮短了抽象的內(nèi)容與學(xué)生生活體驗(yàn)之間的間隔，降低了相應(yīng)知識(shí)的難度。4、相關(guān)圖片的展示，使本課的難點(diǎn)得到較好的突破。本節(jié)課的缺乏：1、問(wèn)題提出之后，給學(xué)生交流討論時(shí)間較少，教師包辦代替的太多。2、師生互動(dòng)較少，學(xué)生答復(fù)以下問(wèn)題的參與面不廣。3、語(yǔ)速太快。改進(jìn)措施：1、進(jìn)一步熟悉教材，拓展地理學(xué)科方面的知識(shí)，盡快掌握地理教學(xué)的教法。2、在小組合作學(xué)習(xí)上，還需不斷向有經(jīng)歷的老師請(qǐng)教。3、教學(xué)過(guò)程中應(yīng)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生思考。以后的教學(xué)工作中，采用形式多樣的教學(xué)方法進(jìn)展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。改變地理學(xué)習(xí)方式，是地理課程改革的一個(gè)根本理念。我們?cè)诘乩碚n堂教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征、學(xué)校的實(shí)際條件和當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)生活實(shí)際選擇適宜的地理教學(xué)方式方法?！敖虩o(wú)定法”，我們要用多樣化的教學(xué)方式方法如實(shí)驗(yàn)探究、角色扮演、小組活動(dòng)、讀書指導(dǎo)、社會(huì)調(diào)查等，幫助學(xué)生掌握根本地理事實(shí)、概念和技能，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)能力，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。地理學(xué)科是一門文、理科穿插的綜合性學(xué)科，其中有許多理解性、抽象性的東西。探究式學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生在教師的指引下通過(guò)獨(dú)立的探索，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，獲取知識(shí)和開展能力的方法。探究式學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)是由學(xué)生完成比較復(fù)雜抽象的課題或獨(dú)立作業(yè)，它有突出的優(yōu)點(diǎn)：通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，能使學(xué)生在體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程中受到極大的鍛煉和提高，逐步學(xué)會(huì)并掌握研究、分析、解決問(wèn)題的方法和形成創(chuàng)造性分析解決問(wèn)題的能力。探究式學(xué)習(xí)方式完全適合課改新形勢(shì)開展的要求，我們應(yīng)該積極地提倡，特別是對(duì)于地理課程中抽象的、學(xué)習(xí)難度大的知識(shí)點(diǎn)，更應(yīng)該提倡這種教學(xué)方式方法。1、積極回應(yīng)師生共同解讀企鵝、袋鼠、大熊貓、國(guó)旗上的楓葉、金字塔和獅身人面像、埃菲爾鐵塔等賀卡，找到賀卡上所表示事物所在的大洲。2、設(shè)疑激趣七大洲和四大洋的位置天生就是這樣的嗎？過(guò)去的陸地和海洋是什么樣子？將來(lái)的陸地和海洋還會(huì)發(fā)生什么變化？是什么原因使海陸發(fā)生改變？3、情景探究說(shuō)圖（鴕鳥在非洲西部和南美洲東部）：鴕鳥生活在陸地上，按理說(shuō)他們不會(huì)游泳，更沒(méi)有遠(yuǎn)涉大洋的能力，為什么在非洲西部和南美洲東部都有鴕鳥的分布？模仿魏格納的實(shí)驗(yàn)：非洲和南美洲的拼合小組討論：科學(xué)家在南極洲發(fā)現(xiàn)煤層。4、峰回路轉(zhuǎn)20世紀(jì)70年代，人們通過(guò)進(jìn)一步的研究，認(rèn)為大陸漂移是板塊運(yùn)動(dòng)形成的。于是板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)誕生。運(yùn)用板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)可以解釋很多地理現(xiàn)象：喜馬拉雅山和青藏高原成因、地震與板塊活動(dòng)的關(guān)系。1、很多時(shí)候地理學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)為很難很抽象，學(xué)習(xí)的積極性也不高，加上以往的學(xué)科偏視使得學(xué)生的重視程度就更不夠了。而今素質(zhì)教育的開展和新課程新理念的推廣，使教師和學(xué)生都應(yīng)該有新的學(xué)習(xí)和探索的方向。針對(duì)初中低年級(jí)學(xué)生活潑熱情、樂(lè)于觀察、樂(lè)于交往的年齡特征，我設(shè)計(jì)了本堂課，完全是給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的積極性高漲，自然會(huì)有新突破。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也越來(lái)越感興趣，真正體會(huì)到了做學(xué)習(xí)主人的自豪與自信。2、本堂課充分表達(dá)了“育人為本”的現(xiàn)代教育的價(jià)值取向。注意調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與和觀察探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生將詳細(xì)知識(shí)整合到內(nèi)容體系中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與體驗(yàn)、探究活動(dòng)而發(fā)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的變化，致力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的多樣性，使學(xué)生的個(gè)性日益鮮明。反過(guò)來(lái)，如果教師一直局限于講授的教學(xué)，知識(shí)的傳遞、灌輸可能會(huì)更加快速，學(xué)生得到的結(jié)論更符合我們成人的觀點(diǎn)，但是他們的創(chuàng)新能力、參與意識(shí)就要大打折扣、參與面也不會(huì)很廣，個(gè)性也難以得到發(fā)揮，這樣學(xué)生的興奮點(diǎn)就難以得到點(diǎn)撥。針對(duì)上一階段片面關(guān)注課堂多媒體制作、課堂重難點(diǎn)把握、個(gè)人教學(xué)信息的收集、個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)的提高等問(wèn)題的反思，而局部忽略了學(xué)生在課堂中的反響、學(xué)生的主體學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的研究和關(guān)注，因此本階段的課堂教學(xué)改進(jìn)和實(shí)施，將注意力集中到學(xué)生上來(lái)，希望通過(guò)每一節(jié)課不斷的反思和改進(jìn)，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的溝通、了解學(xué)生的需求、最大程度上獲得最好的教學(xué)效果。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)改進(jìn)過(guò)程，有以下幾點(diǎn)體會(huì)：在課堂教學(xué)中，教師總是對(duì)學(xué)生寄予了很大的期望，但是如果這種期望超出了學(xué)生的能力范圍，就會(huì)使課堂教學(xué)適得其反。本節(jié)課的教學(xué)我就遇到了這樣的問(wèn)題。將資料展示給學(xué)生，希望他們通過(guò)資料自主得到問(wèn)題的答案或者是進(jìn)展總結(jié)，但是由于所給的資料比較多，學(xué)生難以將大量的信息進(jìn)展分析和處理，以至于與我預(yù)設(shè)的教學(xué)效果之間有了一定差距。學(xué)生是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，課堂是屬于學(xué)生的。老師對(duì)于教材的選擇、教學(xué)方式的選用還是要取決于學(xué)生的實(shí)際情況。對(duì)于預(yù)備年級(jí)的學(xué)生，我在這節(jié)課里的設(shè)計(jì)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)要求是太高了，沒(méi)有考慮到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，以至于沒(méi)有取得良好的效果。在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，而非教師的思維方法。經(jīng)常使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)展學(xué)習(xí)，能夠獲得更佳的教學(xué)效果。在進(jìn)展“大陸漂移學(xué)說(shuō)”的教學(xué)時(shí)，我嘗試以講故事的形式先將魏格納提出學(xué)說(shuō)的經(jīng)過(guò)講一遍，再演示大陸漂移全過(guò)程，盡管學(xué)生們聽得津津有味也很感興趣，但是總是感覺(jué)缺少點(diǎn)什么。靜下來(lái)仔細(xì)思考一下，發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)缺乏深度，帶著“為什么”去思考問(wèn)題才會(huì)使學(xué)生加深理解。當(dāng)換了一種方式：先根據(jù)學(xué)生得到的世界的海陸分布原本不是今天的形狀進(jìn)入大陸漂移的演示，再提問(wèn)人類是憑借什么蛛絲馬跡得到這樣的結(jié)論的，使學(xué)生們帶著這樣的問(wèn)題聆聽魏格納的故事，能加深思考和記憶，更容易理解。作為預(yù)備年級(jí)的學(xué)生，剛剛從小學(xué)升入初中，從心智來(lái)講還比較幼稚，喜歡新奇有趣的東西。因此在教學(xué)中我比較注意用一些形象的比喻和生動(dòng)的例子激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如在一開始上課時(shí)就通過(guò)“喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)有海洋動(dòng)物化石”、“臺(tái)灣海峽發(fā)現(xiàn)有陸地動(dòng)物化石”等一系列有趣而又耐人思考的問(wèn)題吸引了學(xué)生注意力，帶著學(xué)生一起深入學(xué)習(xí)；在了解板塊的相背運(yùn)動(dòng)時(shí)，也根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)將大洋的生長(zhǎng)期同人類的生長(zhǎng)期的名稱相對(duì)應(yīng)，分為胚胎期、幼年期、成長(zhǎng)期、期、終了期，十分形象也容易記憶，學(xué)生樂(lè)于承受。本節(jié)課的教學(xué)改進(jìn)讓我深深體會(huì)到，細(xì)微的改進(jìn)在教學(xué)效果上能出現(xiàn)宏大的落差。雖然一個(gè)很小的改變對(duì)于老師來(lái)說(shuō)沒(méi)有多大差異，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是另外一種思維方式，所以通過(guò)這次的反思，使我更加清楚地看到，在教學(xué)中不容無(wú)視的是每一個(gè)細(xì)節(jié)。在目前“細(xì)節(jié)決定成敗”的經(jīng)典名言前，我不得不說(shuō)“細(xì)節(jié)決定成效”，特別在教學(xué)上，每一個(gè)細(xì)節(jié)都能夠改變教學(xué)效果。所以在教學(xué)中，重視每一個(gè)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，全面、多方位考慮學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)把握好每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能最好的利用好課堂四十分鐘的時(shí)間，提高教學(xué)效果。1、這節(jié)課的關(guān)鍵是學(xué)生找到根據(jù)自己本節(jié)課學(xué)習(xí)板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的根本知識(shí)，分析教師所給材料，才能到達(dá)真正能用板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)解決生活中的問(wèn)題的目的。學(xué)生的認(rèn)識(shí)路線是先認(rèn)了解板塊構(gòu)造根本內(nèi)容，然后分析現(xiàn)實(shí)生活中的地理問(wèn)題。2．問(wèn)題引導(dǎo)是本節(jié)地理課的特色。用問(wèn)題作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)海陸變遷的學(xué)習(xí)興趣，帶著學(xué)生進(jìn)入到板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的學(xué)習(xí)。的運(yùn)在進(jìn)展海陸變遷講述時(shí)，我提出的問(wèn)題是“你們能不能舉出海陸變遷的例子？這些例子又分別是什么原因造成的呢？”；在進(jìn)展大陸漂移說(shuō)講述時(shí)，我提出的問(wèn)題是“海陸是變遷的，那么世界上的大洲和大洋是否是就是固定不變得呢？這次是一個(gè)躺在病床上的氣象學(xué)家解決了這個(gè)問(wèn)題。他是誰(shuí)？你們知道他的故事嗎？”；在進(jìn)展板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的講述時(shí)，我提出的問(wèn)題是“請(qǐng)同學(xué)們讀圖，看看全球被分為幾大板塊？都是大洋的板塊是哪個(gè)？用大洋的名字命名，但包括陸地的大陸的是哪個(gè)？看圖，注意圖上的箭頭表示板塊運(yùn)動(dòng)的方向，看看板塊又是如何運(yùn)動(dòng)的？”；在講述板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)與世界火山地震帶關(guān)系時(shí)，我提出的問(wèn)題是“我們剛剛提到了“火山國(guó)”和“地震國(guó)”，它與板塊的運(yùn)動(dòng)有關(guān)嗎？看圖，比照板塊分布