小學語文實效化教學研究獲獎科研報告

小學語文實效化教學研究獲獎科研報告【摘要】探索小學語文實效化教學，是一線語文教師共同追求的理想目標。如何提出實際化、有效性的教學過程，是促進學生自主學習能力、學習語文興趣、提高語文素養(yǎng)的重要條件，所以教師應該提高自己的教育站位，增強自己的責任意識，根據(jù)學生學習實際反饋上，不斷優(yōu)化自己的教學方式，提高自己的教學針對性，調(diào)動學生課堂學習積極性，從而在學生良好的學習狀態(tài)下，才能實現(xiàn)小學語文實效化教學目的。本文基于小學語文實效化教學研究為題，通過結合自己教學經(jīng)驗，談一談自己的教學思路，希望能夠為大家提供參考性價值。

【關鍵詞】小學語文;實效化;小學研究

如何實現(xiàn)小學語文課堂實際、有效的教學過程，教師必然需要全方位了解學生的基礎學情，依據(jù)學生學習的發(fā)展需要上，改革自己的教學過程，提高自己教學的針對性，這樣才能在課堂中調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生語文學習的興趣，從而推動學生從傳統(tǒng)被動學習者轉變?yōu)橹鲃踊R獲取者，以此實現(xiàn)學生有效化學習過程，促進學生語文知識以及能力和素養(yǎng)獲得最大化成長。以下本文將基于小學語文實效化教學研究，通過改變傳統(tǒng)思想，設計科學目標;采取以學定教，提高課堂趣味導入;開展小組合作，提高學生學習質(zhì)量的三個方面研究，希望能夠大幅度改善傳統(tǒng)教學的不足性，提高課堂教學的豐富性，加強課堂教學的針對性，以此實現(xiàn)促進學生綜合學習能力和語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、改變傳統(tǒng)思想，設計科學目標

課堂教學目標作為教師備課的主要任務，所以教師要重視課堂教學目標的合理設計，以此符合學生學習最近發(fā)展區(qū)需要。正如，目標作為師生課堂教與學共同的最初出發(fā)點和最終歸宿點，只有建立科學合理的目標上，才能助力教師產(chǎn)生服務目標實現(xiàn)的教學方式，以此實現(xiàn)自己預期教學目標的順利實現(xiàn)。所以教師應該改變傳統(tǒng)的教學觀念，不能采取主觀式的設計課堂目標，這樣容易設計出過高、過低的教學目標，過高的教學目標，學生比較有學習負擔性，一旦學生跟不上課堂的教學節(jié)奏，那么容易造成學生滋生負面化學習情緒。如果設計過低的教學目標，無疑浪費雙方寶貴的時間，一旦目標設計過高，必然造成打擊學生學習自信心。所以教師應該做好兩個方面的目標設計工作，第一對學情有著足夠的了解，對學生興趣、認知特點、學習實際發(fā)展情況，有了系統(tǒng)化、深入化的掌握，自然能夠保證目標設計的合理性和針對性。第二，教師對教材內(nèi)容有著自己理解，能夠根據(jù)學生學習基礎上，對教材內(nèi)容進行二次加工和重組過程，以此既要保證實現(xiàn)教材編者的核心教育述求，也要符合學生學習實際情況，兩者結合下，目標才能更加科學合理。例如，在設計《呼風喚雨的世紀》的目標上，教學目標1.認識12個生字，會寫15個生字。正確讀寫“呼風喚雨、出乎意料”等詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會語言簡潔、條理清楚的表達特點，能聯(lián)系生活說出自己的感受。3.了解科學技術的飛速發(fā)展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景，喚起學生熱愛科學、學習科學和探索科學的濃厚興趣。4.教學重點了解科學技術的飛速發(fā)展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景，喚起學生熱愛科學、學習科學和探索科學的濃厚興趣。5.教學難點體會語言簡潔、條理清楚的表達特點，能聯(lián)系生活說出自己的感受。

二、采取以學定教，提高課堂趣味導入

小學生自身學習控制力不夠，在課堂中學習注意力無法持久，這為教師的有效教學效果產(chǎn)生很大的阻礙。尤其，在學生剛剛接觸文言文學習上，多數(shù)學生都具有較大的學習負擔性，所以教師應該在課程導入上就加強學生學習興趣，采取以學定教的原則，把握學生學習參與特點，激發(fā)學生主動性學習。那么在課程導入上，教師應該追求趣味化、互動化兩個關鍵點，這樣學生才能更好地從課下閑散的狀態(tài)下抽離出來，以更好地學習精神面貌投入到學習過程中，這樣才能更好地激發(fā)學生學習文言文的興趣和主動性。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》一課上，教師實施故事化教學導入，隨著教師娓娓道來的趣味故事上，以此激發(fā)學生探索課文的興趣。如：從前有一只小蝌蚪，找不見自己的媽媽了，特別著急，需要大家?guī)椭◎蝌秸业阶约旱膵寢?，而找到媽媽的方法藏著這篇課文中……。在這樣故事化導入過程中，不僅符合學生學習的喜聞樂見心理，還能夠喚醒學生學習探索的最大欲望，從而自然能夠助力教師產(chǎn)生事半功倍的教學效果。

三、開展小組合作，提高學生學習質(zhì)量

小組合作學習模式是新課程改革以來的一大亮點，是促進學生相互學習、相互學習優(yōu)勢互補的方式，不僅加強了學生學習的自主學習能力，而且能夠產(chǎn)生發(fā)展科學探究興趣。同時對于小學生的合作學習能力、口語表達能力都有積極性推動作用。為此，教師可以在小學語文文言文教學中，融合小組合作學習模式，這樣不僅助力學生學習文言文的重難點知識，還能夠更好地保證學生具有學習的主動性，不會被文言文學習而打擊自己的學習自信心。例如，在教學《伯牙鼓琴》這篇文章時，教師就可以將班級當中的學生進行分組，每個小組的學生為3～5人，要求小組內(nèi)的成員在合作的過程中通過讀注釋等多樣化的方式嘗試著去讀懂文本。同時，在小組人員分配上教師應該采取“同組異質(zhì)、分組同質(zhì)”的分配原則，這樣利于學生之間產(chǎn)生學習優(yōu)勢互補、學習相互帶動的效果，同時也營造各小組良性學習競爭的氛圍，促進全體學生積極參與小組合作學習。在利用這樣的教學方式，一方面能夠使學生對于文本的內(nèi)容有一個進一步的了解和認知，另一方面還能夠有效地激活學生的思維。接下來教師再根據(jù)每一組學生的自主學習情況進行指導，增強課堂教學的有效性。

總而言之，在小學語文實效化教學研究中，通過改變傳統(tǒng)思想，設計科學目標;采取以學定教，提高課堂趣味導入;開展小組合作，提高學生學習質(zhì)量的三個方面研究，不僅能夠提高學生課堂學習的主動意識，