重癥監(jiān)護(hù)治療病房(ICU)的空氣處理系統(tǒng)課件

重癥監(jiān)護(hù)治療病房(ICU)的空氣處理系統(tǒng)6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。重癥監(jiān)護(hù)治療病房(ICU)的空氣處理系統(tǒng)重癥監(jiān)護(hù)治療病房(ICU)的空氣處理系統(tǒng)6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。重癥監(jiān)護(hù)治療病房(CU)的空氣凈化處理系統(tǒng)潔凈CU病房——概念由國家衛(wèi)生部主編,建設(shè)部與國家質(zhì)量監(jiān)督檢驗檢疫總局聯(lián)合頒布的《醫(yī)院潔凈手術(shù)部建筑技術(shù)規(guī)范》,對醫(yī)院重癥護(hù)理單元(CU)提出了空氣潔凈度為100,000級(Ⅲ級)的空氣凈化標(biāo)準(zhǔn)要求。對于城市高中生而言，他們從小就能夠從多種渠道接觸和學(xué)習(xí)英語。即使學(xué)習(xí)成績排在班級下游英語基礎(chǔ)也并不薄弱。而在農(nóng)村高中里英語成績墊底的學(xué)生，他們英語基礎(chǔ)真的極其薄弱。時間長了，他們就干脆放棄了學(xué)習(xí)英語，任憑教師如何苦口婆心地勸說也無動于衷。所謂分層教學(xué)，是指“教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識，能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)胤謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。”這種分層教學(xué)，主要包括教學(xué)目標(biāo)的分層、教學(xué)實施過程的分層、作業(yè)的分層、輔導(dǎo)的分層、評價的分層等方面。一、在農(nóng)村高中的英語教學(xué)中實行分層教學(xué)的好處1.分層教學(xué)能夠幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功體驗。新課改強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種學(xué)習(xí)環(huán)境要求教師提供互動的、鼓勵性的活動，并且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。農(nóng)村高中里的學(xué)生英語水平參差不齊，尤其是存在一部分由于基礎(chǔ)差而放棄英語學(xué)習(xí)的學(xué)生。教師借助分層教學(xué)，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實施過程、作業(yè)和評價進(jìn)行的分層，就能夠幫助不同水平的學(xué)生做好符合自身實際情況的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功體驗，從而使得全體學(xué)生主動參與，樂于探究，不斷進(jìn)步。2.分層教學(xué)能夠增進(jìn)師生之間的信任和了解，使師生關(guān)系更加融洽。在沒有實行分層教學(xué)之前，基礎(chǔ)差的學(xué)生不愿意花時間學(xué)習(xí)英語。在他們看來，學(xué)習(xí)英語是一件不僅痛苦而且浪費(fèi)時間的事情，因為基本看不到成效。而在農(nóng)村高中的英語教師看來，這些學(xué)生不思進(jìn)取，懶惰而且不聽教誨。長此以往，師生之間的關(guān)系必將惡化。相反地，實行分層教學(xué)之后，教師從學(xué)生的個體差異出發(fā)，激勵學(xué)生從各自的現(xiàn)有水平上升到潛在水平，不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)。二、在農(nóng)村高中的英語教學(xué)中實行分層教學(xué)的難處在農(nóng)村高中的英語教學(xué)中實行分層教學(xué)，無疑能夠使師生都受益匪淺。但真正要將分層教學(xué)付諸實踐，卻困難重重，具體表現(xiàn)在以下兩點。1.教學(xué)過程難以把握，難以兼顧各個層次的學(xué)生。農(nóng)村高中的一個教學(xué)班通常有五六十個學(xué)生。學(xué)生人數(shù)眾多，英語水平也就非常不齊。實行分層教學(xué)就要求教師在短短的45分鐘里既要照顧到水平高的學(xué)生，保證他們“吃的好”；又要兼顧中等水平的學(xué)生，使他們“吃得飽”；還要考慮到水平差的學(xué)生，不能讓他們“不消化”。要做到這樣面面俱到，其難度是非常高的。2.分層教學(xué)使得教師的工作量大幅度增加。完整的分層教學(xué)，不僅包括教學(xué)實施過程的分層，還包括了教學(xué)目標(biāo)的分層、作業(yè)的分層、輔導(dǎo)的分層、評價的分層等方面。這些方面共同組成了分層教學(xué)，是不可分割的整體。也就是說教師如果決定開展分層教學(xué)，就必須兼顧這些方面。這樣教師的工作量必然大幅度增加。三、提高農(nóng)村高中英語分層教學(xué)的有效性的具體措施盡管在農(nóng)村高中英語教學(xué)中實行分層教學(xué)難度重重，但分層教學(xué)絕對值得教師用心去探究如何提高這種教學(xué)方式的有效性。筆者在近幾年的教學(xué)實踐中，摸索出以下三種切實有效的措施。1.做好充分的準(zhǔn)備工作，這是教學(xué)實施過程的分層能夠有效實現(xiàn)的必要前提。在分層教學(xué)的所有環(huán)節(jié)中，教學(xué)實施過程的分層是最重要的，然而也是最難有效實現(xiàn)的一個環(huán)節(jié)。為了使教學(xué)實施過程的分層有效地實現(xiàn)，教師必須做好充分的準(zhǔn)備。首先，教師必須細(xì)致地觀察和研究班級內(nèi)每個學(xué)生的具體情況，然后將學(xué)生分成不同的層次。其次，教師要做好教學(xué)目標(biāo)的分層。有了清楚明確的教學(xué)目標(biāo)之后，教師在教學(xué)實施過程就能做到心中有數(shù)，使教學(xué)實施過程的分層更加有效。2.做好作業(yè)的分層和輔導(dǎo)的分層，這是教學(xué)實施過程的分層能夠有效實現(xiàn)的有力輔助。要提高農(nóng)村高中英語教學(xué)中的分層教學(xué)的有效性，除了要做好教學(xué)實施過程的分層，還要做好作業(yè)的分層和輔導(dǎo)的分層。“一刀切”的英語作業(yè)對于基礎(chǔ)好的學(xué)生而言缺乏挑戰(zhàn)性；而在那些連題目中的單詞都看不懂的學(xué)生看來，他們根本無從下手。而作業(yè)是學(xué)習(xí)效果的檢驗，也是查缺補(bǔ)漏的途徑，如果不能發(fā)揮應(yīng)有的作用，必然影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果同樣，在輔導(dǎo)學(xué)生時，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的分組，結(jié)合學(xué)生的實際情況和作業(yè)表現(xiàn)，有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)。3.強(qiáng)調(diào)英語單詞的分層學(xué)習(xí)和掌握，這是農(nóng)村高中英語分層教學(xué)的重中之重。英語單詞是英語學(xué)習(xí)的基石，沒有扎實的單詞基礎(chǔ)，就無法搭建起英語的高樓大廈。筆者每年都會見到一些學(xué)生，他們不做作業(yè)是因為幾乎題目中的每個單詞都不認(rèn)識，無從下手。因此在英語詞匯教學(xué)上，筆者建議將學(xué)生分成ABC三類，對不同層次的學(xué)生實行不同的要求。對于A類基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以要求他們熟練掌握單詞拼寫及用法，能夠遣詞造句。對于B類中等的學(xué)生，教師可要求他們掌握單詞的拼寫和常見搭配。至于C類英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師只要求他們掌握單詞的發(fā)音詞義詞性即可。對于農(nóng)村高中生而言，單詞基礎(chǔ)牢固了，才能進(jìn)一步發(fā)展其他方面的英語能力。長久以來，人們習(xí)慣了看到孩子們從幼兒園就忙，習(xí)慣了從小學(xué)就給學(xué)生和老師排隊，習(xí)慣了讓師生在題海中摸打滾爬，習(xí)慣了高考狀元們的“高談闊論”。于是孩子們慢慢地習(xí)慣了服從、冷漠和應(yīng)付。孩子們的學(xué)習(xí)興趣越來越淡，回答問題的激情越來越低，爭先發(fā)言的勇氣越來越小，這好像已經(jīng)成為我們教育尷尬的縮影。作為語文教師的我對此倍感揪心。靜下心來認(rèn)真反思，這是教育的真諦嗎？學(xué)生沒有一定的自由，怎能發(fā)揮自己的特長？沒有個性的學(xué)生不是一個真正的好學(xué)生，這就需要教師為學(xué)生松綁。因為，教育需要自由地呼吸，而只有自由地呼吸才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和擴(kuò)展創(chuàng)新的空間。著名教育學(xué)者李炳亭先生說：“傳統(tǒng)教育飽受詬病的是專制的‘非人’，素質(zhì)教育的核心是‘人’。”著名教育專家尹建莉也說：“一個人首先是一個自由人，才可能成為一個自覺的人”。眾多的專家學(xué)者無不向我們詮釋了在教育過程中學(xué)生自由的可貴。人的天性都是追求自由的，任何為學(xué)生所熱愛的事情，當(dāng)變成一項被監(jiān)督甚至被強(qiáng)迫的任務(wù)，讓人感到不自由時，其中的興趣就會蕩然無存。那么，在課堂教學(xué)中教師要給孩子自由。近幾年來，隨著我國教育改革的不斷深入，“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育理念得到了人們越來越多的關(guān)注與認(rèn)同。人們開始重視學(xué)生的主觀能動性，意識到應(yīng)該為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，讓他們自主地學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。但在實際的教學(xué)過程中卻產(chǎn)生了偏頗。有的人過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生作為學(xué)生主體的自主性、能動性，將學(xué)生當(dāng)成了兩腳書架，不給學(xué)生思考、發(fā)揮的自由。有的人則似乎走上了另一個極端，夸大學(xué)生的主體性，而忽略了教師的主導(dǎo)作用，將學(xué)生當(dāng)成解開繩索的野馬，任其亂跑亂串，過分放大學(xué)生的自由。曾經(jīng)有位老師給學(xué)生上《紅樓夢》選段《林黛玉進(jìn)賈府》。課前，老師沒有對學(xué)生進(jìn)行任何的指導(dǎo)就讓學(xué)生在課堂上任意發(fā)揮，然而畢竟學(xué)生的生活閱歷少，知識儲備有限，很難把握文章的社會背景以及人物的復(fù)雜心理。其結(jié)果可想而知，學(xué)生將一篇思想深刻的文藝佳作隨意搞成了充斥著污言穢語的搞笑小品舞臺劇。課堂形式是夠新，課堂氣氛是夠活躍，然而大笑之后我們的學(xué)生卻毫無收獲。聽完課我苦笑著搖了搖頭，是，教學(xué)過程中學(xué)生不能沒有自由，然而這樣的自由也是要不得的！無奈之余，一個迫在眉睫的尖銳問題浮現(xiàn)腦海：教育自由到底該如何拿捏？一篇文章《胥加洲：行走在實踐路上》為我撥開了眼前的迷霧。胥加洲老師以培養(yǎng)學(xué)生的自治能力、自我約束能力、自我教育能力為突破口，將權(quán)力適當(dāng)下放，采取了“三權(quán)分治”的模式。這些措施讓每一位學(xué)生更加體會到權(quán)力與責(zé)任的平衡，自由與約束的并行，使學(xué)生在老師的宏觀監(jiān)控下切實享受到了民主自由的權(quán)力，從而以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)和生活中去。胥老師的做法啟示我們，教學(xué)過程中不能不給學(xué)生自由，也不能過分地放大學(xué)生的自由。我們應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變拿捏好其中的尺度，讓自由與約束并行。尹建莉老師說：“不合適的教育方法，會使‘教育’變成一種破壞性行為?！蔽覀冏鳛榈谝痪€的教育者絕不能大意地充當(dāng)“殘害”學(xué)生的劊子手。我們應(yīng)該盡力拿捏好學(xué)生自由的尺度，在兩個同具危險性的極端中間取得微妙的平衡，既發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用又發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以實現(xiàn)教師與學(xué)生主體意識的雙重回歸。重癥監(jiān)護(hù)治療病房(ICU)的空氣處理系統(tǒng)6、黃金時代是在我們1重癥監(jiān)護(hù)治療病房(CU)的空氣凈化處理系統(tǒng)重癥監(jiān)護(hù)治療病房(CU)的2潔凈CU病房——概念由國家衛(wèi)生部主編,建設(shè)部與國家質(zhì)量監(jiān)督檢驗檢疫總局聯(lián)合頒布的《醫(yī)院潔凈手術(shù)部建筑技術(shù)規(guī)范》,對醫(yī)院重癥護(hù)理單元(CU)提出了空氣潔凈度為100,000級(Ⅲ級)的空氣凈化標(biāo)準(zhǔn)要求。潔凈CU病房——概念3什么是潔凈CU病房?■潔凈CU病房是將空氣潔凈技術(shù)應(yīng)用于重癥加強(qiáng)護(hù)理單元,即|CU病房,通過采用科學(xué)設(shè)計的凈化空氣處理系統(tǒng),對病房進(jìn)行合理的平面布局,建立科學(xué)的人、物流程和實施嚴(yán)格的分區(qū)管理,達(dá)到控制空氣質(zhì)量與環(huán)境衛(wèi)生,防止交叉感染,保護(hù)病人與醫(yī)護(hù)人員安全的目的。什么是潔凈CU病房?4重癥監(jiān)護(hù)治療病房(ICU)的空氣處理系統(tǒng)課件5重癥監(jiān)護(hù)治療病房(ICU)的空氣處理系統(tǒng)課件6重癥監(jiān)護(hù)治療病房(ICU)的空氣處理系統(tǒng)課件7重癥監(jiān)護(hù)治療病房(ICU)的空氣處理系統(tǒng)課件8什么是空氣潔凈技術(shù)?空氣潔凈技術(shù)是一種先進(jìn)的空氣處理手段,它以凈化空調(diào)設(shè)備為基礎(chǔ),通過多級的空氣過濾系統(tǒng),清除存在于空氣中的微粒和病原微生物,同時對整個CU病區(qū)的空氣進(jìn)行流向控制和循環(huán)處理,最終創(chuàng)造一個良好的空氣環(huán)境。什么是空氣潔凈技術(shù)?9凈化空氣處理系統(tǒng)的基本裝置凈化空氣處理機(jī)組——是凈化空氣處理系統(tǒng)的核心設(shè)備,主要作用是對空氣進(jìn)行過濾、溫濕度調(diào)節(jié)、新鳳補(bǔ)充等一系列循環(huán)處理;凈化送風(fēng)口——配有高效過濾器,系統(tǒng)通過送風(fēng)口將潔凈空氣輸送到病房內(nèi);■凈化回風(fēng)口——室內(nèi)污染空氣經(jīng)過回風(fēng)口被送回凈化空氣處理機(jī)組進(jìn)行再處理;凈化排風(fēng)系統(tǒng)——將污染空氣排出到病房外■風(fēng)管——連接凈化空氣處理機(jī)組(或排風(fēng)機(jī))與各類風(fēng)口的相對密閉的管道凈化空氣處理系統(tǒng)的基本裝置10凈化空氣處理系統(tǒng)的控制對象口空氣的含菌濃度口空氣的溫濕度口足量的新風(fēng)補(bǔ)充口正負(fù)壓調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)換凈化空氣處理系統(tǒng)的控制對象11重癥監(jiān)護(hù)治療病房(ICU)的空氣處理系統(tǒng)課件12重癥監(jiān)護(hù)治療病房(ICU)的空氣處理系統(tǒng)課件13重癥監(jiān)護(hù)治療病房(ICU)的空氣處理系統(tǒng)課件14重癥監(jiān)護(hù)治療病房(ICU)的空氣處理系統(tǒng)課件15重癥監(jiān)護(hù)治療病房(ICU)的空氣處理系統(tǒng)課件16重癥監(jiān)護(hù)治療病房(ICU)的空氣處理系統(tǒng)課件17重癥監(jiān)護(hù)治療病房(ICU)的空氣處理系統(tǒng)課件18重癥監(jiān)護(hù)治療病房(ICU)的空氣處理系統(tǒng)課件19重癥監(jiān)護(hù)治療病房(ICU)的空氣處理系統(tǒng)課件20重癥監(jiān)護(hù)治療病房(ICU)的空氣處理系統(tǒng)課件21重癥監(jiān)護(hù)治療病房(ICU)的空氣處理系統(tǒng)課件22重癥監(jiān)護(hù)治療病房(ICU)的空氣處理系統(tǒng)課件23重癥監(jiān)護(hù)治療病房(ICU)的空氣處理系統(tǒng)課件24謝謝！21、要知道對好事的稱頌