醫(yī)院感染-合理使用抗菌藥物課件

醫(yī)院感染合理使用抗菌藥物醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物醫(yī)院感染合理使用抗菌藥物在美國:買槍容易,買抗生素難;在中國:買抗生素容易,買槍難。中國抗生素人均消費量是美國十倍來源:人民網(wǎng)化學(xué)新課程評價力求體現(xiàn)出對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r的評價，力求評價更合理、更完善、更具激勵功能，起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的作用，達(dá)到對學(xué)生未來發(fā)展?jié)摿Φ恼_評估。因此，教師需要革新評價的方式，從過去以學(xué)習(xí)結(jié)果為主的“狀態(tài)式”評價，轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑^程型”評價。評價促進(jìn)發(fā)展的功能啟發(fā)我們：有效的診斷是實施因材施教的前提。應(yīng)重視把診斷性評價作為一種常規(guī)教學(xué)評價的手段運用于教學(xué)過程之中；應(yīng)注意了解和判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、存在的問題和可能的發(fā)展趨勢，按時做好信息反饋，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升提供更切合實際的建議；應(yīng)運用評價的結(jié)果激勵學(xué)生積極進(jìn)取，而非分等級、排名次?；瘜W(xué)新課程評價的特點：評價的目的在于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，促進(jìn)每個學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。一、發(fā)展性評價概述新課程理念的中心任務(wù)是以人文與發(fā)展的觀念解決人類教育和發(fā)展的問題，即需要我們認(rèn)識發(fā)展的不平衡性，因材施教。隨著新課程的評價理念不斷地發(fā)展與深入人心，課程評價與教學(xué)過程都變得越來越重要，評價能夠提供出有力的可靠權(quán)威信息，是很有指導(dǎo)意義的，意在促進(jìn)教育的發(fā)展。評價是以以人為本的思想為依托的，只有尊重人、重視人、發(fā)掘人的全面發(fā)展，才是適應(yīng)新課改下的真正發(fā)展性課程評價。課程評價的特點是：評價主體互動化、評價內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化。而《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)評價宗旨是：培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生評價體系相當(dāng)于一根指揮棒，所有的教學(xué)方案都要為這個評價標(biāo)準(zhǔn)來服務(wù)。所以，要想進(jìn)一步推進(jìn)教育教學(xué)改革，必須構(gòu)建起適合新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生評價體系。發(fā)展性評價不僅著眼于學(xué)生在過去某一階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更注重分析學(xué)生的動態(tài)發(fā)展，體現(xiàn)出現(xiàn)代教育中充分考慮學(xué)生個性發(fā)展的理念。二、構(gòu)造發(fā)展性學(xué)生評價體系的基本原則1.轉(zhuǎn)化評價的功能一般來說，評價體系有這樣幾個功能。首先是選拔性質(zhì)，要在體系中將所有學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行排序，利用這個次序來進(jìn)行等級劃分和優(yōu)勝劣汰。應(yīng)試教育中的絕大部分升學(xué)考試都屬于這個性質(zhì)。這樣僅僅滿足了考試的需求，卻造成學(xué)生發(fā)展上的失衡。另一個是教育性評價，主要目的是考察某一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生有機會認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識點的掌握情況。構(gòu)建發(fā)展性學(xué)生評價體系要明確評價的功能性質(zhì)，就如何能使學(xué)生實現(xiàn)更好的發(fā)展進(jìn)行認(rèn)真探究。2.注重過程評價學(xué)生處于人生的成長階段，其綜合素質(zhì)在學(xué)習(xí)過程中得到動態(tài)的提升，所以某一次的考核并不能說明太多問題。在傳統(tǒng)的評價體系中老師與家長都特別看重學(xué)生的考試成績，我們有必要對此現(xiàn)象做些改進(jìn)。學(xué)生的發(fā)展過程是漫長的，更是一個動態(tài)的過程，學(xué)生的成長不是一蹴而就的，所以評價體系也必須是適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的過程性的評價。學(xué)生發(fā)展性評價體系的重點正是在于“發(fā)展”兩個字。要將評價指標(biāo)盡可能多地放在平常的學(xué)習(xí)生活中，弱化期末考試的參考值。3.重視評價之后的反饋?W生發(fā)展性評價體系的目的在于通過分析學(xué)生的成長動態(tài)來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。所以在完成了學(xué)生的評價之后不是任務(wù)的結(jié)束，而是工作的開始。要根據(jù)評價報告好的方面對學(xué)生提出及時的肯定，對不足之處要讓學(xué)生進(jìn)行反思，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)狀態(tài)。完成評價之后仍要對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的關(guān)注，在觀察中及時獲取學(xué)生的反饋，讓學(xué)生在與評價體系的互動中不斷提高自己的綜合素質(zhì)水平。三、構(gòu)建化學(xué)學(xué)生發(fā)展性評價體系的具體實踐1.評價的主體需要是多元化的、全面的、客觀的要構(gòu)建學(xué)生發(fā)展性評價體系就要擴充評價體系中的主體。初中化學(xué)教學(xué)中有很多內(nèi)容是需要學(xué)生結(jié)組完成的，所以可以在評價體系中引入同組成員的評價意見。此外，還可以利用社會實踐活動讓學(xué)生到社會上被檢閱，在實踐報告中獲取社會人士對學(xué)生的評價。還要積極構(gòu)建家校聯(lián)系機制，讓老師和家長之間形成有效的溝通，切實了解到學(xué)生的成長動態(tài)。這樣同學(xué)之間的評價，老師和家長的評價以及社會上的評價共同構(gòu)成學(xué)生評價體系中的參考意見，使得學(xué)生的各方面情況都能被掌握，有利于對學(xué)生的全面考察。2.多方位地考察學(xué)生化學(xué)作為一門實驗性的學(xué)科，動手能力也是考驗學(xué)生的重要素質(zhì)之一。我們可以在對學(xué)生的化學(xué)實驗操作進(jìn)行一個指標(biāo)化考核，并將其納入到評價內(nèi)容中。此外，化學(xué)學(xué)習(xí)小組中常常有責(zé)任性很強的學(xué)生，他們負(fù)責(zé)整個學(xué)習(xí)小組的分工安排和相關(guān)操作，有較強的組織能力。在評價體系中也要把學(xué)生的組織能力作為一個評價指標(biāo)。試卷上僅僅是反饋了學(xué)生對部分知識點的掌握情況，還有很多如學(xué)生素質(zhì)是試卷難以考查得到的，所以化學(xué)教學(xué)要多利用實驗內(nèi)容和探究性學(xué)內(nèi)容考察學(xué)生的綜合能力，并將其納入到評價體系中。3.評價的方式更需要多樣化在互聯(lián)網(wǎng)時代的大背景下，我們要善于運用信息技術(shù)來構(gòu)建學(xué)生發(fā)展性評價體系，紙質(zhì)試卷并不是唯一的評價手段。我們可以利用計算機技術(shù)對每個學(xué)生建立電子的個人成長檔案，對學(xué)生的思想品德素質(zhì)、組織能力、實踐能力以及學(xué)習(xí)情況做一個定期的記錄，及時跟進(jìn)學(xué)生的成長情況。條件不足的學(xué)校還可以通過建立學(xué)生成長記錄袋，行為觀察報告等方式完成評價的介質(zhì)建設(shè)。4.建立學(xué)生成長檔案傳統(tǒng)的評價方式使學(xué)生過分關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果、考試的分?jǐn)?shù)，而對學(xué)習(xí)的過程關(guān)注較少。《普通高中新課程方案》中指出：“改進(jìn)校內(nèi)評價，推行學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價?！被瘜W(xué)學(xué)科針對學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計課堂學(xué)習(xí)檔案袋、單元學(xué)習(xí)檔案袋、學(xué)期終結(jié)檔案袋，每一種檔案袋都給出了具體的目錄，如課堂學(xué)習(xí)檔案袋目錄包括課題與授課時間、課前預(yù)習(xí)小結(jié)、課堂參與情況、小組合作情況、學(xué)習(xí)成果展示、個人反思、課外自我拓展、其它等。5.建立教師完備的評價體系教師教學(xué)評價主要是對教師在課堂中教學(xué)行為的現(xiàn)實表現(xiàn)作考察，做出教師教學(xué)工作質(zhì)量的評價。教師教學(xué)評價直接針對教師的課堂教學(xué)，在提高教學(xué)質(zhì)量方面具有比績效評價更大的實用性。教師工作績效評價主要從教學(xué)成果、教科研成果、學(xué)生滿意程度分析等方面構(gòu)建指標(biāo)體系。而發(fā)展性評價體系除了要包括以上三點以外，國外的多位學(xué)者和研究機構(gòu)還曾提出了成功的發(fā)展性教師評價體系所應(yīng)該具備的特點，分析和歸納它們，其中有以下的幾點共性：一定要有被評價對象的參與，也就是教師本人自愿參與的；能調(diào)動教師的積極性，主動參與，具有相當(dāng)大的自由、開放度；能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，是形成性評價而不是終結(jié)性評價。學(xué)生評價體系在教學(xué)中起著非常重要的導(dǎo)向作用，我們要把握好發(fā)展性學(xué)生評價體系的原則和方法，認(rèn)真分析每一個學(xué)生的成長動態(tài)，對教學(xué)做出科學(xué)合理的調(diào)整；應(yīng)重視把診斷性評價作為一種常規(guī)教學(xué)評價的手段運用于教學(xué)過程之中。學(xué)生發(fā)展性評價體系的建立一定能有效改變應(yīng)試教育的弊端，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下,從去年開始我校對初二年級的英語和數(shù)學(xué)教學(xué)實施了分層教學(xué),我負(fù)責(zé)兩個普通班的英語教學(xué)工作,經(jīng)過近一年的摸索和實踐,分層教學(xué)效果較明顯,不僅激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和競爭力,而且A班提高了上課效率,使教師能更好的有針對性的對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動,同時,也深刻地認(rèn)識到分層的根本目的就是尊重學(xué)生的個性差異,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。一、初二英語分層教學(xué)的實踐1.分層教學(xué)的定義所謂分層教學(xué),就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度,有針對性地加強對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo),以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展;在教學(xué)組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學(xué)形式;在教學(xué)效果上則謀求各個層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點,對于激發(fā)學(xué)生興趣,促使學(xué)生主動獲取知識,大面積提高學(xué)習(xí)成績,是很有效的。分層施教起點低,能多層次地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性,增強了競爭性,淡化了形式,注重了實際,具有保尖、促中、補差的作用。2.學(xué)生的分類分層根據(jù)學(xué)生初二上學(xué)期期中考試英語、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績由學(xué)校決定和學(xué)生自愿選擇確定學(xué)生進(jìn)入A或B層學(xué)習(xí)。以任教的五、六班為例,五班36人,六班43人,這兩個班英語、數(shù)學(xué)兩科期中成績總分前43人為A班,其余的36名同學(xué)為B班學(xué)生。分為A、B兩層,普通班A層為學(xué)年中等生,這一層次的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有些興趣,學(xué)習(xí)成績一般或不太穩(wěn)定,有的比較聰明但不夠努力,有的認(rèn)真刻苦,但學(xué)習(xí)方法不太對頭,學(xué)習(xí)過程中,部分學(xué)生可以自學(xué)達(dá)標(biāo),部分學(xué)生需要幫助達(dá)標(biāo);B層為“學(xué)習(xí)困難生”,這一層次的學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績落后,基礎(chǔ)知識差,語言表達(dá)能力不太強,學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善,掌握語言知識的速度慢,智力活動消極,不善于思考。這兩個層次的學(xué)生,可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況相互流動,進(jìn)步大的,可以進(jìn)入上一層次學(xué)習(xí),退步的或在本層次學(xué)習(xí)有困難的,則進(jìn)入下一層次學(xué)習(xí)。學(xué)生層次間的調(diào)整在月考后進(jìn)行。3.教學(xué)目標(biāo)和要求教師要在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上、提供學(xué)習(xí)材料的多少上、練習(xí)題的數(shù)量和難度上,對AB層提出不同的要求。(1)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成:A層次學(xué)生重點以掌握教材內(nèi)容為主,力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象,使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高;B層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識為主,適當(dāng)滲透復(fù)習(xí)強化以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容,教師以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主,提高學(xué)習(xí)信心,激發(fā)潛能,有所提高和突破。(2)學(xué)習(xí)材料的多少:A層的學(xué)生以教材為主,適當(dāng)增加知識的靈活應(yīng)用,力求牢固掌握基本知識;B層學(xué)生僅限于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí),并可根據(jù)學(xué)生實際情況,適當(dāng)減去教材中的難點部分,補充初中部分基礎(chǔ)知識。(3)作業(yè)及練習(xí)題的數(shù)量和難度:A層次學(xué)生以教材練習(xí)為主,教師以使學(xué)生明確答案的具體理由為主要出發(fā)點,搞清楚為何應(yīng)如此去做,以便掌握原理,爭取事半功倍;B層學(xué)生掌握最基本的練習(xí),尤其是語音、語調(diào)上,要求學(xué)生必須有準(zhǔn)確的發(fā)音。二、個人認(rèn)為,分層教學(xué)的教育理念需要注意下面三個問題:1.“信心教學(xué)”我?guī)У膶W(xué)生是普通班學(xué)生,和實驗班學(xué)生相比成績和行為習(xí)慣普遍較差。因此,我認(rèn)為首要的問題是如何重新燃起他們對英語學(xué)習(xí)的興趣和幫助他們樹立信心?！皼]有愛就沒有教育”,只有發(fā)自內(nèi)心的去熱愛學(xué)生,才有可能真正地去想方設(shè)法,設(shè)身處地的為學(xué)生著想。分層教學(xué)的第一節(jié)課,我和學(xué)生們進(jìn)行了長時間的思想交流,幫助他們分析了以前成績不好的原因,并且一再強調(diào)每一位同學(xué)都很優(yōu)秀,只要他們肯下功夫,成績一定會有較大提高。在兩節(jié)課的課間我和他們交談,鼓勵他們樹立信心,珍惜時光。當(dāng)學(xué)生們看到老師是真正為他們著想,又了解到學(xué)校實行分層教學(xué)的滾動機制以后,紛紛表現(xiàn)出了極大的熱情,另外,在教學(xué)過程中我也有意將以前的一些知識要點貫穿于新課的學(xué)習(xí)中,本身也是給他們提供一次從頭開始,增強信心的機會。這樣,經(jīng)過細(xì)致的教育和引導(dǎo),學(xué)生們逐漸有了學(xué)習(xí)的興趣,對學(xué)習(xí)也有了動力和積極性。2.再分層教學(xué)在教學(xué)過程中,我能明顯的感覺到即使實施了分AB層教學(xué),普通班的學(xué)生仍然有再分層現(xiàn)象。會出現(xiàn)+A、-B兩層,即有些學(xué)生由于思維敏捷,很容易就掌握了我上課的內(nèi)容,但是還有一部分學(xué)生基礎(chǔ)差,相對于前一部分學(xué)生就要花更多的時間和精力。這就要求我在備課、上課、作業(yè)的布置以及評價標(biāo)準(zhǔn)上要做出一些調(diào)整,也就是我認(rèn)為的分層教學(xué)下的再分層。在備課時,盡量使自己的課每一個學(xué)生都有興趣學(xué),都能學(xué)到東西;利用分層教學(xué)的思路,對每一位學(xué)生的情況進(jìn)行細(xì)化,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化,針對不同的學(xué)生提出不同的要求,以達(dá)到不同的目標(biāo);實現(xiàn)人人學(xué)有所值,人人都能獲得必需的知識;各個層次的學(xué)生都能得到發(fā)展,不斷提高自己、充實自己。因此,在每節(jié)課結(jié)束之前,我都要求每一位同學(xué)都要思考一個問題:“在今天的學(xué)習(xí)中,你學(xué)到了什么?”。堅持下來,學(xué)生反映良好,而且在課堂上大多數(shù)學(xué)生都能主動參與、樂于探究。四、實驗結(jié)果與分析經(jīng)過近一年的教學(xué)實驗,我們把所任課班級學(xué)生的成績與試驗前考試成績做了比較。試驗后學(xué)生的平均分、及格率和優(yōu)秀率三項指標(biāo)都從數(shù)據(jù)上均有提高,這說明試驗可行。五、存在的問題及思考在整個初二英語教學(xué)過程中,也發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)行的分層教學(xué)仍然存在一些問題。1.部分學(xué)生分班的不合理問題在分層教學(xué)分班時,把兩個教學(xué)班學(xué)生的數(shù)學(xué)和英語兩科相加的總分作為分班的依據(jù),前半部分在A班(按班額人數(shù)多的為A班),其他的同學(xué)為B班。他們有個別同學(xué)偏科,英語較好,數(shù)學(xué)較差;或者數(shù)學(xué)較好,英語偏差,他們分到A班后使差的那科更差,跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。這樣對這樣的同學(xué)存在不合理現(xiàn)象。學(xué)校在這個階段將他們與基礎(chǔ)好的同學(xué)分開上課,感覺好像已經(jīng)被放棄了一樣。針對種情況的同學(xué),我認(rèn)為必須投注更多的關(guān)愛,必須要讓他們認(rèn)識我們的分層是一個動態(tài)的過程,并不是絕對的固定,經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí),他們完全可以通過自己的努力進(jìn)入更高層次的班級就讀,當(dāng)然不僅是這些同學(xué)有這樣的機會,其他所有的同學(xué)都可以想這個目標(biāo)努力。2.加大了教學(xué)班級管理的難度在分層教學(xué)模式下,學(xué)生之間的交往范圍從原來的一個班級的三四十個同學(xué)擴大到兩個班級的七八十位同學(xué),他們之間的相互影響加大,這種相互影響雖能增強學(xué)生的競爭意識,但由于各班級的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)不同,學(xué)生間不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度等方面影響也很大,特別是普通班中的這種學(xué)生占的比例更大,而且會深深的影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并且合作學(xué)習(xí)困難,生生互作達(dá)不到效果。如何解決好這個矛盾,這是班級管理者所必須關(guān)注的,也是目前較難解決的問題。3.學(xué)生心理方面的問題分層教學(xué)使學(xué)生的活動空間加大,部分自控力不強的學(xué)生在感到好奇、好玩的同時,增添了一份忙亂和懶散,在學(xué)習(xí)的過程中很難找到那種認(rèn)真學(xué)習(xí)的感覺。再加上本身自制力就不是很強,極容易受其他學(xué)生的影響,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績更加雪上加霜,由于分層教學(xué)的層次是根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)、英語兩科總分由高到低劃分的,因此,分層也在無形中讓學(xué)生產(chǎn)生‘我是尖子’、‘我是差生’”的心理暗示,不利于他們的成長進(jìn)步。可以說分層教學(xué)也是一把雙刃劍,我們?nèi)绾问褂煤眠@把劍削鐵如泥而不傷及自身,發(fā)揚分層教學(xué)的優(yōu)點、彌補它的缺點,這是我們在今后的教學(xué)實踐過程中所必須面對并探討的問題。醫(yī)院感染醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物醫(yī)院感染化學(xué)新課1在美國:買槍容易,買抗生素難;在中國:買抗生素容易,買槍難。在美國:買槍容易,2中國抗生素人均消費量是美國十倍來源:人民網(wǎng)中國抗生素人3醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件4在我國所有藥品的消費前十位中,抗生素幾乎占去半壁江山在我國所有藥品5大家公認(rèn)抗生素是二十世紀(jì)最偉大的醫(yī)學(xué)發(fā)現(xiàn),它的發(fā)現(xiàn)對人累壽命的延長至少貢獻(xiàn)了10歲,應(yīng)該說是非常了不起的大家公認(rèn)抗生素是二十6代表委員痛斥抗生素濫用的“三重罪”2007年的兩會上,藍(lán)用抗生素藥物的問題引起代表委員們的高度關(guān)注,紛盼痛斥濫用抗生素的“三重罪”使“救命藥”變成了“致命藥造成百姓“看病貴”使國人可能集體成為“耐藥一族”據(jù)統(tǒng)計占總體查啞我國?歲以下兒童因不合理使用抗兒重的比例生素造成耳聾的數(shù)量多達(dá)30萬高達(dá)30%山西新寫國我國每年代表委員痛斥抗生素濫用的“三重罪”7二戰(zhàn)中,幾十到一百單位的青霉素就可以發(fā)揮作用,現(xiàn)在相同病情,幾百萬單位的青霉素也沒有效果二戰(zhàn)中,幾十到一百單8新藥研制趕不上耐藥菌繁殖20年前,抗菌藥環(huán)丙沙星開始在臨床上應(yīng)用時,副作用小、治療效果好,但現(xiàn)在環(huán)丙沙星對60%以上的病人失去作用;新藥研制趕不上耐藥菌繁殖9研制一個抗生素大約需要10年時間,而產(chǎn)生耐藥菌素卻在2年之內(nèi),抗生素的研制速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上耐藥菌的繁殖速度研制一個抗生素大約10醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件11醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件12醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件13醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件14醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件15醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件16醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件17醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件18醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件19醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件20醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件21醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件22醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件23醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件24醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件25醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件26醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件27醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件28醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件29醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件30醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件31醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件32醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件33醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件34醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件35醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件36醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件37醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件38醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件39醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件40醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件41醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件42醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件43醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件44醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件45醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件46醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件47醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件48醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件49醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件50醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件51醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件52醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件53醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件54醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件55醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件56醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件57醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件58醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件59醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件60醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件61醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件62醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件63醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件64醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件65醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件66醫(yī)院感染——合理