耳鼻咽喉頭頸外科學教案課件

耳鼻咽喉頭頸外科學教案26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。耳鼻咽喉頭頸外科學教案耳鼻咽喉頭頸外科學教案26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。耳鼻咽喉頭頸外科學教案2萎縮性鼻炎目的與要求:了解萎縮性鼻炎的概念、病因、臨床表現及治療原則。新課改對于當前初中語文的教學目標和學生的培養(yǎng)方向進行了相應的轉變，所以廣大教師也需要站在新課標的基礎上，對當前學生的實際情況進行全面分析，通過此種方式對當前的教育教學方式進行轉變，從而在多種教學方式的綜合運用環(huán)節(jié)中，全面調動課堂氣氛，為廣大學生的課堂參與度進行提升，確保對學生學習興趣進行激發(fā)的前提下，更好的展現學生在課堂中的主體作用?；诖?，本文也將對當前小學語文閱讀教學和學生的閱讀能力的培養(yǎng)進行充分研究。一、強化閱讀教學的重要意義（一）對新課標閱讀教學的基本需求進行滿足新課標明確提出，閱讀教學工作的重點就是幫助學生提升感受、理解和欣賞能力。這也充分表明，在閱讀教學工作的開展中閱讀能力培養(yǎng)有著十分重要的作用。不僅需要廣大學生加強對作品的感受、理解和欣賞，同時需要對文章表現形式進行感受、理解和評價[1]。所以對閱讀教學活動進行強化，需要廣大教師在教學中轉變傳統教育教學方式，將學生作為課堂中心，幫助學生對文學作品進行更深刻的表達與理解。通過此種方式應該深刻認識到，對閱讀教學進行強化可以對當前新課標要求進行更有效的滿足和落實。（二）對學生溫煦額鑒賞水平進行提升理解課文的表現形式和語言形式對于學生閱讀理解能力的提升有著十分重要的幫助。對學生審美情趣和今后鑒賞能力也將奠定十分堅實的基礎。所以對閱讀教學活動進行提升和強化，要求廣大教師在對學生進行教材作品進行教學過程中，要注重課外文學的有效穿插，從而讓學生在實際學習中更好的理解和欣賞文學作品，在此種背景下的逐步提升學生的欣賞能力和審美能力。所以在某種程度上說，對閱讀教學活動進行強化，可以幫助學生更為合理和有效的開展文學作品欣賞，從而在此種背景下積極鍛煉自身思想和語言表達能力，確保廣大學生的文學鑒賞能力得到更有效的提升。二、對小學語文閱讀能力進行改進的對策通過上文的研究，我們應該認識到對教師閱讀水平的提升對于閱讀能力的提升具備較為顯著積極意義。但是通過筆者當前對小學閱讀實際情況的分析，確定當前我國小學語文閱讀教學工作現狀并不完善。要想將問題進行更有效的解決，就需要將新課標作為最基本環(huán)節(jié)，加強對小學語文閱讀教學的完善，具體方式如下：（一）對學生的主體地位進行突出借助傳統模式開展小學語文閱讀教學活動，是將教師作為教學中心，按照教師的意愿開展教學工作，這個環(huán)節(jié)中，大多數學生都只能被動的接受教育，這種情況使得學生自身的學習主動性受到了較大的影響和顯著，最終的學習效果也并不理想[2]。為了防止此種問題的出現，在今后的教學過程中要求廣大教師也要及時調整教學方案，充分突出學生在學習中的主體性地位，并且在教學中也要結合學生的實際情況開展相應的閱讀教學活動，讓學生學習的主動性和能動性得到更大的提升，之后在這種前提下，學生才能更積極的參與到教學活動中，保證閱讀水平的全面提升。（二）加強對課外閱讀指導的關注對小學語文閱讀教學水平進行提升，還要語文教師對學生進行課外文學作品閱讀工作進行關注。教師在教學環(huán)節(jié)中鼓勵學生進行課外文學作品的有效閱讀，可以對學生的視野進行有效開闊，從而更有效的對學生進行指導，這也能對學生閱讀能力和寫作能力得到更為顯著提升[3]。對于不同的文學作品來說，廣大教師也需要結合學生的實際情況采用歐更恰當的方式和進行閱讀，從而在對學生閱讀速度進行提升的同時，實現對學生的閱讀效率的全面提升。三、結束語綜上所述，在當前新課標背景下，小學語文的閱讀教學也發(fā)揮著越來越重要的作用。閱讀可以對學生的視野進行開拓，同時還可以?ρ?生的閱讀能力、寫作能力進行提升，全面提升學生的綜合發(fā)展，因此在希望在本文的研究下，廣大教學工作者能更充分的認識到當前教學的不足，從而及時調整教學方案，為學生今后發(fā)展奠定良好基礎。閱讀教學是語文課堂教學的重點，傳統初中語文閱讀教學以講授為主，新課改下的閱讀則提倡通過對學生興趣的激發(fā)，讓學生在自主閱讀中有所理解和感悟。閱讀是學生的主體行為，在閱讀教學中只有讓學生充分參與其中，在閱讀的基礎上加以理解，效果才會更好。學生對文章的理解是建立在原有知識、經驗等基礎上的，因學生知識、經驗有限，教師的指導不可或缺。在閱讀中，要啟發(fā)學生對文章進行思考，問題情境是較為有效的解決方法。筆者結合初中語文教學實踐，對閱讀教學中的提問策略進行簡單分析。一、創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)性提問情境是語文閱讀教學中常用的激趣方法，教學中通過創(chuàng)設情境，不僅能有效激發(fā)學生的閱讀興趣，將問題包含在情境中，還能促進學生對文章的思考。但要注意的是，在情境的創(chuàng)設中，問題是必要的、不可或缺的。同時，在情境的創(chuàng)設方式上也要多樣化，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣。以《我的老師》（七年級上）的教學為例，課文按照從課內到課外、從校內到校外、從平時到假期，感情步步加深的順序來寫老師假裝發(fā)怒、老師教我們跳舞、老師讓我們觀察蜜蜂、老師教我們讀詩、我們看老師寫字、老師排除我們的小糾紛、我夢中尋找老師七個片段，為更好地激發(fā)學生的學習興趣，教師在課堂中先以話題“我印象最深的老師”，引導學生談論自己和教師之間的往事，然后提出問題“課文記述了哪幾個片段？這幾個片段的寫作順序是怎樣安排的”，引導學生初步閱讀，兩個問題讓學生在初讀中明確了學習目的，從而為合作探究奠定了基礎。當然，在語文教學中，創(chuàng)設情境的方式方法是多種多樣的，如借助多媒體進行圖片展示、視頻播放，以故事引入話題等，但無論采用哪一種方式，目的都是讓學生從生活實際出發(fā)來感知課文，讓學生在情境中體會課文傳遞的感情或表達的觀點，將問題置于情境中才能更好地啟發(fā)學生進行思考。二、根據學生基礎，針對性提問新課改的閱讀教學不再以教師的講授為主，而以教師為主導，通過教師的問題來啟發(fā)學生在閱讀中思考、分析和解決問題，將閱讀的主動權還給學生。在教師提出問題的過程中，因教師面對的學生在客觀上存在差異，問題也就要根據學生的實際提出。一般而言，教學中教師可按學生的基礎知識、學習興趣、閱讀能力等，將學生分為不同的層次，然后以難易不同的問題來引導學生進行合作探究，從而促進學生在原有的基礎上有所發(fā)展。在閱讀教學中，教師可將學生分為上、中、下三個層次，然后按照基礎知識、閱讀能力的不同，提出問題引導學生閱讀。如在《從百草園到三味書屋》（七年級下）的教學中，基本生字詞是必須掌握的，而在對內容的概括引導上，對中、下層學生而言，教師以問題“根據文章標題提示，課文可分為幾大部分”，引導學生通過閱讀對文章進行分層；而對上層學生則要求學生用簡要語言概括每一部分各寫了哪些事情。同時，在合作探究的過程中，教師提出的問題也要考慮學生的實際。如在《奇妙的克隆》（八年級上）的第三段閱讀教學中，為更好地引導學生分析其中的說明方法，教師以“請找出本段中所采用的說明方法”這個問題來引導學生找出引用的說明方法，然后教師對基礎稍好的學生追問：“這樣有什么好處？”從而讓學生理解以孫悟空為例的克隆，運用引用的說明方法，可將抽象的克隆具體化、形象化，增強科技說明文的趣味性和可讀性。三、結合教學目標，層次性提問在課堂中，閱讀活動的展開是以目標的達成為導向的。傳統教學方式以教師講授為主，新課改下的探究教學模式雖然突出了學生的主體性，卻忽視了教師的主導作用，導致課堂從“滿堂灌”走向了“滿堂問”的誤區(qū)。根據教學目標進行提問，就是要充分發(fā)揮教師的主導作用，根據目標而有層次地提出問題，引導學生不斷深入探究，讓學生在解決前一個問題的基礎上深入后一問題的探究中，從而深入理解文章內容。以《藤野先生》（八年級下）的教學為例，教師以問題“作者在日留學期間轉換了三個地點，找出文章表明地點轉換的詞語”，引導學生理清作者在日留學的生活情況后，以問題“課文是以什么為中心記敘的，敘事線索是什么”引導學生分析與藤野先生交往的線索，同時導出“愛國主義情感”的線索，以問題“文中具體寫了與藤野先生相識相處的四個典型事例，分別表現了藤野先生的什么精神品質”引導學生在分析課文主要內容的基礎上，分析藤野先生的形象。教學以三個問題來突出理解選擇典型事例突出人物品質寫法的重點，感受藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的思想感情的難點。四、拓展教學內容，延伸性提問語文課是人文性與工具性相互統一的課程。在語文閱讀課堂的教學中，教師要注重結合教學內容引導學生結合生活思考，從而讓學生在解決問題的過程中獲得人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。以《傅雷家書兩則》、《致女兒的信》的教學為例，教學后教師可提出問題“你和父母的關系如何？能給父母寫一封信表達自己對他們的情感嗎”，引導學生結合教學內容思考自己和父母的關系，培養(yǎng)學生的感恩之心。又如在《變色龍》教學中，教師以問題“奧楚蔑洛夫媚上欺下、看風使舵的性格讓世人唾棄，你能結合生活談談我們該從奧楚蔑洛夫身上獲得什么啟示嗎”，引導學生在分析奧楚蔑洛夫形象的基礎上結合生活談論自己的價值觀念，促進學生發(fā)展。總之，在初中語文閱讀課堂的教學中，教師要立足學生的主體地位，將問題包含在情境中，結合教學目標和教學內容提問，提出問題后引導學生合作、探究、分析問題，在解決問題的基礎上引導學生加以應用，這樣才能逐漸提高學生的閱讀理解能力，促進學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。耳鼻咽喉頭頸外科學教案26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和1耳鼻咽喉頭頸外科學教案2耳鼻咽喉頭頸外科學2萎縮性鼻炎目的與要求:了解萎縮性鼻炎的概念、病因、臨床表現及治療原則。萎縮性鼻炎3耳鼻咽喉頭頸外科學教案課件4耳鼻咽喉頭頸外科學教案課件5耳鼻咽喉頭頸外科學教案課件6耳鼻咽喉頭頸外科學教案課件7病理早期粘膜呈慢性炎癥改變,繼而發(fā)展為進行性萎縮。血管逐漸發(fā)生閉塞性動脈內膜炎和海綿狀靜脈叢炎,血管腔縮小或閉塞,血供不良又進一步導致萎縮。病理8臨床表現:癥狀鼻塞:干痂堵塞、鼻粘膜感覺神經萎縮鼻、咽干燥鼻出血嗅覺喪失■惡臭(臭鼻癥)■頭痛、頭昏臨床表現:癥狀9耳鼻咽喉頭頸外科學教案課件10彩圖26鞍鼻彩圖26鞍鼻11耳鼻咽喉頭頸外科學教案課件12耳鼻咽喉頭頸外科學教案課件13耳鼻咽喉頭頸外科學教案課件14耳鼻咽喉頭頸外科學教案課件15耳鼻咽喉頭頸外科學教案課件16耳鼻咽喉頭頸外科學教案課件17耳鼻咽喉頭頸外科學教案課件18耳鼻咽喉頭頸外科學教案課件19耳鼻咽喉頭頸外科學教案課件20耳鼻咽喉頭頸外科學教案課件21耳鼻咽喉頭頸外科學教案課件22耳鼻咽喉頭頸外科學教案課件23耳鼻咽喉頭頸外科學教案課件24耳鼻咽喉頭頸外科學教案課件25耳鼻咽喉頭頸外科學教案課件26耳鼻咽喉頭頸外科學教案課件27耳鼻咽喉頭頸外科學教案課件28耳鼻咽喉頭頸外科學教案課件29耳鼻咽喉頭頸外科學教案課件30耳鼻咽喉頭頸外科學教案課件31耳鼻咽喉頭頸外科學教案課件32耳鼻咽喉頭頸外科學教案課件33耳鼻咽喉頭頸外科學教案課件34耳鼻咽喉頭頸外科學教案課件35耳鼻咽喉頭頸外科學教案課件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