白血病脊柱脊髓MRI表現(xiàn)課件

白血病脊柱脊髓MRI表現(xiàn)16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富。——愛獻(xiàn)生白血病脊柱脊髓MRI表現(xiàn)白血病脊柱脊髓MRI表現(xiàn)16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富。——愛獻(xiàn)生白血病脊柱脊髓MRI表現(xiàn)常規(guī)脊柱成像MRI序列常規(guī)掃描脂肪抑制增強(qiáng)掃描sOSagT2OSagSTIR.OSagTl+C:sAgT1oCort1+C.OAXT2.OAxT1+C在初中化學(xué)教材中，基本概念幾乎每節(jié)都有，而化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的重要知識，準(zhǔn)確地理解概念對于學(xué)好化學(xué)是十分重要的。初中學(xué)生的閱讀和理解能力都比較差，因此，教師在教學(xué)過程中講清概念，把好這一關(guān)是非常重要且必要的?；瘜W(xué)基本概念是整個(gè)中學(xué)化學(xué)知識的基礎(chǔ)。加強(qiáng)基本概念教學(xué)，能使學(xué)生對化學(xué)所研究的物質(zhì)及其變化的認(rèn)識不致停留在低級的感性階段，能使學(xué)生更深刻地認(rèn)識化學(xué)所研究的物質(zhì)及其變化規(guī)律?；瘜W(xué)概念是用簡練的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應(yīng)規(guī)律等。其中每一個(gè)字、詞、每一句話、每一個(gè)注釋都是經(jīng)過認(rèn)真推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學(xué)性。掌握好化學(xué)概念是學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)理論、定律、公式的前提，也是發(fā)展學(xué)生智力，特別是邏輯思維能力的必要條件。因此，基本概念在教學(xué)中占有十分重要的地位。在初中化學(xué)教材中，基本概念幾乎每節(jié)都有，而化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識，準(zhǔn)確地理解概念對于學(xué)好化學(xué)是十分重要的。初中學(xué)生的閱讀和理解能力都比較差，因此，教師在教學(xué)過程中講清概念，把好這一關(guān)是非常重要和必要的。初三化學(xué)基本概念教學(xué)體會(huì)化學(xué)基本概念是化學(xué)基礎(chǔ)知識的概括反映。初三化學(xué)基本概念多而抽象，學(xué)生領(lǐng)會(huì)和完整掌握這些概念具有一定的難度，下面談?wù)勎业慕虒W(xué)體會(huì)。一、通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生形成概念初三化學(xué)緒言部分的演示實(shí)驗(yàn)，既是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，又是使學(xué)生形成“物理變化”、“化學(xué)變化”概念的好例子。如水的沸騰，引導(dǎo)學(xué)生觀察水由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為水蒸汽再冷凝成液態(tài)水，師生總結(jié)出變化特點(diǎn)，僅僅是物質(zhì)狀態(tài)上變化，無其他物質(zhì)生成。演示“鎂帶燃燒”實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)出耀眼白光及生成白色固體。這個(gè)變化特點(diǎn)是鎂帶轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌阪V的白色物質(zhì)――氧化鎂。最后師生共同總結(jié)：“沒有生成其它物質(zhì)的變化叫物理變化”，如水的沸騰，硫酸銅晶體的研磨等。“生成了其它物質(zhì)的變化叫化學(xué)變化”，如鎂帶燃燒，堿式碳酸銅受熱分解，二氧化碳使澄清石灰水變渾濁等。再如“催化劑”、“飽和溶液”、“不飽和溶液”等概念的形成，都可以由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、引導(dǎo)、歸納得出其概念。二、通過計(jì)算推理，幫助學(xué)生理解概念如在“原子量”概念的教學(xué)中，我首先講述原子是化學(xué)變化中的最小微粒，其質(zhì)量極小，運(yùn)用起來很不方便，指出“原子量”使用的重要性。指導(dǎo)學(xué)生閱讀原子量概念，然后提出問題，依據(jù)課本中定義進(jìn)行推算。（1）原子量的標(biāo)準(zhǔn)是什么？（學(xué)生計(jì)算）：一種碳原子質(zhì)量的1/121.993X10-26千克X1/12≈1.66X10-27千克（2）氧的原子量是如何求得的？如果學(xué)生只注意背原子量概念，盡管多次記憶仍一知半解。通過這樣計(jì)算，學(xué)生便能直觀地準(zhǔn)確地理解“原子量”的概念，而且還較容易地把握原子量只是一個(gè)比值，一個(gè)沒有單位的相對量。三、通過反例，加深學(xué)生對概念的理解為了使學(xué)生更好地理解和掌握概念，我在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生在正面認(rèn)識概念的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從反面或側(cè)面去剖析，使學(xué)生從不同層次去加深對概念的理解。例如酸的定義：“電離時(shí)生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫酸”。然后提問，硫酸氫鈉電離生成H十，它也是一種酸嗎？學(xué)生容易看出其陽離子除H十外，還有Na十，所以它不是酸。這樣，從側(cè)面理解定義中“全部”的含義，更能準(zhǔn)確地掌握酸的概念。四、找概念之間的聯(lián)系和區(qū)別對概念進(jìn)行對比在新課教學(xué)或階段性復(fù)習(xí)的過程中，對有關(guān)概念進(jìn)行有目的地比較，讓學(xué)生辨別其區(qū)別與聯(lián)系很有必要。例如分子和原子，元素與原子，還有物理變化與化學(xué)變化，化合反應(yīng)和分解反應(yīng)，溶解度與百分比濃度等。通過對比，既有益于學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解基本概念，又能啟發(fā)學(xué)生積極地抽象思維活動(dòng)。五、多角度地對概念進(jìn)行練習(xí)鞏固例如：質(zhì)量百分比濃度的概念“用溶質(zhì)的質(zhì)量占全部溶液質(zhì)量的百分比表示的溶液的濃度叫做質(zhì)量百分比濃度。”數(shù)量表達(dá)式為：質(zhì)量百分比濃度溶質(zhì)濃度=X100%溶液質(zhì)量（或溶劑質(zhì)量+溶質(zhì)質(zhì)量）這個(gè)概念的引入和建立并不難，難的是質(zhì)量百分比濃度的具體運(yùn)用。所以在建立這個(gè)概念之后，通過下列練習(xí)，討論：（1）10克食鹽溶解于90克水中，它的百分比濃度是多少？（2）20克食鹽溶解于80克水中，它的百分比濃度是多少？（3）100克水溶解20克食鹽，它的百分比濃度為20%，對不對，為什么？（4）20%的食鹽溶液100克，倒去50克食鹽水后，剩下溶液的濃度變成10%，對不對，為什么？（5）KNO3在20℃時(shí)溶解度為31.6克，則20℃KNO3的飽和溶液的百分比濃度為31.6%，對不對，為什么？以上思考與練習(xí)從溶質(zhì)、溶劑量變化對溶液百分比濃度的影響，使學(xué)生較準(zhǔn)確地掌握質(zhì)量百分比濃度概念，這對后面運(yùn)用百分比濃度進(jìn)行有關(guān)計(jì)算也總之，在化學(xué)教學(xué)過程中要依據(jù)初三學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和思維能力，盡可能做到通俗易懂，通過對實(shí)驗(yàn)和事實(shí)進(jìn)行分析比較抽象概括形成概念，并把基本概念運(yùn)用到解題和生活實(shí)踐中，這樣就能不斷加深對概念的理解，提高運(yùn)用化學(xué)知識的能力。機(jī)械類士官學(xué)歷教育中,《機(jī)械基礎(chǔ)》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,在基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間扮演著承前啟后的重要角色[1]。對士官學(xué)員來說,目前的教學(xué)模式存在以下問題:①學(xué)生基礎(chǔ)知識層次差異較大、理解能力與接受能力參差不齊、學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)機(jī)多樣化。②教師資源短缺,授課采用大班模式。大班授課從客觀和主觀角度均減弱了學(xué)生與老師的聯(lián)系,導(dǎo)致授課質(zhì)量較差。③在課程調(diào)整中,專業(yè)基礎(chǔ)課要求的學(xué)時(shí)越來越短,且排課密集,學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)掌握較難的理論知識與豐富的實(shí)踐技能。④自習(xí)時(shí)間少,學(xué)習(xí)任務(wù)重,學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大。這些問題導(dǎo)致在教學(xué)過程中,教師注重學(xué)生的共性,忽略了學(xué)生的個(gè)性,制定的教學(xué)目標(biāo)缺乏層次,使基礎(chǔ)好的學(xué)生無法滿足高層次需求,而基礎(chǔ)差的學(xué)生則不能充分調(diào)動(dòng)積極性,甚至考核時(shí),出現(xiàn)大量學(xué)生不合格,進(jìn)一步加大學(xué)習(xí)的心理壓力。這種局面迫切要求我們找到一種適用于不同基礎(chǔ)層次學(xué)生的教學(xué)方法。分層目標(biāo)教學(xué)法就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、能力水平、非智力因素和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體,針對不同的分層制定出不同的教學(xué)目標(biāo),提出不同的教學(xué)要求,采取不同的教學(xué)方式,最大限度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,充分促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展[2]。將分層目標(biāo)教學(xué)法引入士官《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中,既能突破大班授課難以照顧學(xué)生個(gè)別差異的局限性,又能因人施教,促進(jìn)整體與個(gè)體的充分發(fā)展。一、教學(xué)分層的方法與準(zhǔn)則在分層目標(biāo)教學(xué)法中,不同學(xué)者有著不同的分層標(biāo)準(zhǔn),針對不同教育程度的學(xué)生,分層標(biāo)準(zhǔn)也不相同。傳統(tǒng)模式下的分層法似乎更注重學(xué)生成績的分層,而士官教育的目標(biāo)是培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、專業(yè)技術(shù)精、實(shí)踐能力強(qiáng)的高端人才。因此,士官教學(xué)中的分層目標(biāo)教學(xué)并不能僅僅按成績進(jìn)行區(qū)分,而應(yīng)建立在對學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生自身?xiàng)l件,對不同的群體提出不同的要求。這就要求授課教師在開課前或開課初期對授課對象進(jìn)行詳細(xì)的觀察了解,綜合以下幾個(gè)方面的信息進(jìn)行目標(biāo)分層:(一)考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)。該過程可以通過對學(xué)生入學(xué)考試時(shí)的成績以及本課程開課前所學(xué)相近課程的考核成績進(jìn)行分析作為分層的基本因素?！稒C(jī)械基礎(chǔ)》中的許多理論尤其是力學(xué)部分內(nèi)容是以數(shù)學(xué)和物理知識為基礎(chǔ)的,根據(jù)以往的教學(xué)發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)阻力大、缺乏學(xué)習(xí)興趣、無自信心的學(xué)生往往數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差,因此對數(shù)學(xué)成績薄弱的學(xué)生在分層時(shí)要特別對待。此外還可參考在《機(jī)械基礎(chǔ)》之前開課的相近課程如《機(jī)械制圖》課的成績,從而對學(xué)生的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)的定級分層。(二)考察學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力與動(dòng)手實(shí)踐能力。在課程前期教學(xué)過程中,重點(diǎn)考察學(xué)生的理解能力、動(dòng)手能力與現(xiàn)有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。該過程可以通過有效設(shè)計(jì)課堂提問或針對性地進(jìn)行一次課堂小測來實(shí)施。目的在于找到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢,有效補(bǔ)充其劣勢,使其能力、素質(zhì)等得到充分的、全面的發(fā)展。(三)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、求學(xué)目標(biāo)及性格愛好等主觀因素。士官學(xué)員年齡為二十歲左右,在該年齡階段,部分學(xué)生難免表現(xiàn)出不成熟的學(xué)習(xí)觀念、不正確的求學(xué)目標(biāo),無法有效建立學(xué)習(xí)與工作之間的具體聯(lián)系,無法正確認(rèn)識學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義。另一方面,學(xué)生在人際關(guān)系中更渴望被關(guān)心、被關(guān)注、被認(rèn)可。若教師忽略了學(xué)生的情感因素,則無法調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性,喪失引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)權(quán)。從這一層面上講,情感因素是學(xué)習(xí)分層的重要一環(huán)。綜合以上三個(gè)方面可以將班內(nèi)學(xué)生大致分為三個(gè)層次:A層為基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生。該層是教師最放心的群體,在教學(xué)過程中要注意給學(xué)生“拔高”,滿足高層次的學(xué)習(xí)需求;B層是在某一方面具有明顯弱勢的群體,如學(xué)習(xí)能力強(qiáng)但動(dòng)手能力弱、學(xué)習(xí)能力弱但動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生。在分層目標(biāo)教學(xué)中,中間層是比較穩(wěn)定的群體,但并不意味著被忽視[3]。該層的學(xué)習(xí)效果取決于教師是否引導(dǎo)得當(dāng),若不夠重視則可能會(huì)喪失學(xué)生的信任,惡化學(xué)習(xí)效果,丟掉教學(xué)的主戰(zhàn)場。作為教師,應(yīng)找到并肯定學(xué)生“閃光點(diǎn)”,讓該層內(nèi)的兩類學(xué)生通過互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相督促來彌補(bǔ)其弱勢,真正做到取長補(bǔ)短;C層為基礎(chǔ)差、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生。該層學(xué)生惰性較大,僅從學(xué)習(xí)方面開導(dǎo)很難真正調(diào)動(dòng)其積極性。對該層學(xué)生,應(yīng)從心理溝通與情感教育出發(fā),尊重學(xué)生,不區(qū)別對待,培養(yǎng)其自信心,用教師的人格魅力和更多的關(guān)心關(guān)注激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。教學(xué)分層時(shí)應(yīng)注意,這里的“分層”是一種隱性分層,為了尊重學(xué)生,不傷害學(xué)生自尊,分層不需要學(xué)生知道,避免學(xué)生認(rèn)為被劃分成了三六九等。分層教學(xué)時(shí)還要注意營造和諧課堂氛圍。分層應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程,教師在教學(xué)過程中要不斷調(diào)整學(xué)生定位,給學(xué)生充足的發(fā)展空間。二、分層目標(biāo)教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)施(一)分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容根據(jù)大綱要求,重新調(diào)整、組合內(nèi)容,實(shí)施“彈性教學(xué)”,滿足多樣化需求。士官學(xué)員基礎(chǔ)較差,且教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)操型學(xué)生。因此,在《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)過程中,可酌情刪減工程力學(xué)部分難度較大、理論性較強(qiáng)的部分知識點(diǎn),注重開拓書本外的新視野,幫助學(xué)生感受舊知識的新應(yīng)用。錯(cuò)落有致、層次分明地安排教學(xué)內(nèi)容。(二)分層落實(shí)教學(xué)目標(biāo)教師要針對個(gè)體差異,提出不同的教學(xué)目標(biāo),因材施教。根據(jù)學(xué)生層次組分別制定課堂教學(xué)的基層目標(biāo)、中層目標(biāo)、高層目標(biāo)。C組完成基層目標(biāo),主要側(cè)重基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練。B組完成中層目標(biāo),不降低層次,不增加難度,充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。A組達(dá)到高層目標(biāo),側(cè)重于知識的遷移、創(chuàng)新及能力的提高。例如在“四桿機(jī)構(gòu)的基本特性”一節(jié)中,教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為三個(gè)層次。C層次:掌握急回特性、壓力角與傳動(dòng)角、死點(diǎn)的概念及其對機(jī)構(gòu)工作的影響;B層次:在C層次上,會(huì)分析急回特性產(chǎn)生的原因,能畫出急位夾角,找到死點(diǎn)位置;A層次:能分析機(jī)構(gòu)有無急回特性,并能利用所學(xué)知識對簡單機(jī)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)與優(yōu)化。(三)課堂教學(xué)“分層互動(dòng)”課堂提問時(shí),要提問與學(xué)生自身水平相當(dāng)?shù)膯栴}。在提問時(shí),教師經(jīng)常不自覺地將較難的問題留給好學(xué)生,普通問題留給一般的學(xué)生,重視中層學(xué)生的提高,但往往忽略了差等生,久而久之將其排除在課堂之外,學(xué)生也自暴自棄。分層教學(xué)時(shí),更要重視C組學(xué)生的提問,應(yīng)經(jīng)常提問一些簡單的問題,或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,讓C組學(xué)生感受關(guān)注,深受鼓舞。在教學(xué)策略上可采取“分層互動(dòng)”,利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式,充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、激勵(lì)[4]。分層互動(dòng)讓每個(gè)學(xué)生參與其中,有利于形成協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量,還可以使學(xué)生產(chǎn)生“小集體歸屬感”,擺脫“總是掉隊(duì)”的心理影射。(四)分層布置作業(yè)作業(yè)題可以分為三種層次:簡單題目、一般題目、思考題。簡單題目與書上例題相類似,思考題則為具有思考性、創(chuàng)造性的題目。布置作業(yè)時(shí),可以將三類題目分別布置給三個(gè)層次的學(xué)生,或者讓學(xué)生自行選擇其中一定數(shù)量的題目。一般來說,A組學(xué)生會(huì)棄做簡單題目,而C組學(xué)生會(huì)棄做提高型題目。當(dāng)然,教師應(yīng)判別學(xué)生的自選題目與其能力是否相符,及時(shí)給予糾正,確保每個(gè)學(xué)生得到相應(yīng)的練習(xí)。(五)分層輔導(dǎo)課堂教學(xué)應(yīng)避免滿堂灌,課堂的最后幾分鐘應(yīng)留給學(xué)生消化或?qū)W(xué)生做針對性輔導(dǎo)。輔導(dǎo)的重點(diǎn)是A組和C組,對A組學(xué)生進(jìn)行引申思考,使他們進(jìn)一步提高認(rèn)識。檢查C組學(xué)生基本知識點(diǎn)的掌握情況,若有學(xué)生跟不上講授進(jìn)度,則需課后進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。如果有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)情緒,則應(yīng)首先對其進(jìn)行心理疏導(dǎo)、情感教育,再進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。分層目標(biāo)教學(xué)法使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程都體現(xiàn)了分別施教、分層遞進(jìn),使每個(gè)學(xué)生都能夠達(dá)到相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。既提高了整體授課效果,又尊重學(xué)生的個(gè)性,符合教學(xué)規(guī)律,改善了當(dāng)前《機(jī)械基礎(chǔ)》的教學(xué)情況,是值得嘗試和推廣的一種教學(xué)方法。白血病脊柱脊髓MRI表現(xiàn)16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了1白血病脊柱脊髓MRI表現(xiàn)白血病脊柱脊髓MRI表現(xiàn)2常規(guī)脊柱成像MRI序列常規(guī)掃描脂肪抑制增強(qiáng)掃描sOSagT2OSagSTIR.OSagTl+C:sAgT1oCort1+C.OAXT2.OAxT1+C常規(guī)脊柱成像MRI序列3頸椎常規(guī)掃描OSagOAxT2顯示解剖結(jié)構(gòu)椎間盤突出和變性椎管內(nèi)外占位脊髓變性椎體信號異常神經(jīng)根受壓韌帶增厚頸椎常規(guī)掃描4頸椎常規(guī)掃描OSagOAxT1顯示解剖結(jié)構(gòu)椎間盤突出椎管內(nèi)外占位脊髓變性椎體信號異常出血頸椎常規(guī)掃描5頸椎常規(guī)掃描脂肪抑制顯示解剖結(jié)構(gòu)外傷椎體轉(zhuǎn)移脊髓信號異常增強(qiáng)序列頸椎常規(guī)掃描6頸椎常用序列常見序列雙回波PD/T2頸椎常用序列7胸椎常規(guī)掃描OSagOAxT2顯示解剖結(jié)構(gòu)椎間盤突出和變性椎管內(nèi)外占位脊髓變性椎體信號異常神經(jīng)根受壓韌帶增厚胸椎常規(guī)掃描8胸椎常規(guī)掃描0sag&oAxT1與增顯示解剖結(jié)構(gòu)椎管內(nèi)外占位出血性病變椎體信號異常胸椎常規(guī)掃描9腰椎常規(guī)掃描OSagOAxT2顯示解剖結(jié)構(gòu)椎間盤突出椎管內(nèi)外占位脊髓變性椎體信號異常腰椎常規(guī)掃描10腰椎常規(guī)掃描OSagOAx