小學(xué)學(xué)段間教學(xué)銜接問題及對策探討

小學(xué)學(xué)段間教學(xué)銜接問題及對策探討

教育局開展“學(xué)段銜接大家談”征文活動，以“幼兒園與小學(xué)”、“小學(xué)與初中”、“初中與高中”的銜接教育管理為切入點，如何就教育管理、質(zhì)量提升、學(xué)生發(fā)展等問題開展討論，思考幾天，無從入手，在這方面，我雖有所學(xué)習(xí)，但研究不深，體會也談不出多少，因為平時較多思考的是小學(xué)各學(xué)段之間的銜接問題，所以我想換個角度，談?wù)勑W(xué)各學(xué)段之間的銜接問題，可能與征文主題不符，但還是想談?wù)勛约旱目捶?。事實上，小學(xué)教學(xué)并不僅僅只是幼小、初小學(xué)段之間需要平穩(wěn)過渡、有效銜接，實際上小學(xué)高、中、低各個學(xué)段之間都存在著如何實現(xiàn)有效銜接的問題。現(xiàn)就這方面作一探討分析。

一、制約學(xué)段間教學(xué)有效銜接的主要問題分析現(xiàn)在雖實行了新課改，對各年級的教學(xué)目標(biāo)作了具體要求，但發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實之間還存在著一定的距離。歸納起來，我認(rèn)為制約小學(xué)各學(xué)段間教學(xué)有效銜接的問題主要有以下三個方面：各學(xué)段起始年級的適應(yīng)不良。從低學(xué)段進入高學(xué)段的很多學(xué)生對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不適的感覺。由于學(xué)生剛進入一個新環(huán)境，他們明顯感到還沒有做好知識上與心理上的準(zhǔn)備，對陌生的教師、教材、教法、內(nèi)容都有些難以適應(yīng)。部分學(xué)生和家長還會產(chǎn)生較為嚴(yán)重的挫折感、沮喪感，有的學(xué)生甚至因此會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮、恐懼與厭學(xué)的心理。比如，小學(xué)起始年級語文新課程要求識寫分流，本來識得多、寫得少是幼小銜接之間的斷點，再加上教師為了追求考試高分，到最后出現(xiàn)了讓學(xué)生拼命抄、拼命默寫的被動局面。再如低段年級進入中段年級無任學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法、作業(yè)量等都有明顯不同，許多學(xué)生難以適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。畢業(yè)年級的相對封閉。相對于起始年級、中段年級的適應(yīng)不良，畢業(yè)年級的教學(xué)又似乎是一種“目標(biāo)明確、內(nèi)容重復(fù)、方法簡單”的教學(xué)。一切圍繞畢業(yè)班檢測考試的目標(biāo)與內(nèi)容，有些教師甚至打破規(guī)定的課程安排與課程計劃，集中一切力量應(yīng)對考試，一切知識與能力的拓展僅僅滿足于考試的需要，而非指向未來學(xué)習(xí)。比如，小學(xué)高段教師對中、低段教材不熟悉，不知各知識點的來龍去脈，又對初中的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)、內(nèi)容等缺乏了解，因而對知識的承前啟后很不夠。教師教學(xué)的相互隔膜。低學(xué)段的教師往往以完成教材的教學(xué)目標(biāo)、提高考試分?jǐn)?shù)為基本任務(wù)，對中、高學(xué)段教學(xué)所要求的知識與能力的拓展缺乏深入的研究和基礎(chǔ)的夯實；中學(xué)段的教師普遍存在承上啟下不夠，豈不知小學(xué)中段是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要轉(zhuǎn)折，是學(xué)生逐步由形象思維向抽象思維發(fā)展的階段，無任從教材的把握，還是學(xué)生身心的變化都缺少較好的銜接；同樣，許多高學(xué)段教師對低中學(xué)段的課程教材、教學(xué)目標(biāo)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀況也不熟悉，他們往往會抱怨低、中學(xué)段的教學(xué)沒有打下良好墓礎(chǔ)，難以順利開展教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)困生面擴大。

二、學(xué)段間教學(xué)銜接脫節(jié)的成因分析我認(rèn)為，造成目前學(xué)段間的教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)的原因歸納起來主要有以下四個方面。受學(xué)段本位思想的影響。這種思想主要源于教師大教育觀念的缺乏，他們沒有從學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的角度為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)來考慮。具體表現(xiàn)就是教師對其他學(xué)段教學(xué)的隔膜與冷淡，有的甚至片面夸大本學(xué)段的教育成效，把不利于學(xué)生發(fā)展的因素都?xì)w因到其他學(xué)段。受學(xué)業(yè)成績最大化的制約。這是目前制約學(xué)段間教學(xué)銜接的最客觀和最直接的因素?？荚嚦煽冴P(guān)系到對師生的考核、評價與獎勵，教與學(xué)就有可能在相對封閉的目標(biāo)與環(huán)境中進行，容易忽視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。現(xiàn)行課程教材間的明顯脫節(jié)。新課程教材由于部分學(xué)科完全打破了原有的知識體系，在構(gòu)建新的體系與確立知識點的過程中，出現(xiàn)了明顯的體系脫節(jié)與跨度過大等問題，這就給教師的教和學(xué)生的學(xué)都帶來了一個適應(yīng)和理解的問題，由此產(chǎn)生的學(xué)生學(xué)習(xí)不適應(yīng)、跟不上以及教師教學(xué)序列的散亂現(xiàn)象較為普遍。教法與學(xué)法間的不協(xié)調(diào)。人為的學(xué)段劃分與師生生理和心理上的巨大差異，以及不同學(xué)段間教學(xué)目標(biāo)層次與序列的多樣性、教與學(xué)原有的基礎(chǔ)與經(jīng)驗，這些都在客觀上造成不同學(xué)段的教師與學(xué)生之間教法與學(xué)法上的差異，在從直觀、形象、活潑的低學(xué)段教學(xué)向間接、抽象、自主的中、高學(xué)段教學(xué)過渡的過程中，會出現(xiàn)不協(xié)調(diào)。

三、學(xué)段間教學(xué)銜接的對策探討

針對上述問題，就如何做好理想和諧的學(xué)段間教學(xué)銜接工作，我想提出以下對策措施：

1.因地制宜，科學(xué)地劃分學(xué)段?，F(xiàn)在小學(xué)里的教學(xué)循環(huán)不外乎有三種：分低（1-2年級）、中（3-4年級）、高（5-6年級）三段循環(huán)，低（1-3年級），高（4-6年級）兩段循環(huán)，還有大循環(huán)（1-6年級）。究竟那種循環(huán)比較好呢？我的看法是不能一概而論，具體情況要具體分析。我認(rèn)為，大循環(huán)固然對各段教學(xué)銜接有利，但我們應(yīng)看到，這樣安排對學(xué)生的成長是不利的，試想小學(xué)六年每門學(xué)科就是一位老師在教，受教者的學(xué)生有什么感受？學(xué)生是鮮活的，最喜歡喜新厭舊，所以對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，健全學(xué)生的人格都是有缺陷的，況且學(xué)校里的教師不可能都是全能教師，局限于教師的專業(yè)水平不是每一位教師都能勝任的。低、高兩段循環(huán)，我認(rèn)為主要優(yōu)缺點有：減少了其中的一個教學(xué)銜接，教學(xué)的連貫性較強，也符合教師的專業(yè)水平和學(xué)生的成長需求，每個循環(huán)三年，應(yīng)該說是理想的分段，但弱點也是明顯的，小學(xué)三、四年級作為小學(xué)的中段教學(xué)有其自己的規(guī)律，有比較相近的課程標(biāo)準(zhǔn)，如人為地把它分割，則不利于教學(xué)，三年級畢竟不同于一、二年級的教學(xué)，四年級也畢竟不同于五、六年級的教學(xué)，兩段跨度太大，銜接起來更困難。我還是偏重于小學(xué)分低、中、高三段循環(huán)，這樣劃分我認(rèn)為好處有：教學(xué)的專業(yè)性更強，更便于教師的專業(yè)發(fā)展；各學(xué)段銜接的跨度較小，學(xué)生適應(yīng)起來比較容易；能讓學(xué)生多接觸不同類型的教師，對他的身心成長有好處；另外，如果遇到差班也能及時調(diào)整，如果是兩段循環(huán)、大循環(huán)，那么幾年下來，這個班就無法控制了。當(dāng)然這樣的循環(huán)也有局限性，學(xué)段銜接多，各段教師相互隔膜，師生的相互適應(yīng)要有一個過程，教學(xué)的連貫性、穩(wěn)定性相對差一些（往往換教師的時候，要重新劃分班級）。針對以上循環(huán)的利弊，我認(rèn)為要根據(jù)學(xué)校實際，教師的能力水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，恰當(dāng)?shù)剡x擇，及時地調(diào)整，科學(xué)地整合，可以多方法并用，交替使用。

2.整體確立學(xué)段間教學(xué)銜接的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)段確定以后，學(xué)校和教師要立足學(xué)生的現(xiàn)狀，著力研究不同學(xué)段間教學(xué)目標(biāo)的共性與差異，細(xì)化各階段所要達(dá)成的課程要求與教學(xué)目標(biāo)，逐步形成各學(xué)段學(xué)科銜接教學(xué)的目標(biāo)體系。每個學(xué)段都有各自具體的目標(biāo)與任務(wù)，但不同學(xué)段之間一定存在著教育的鏈接點，所以要實現(xiàn)有效的學(xué)段間教學(xué)銜接，最基本的保障是各學(xué)段都能立足本職，做好自己該做的事，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)段目標(biāo)，這是學(xué)段間教學(xué)銜接的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，可以進行相應(yīng)的實踐探索：一是搭建臺階緩坡度適應(yīng)學(xué)生；二是提供人性化發(fā)展平臺發(fā)展學(xué)生；三是創(chuàng)設(shè)可持續(xù)發(fā)展空間成就學(xué)生。全面把握學(xué)段間教學(xué)銜接的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校與教師要深入研究不同學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)，全面把握教材的目標(biāo)序列與知識體系，組織編寫學(xué)段過渡性教材和練習(xí)，并在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期內(nèi)補充使用。不斷優(yōu)化學(xué)段間教學(xué)銜接的教學(xué)方法。教師要以學(xué)生原有學(xué)業(yè)基礎(chǔ)與身心發(fā)展的差異性為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心目標(biāo)，有效設(shè)計并選用有針對性的教學(xué)方法，使不同層次的學(xué)生(特別是學(xué)困生)都能盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。把握學(xué)段特點，著力于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能讓學(xué)生終身受用。開展學(xué)段間教學(xué)銜接一定要抓住各學(xué)段起始年級的“最佳教育時機”。一要方法指導(dǎo)，加快適應(yīng)，促進習(xí)慣養(yǎng)成；二要寓教于樂，激發(fā)興趣；三要因材施教，分層遞進。努力健全學(xué)段間教學(xué)銜接的聯(lián)合教研機制。建立跨學(xué)段縣級、片級、校級聯(lián)合教研共同體，加強各學(xué)段間的縱向貫通、各學(xué)校間的橫向交流，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，資源共享。開展學(xué)段間教學(xué)銜接的教師培訓(xùn)。組織學(xué)段間教學(xué)銜接專項教師培訓(xùn)，使各學(xué)段起始年級教師更熟悉學(xué)生身心特點，更好地把握教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和教學(xué)情境。深人開展學(xué)段間教學(xué)銜接的課題研究。積極推進學(xué)段間教學(xué)銜接實驗的整體區(qū)域性研究，在全縣各學(xué)段、各學(xué)校形成相關(guān)的課題群，將學(xué)段間教學(xué)銜接的各項研究逐步推向深入。直面實際問題，致力于學(xué)生走好學(xué)習(xí)生涯的每一步。面對學(xué)段間教學(xué)