思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

附件一：2017年天津市基礎(chǔ)教育“教育創(chuàng)新”論文評選申報表所屬區(qū)：薊州區(qū)學(xué)科分類：初中化學(xué)論文編號CX-2017-016-論文題目思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用會員編號HY-016-z029-162第一作者姓名田景瑞性別女民族漢出生年月1978、4學(xué)歷大本職務(wù)老師職稱教齡20郵箱tianjingrui2005@手位天津薊縣第四中學(xué)電話29037667指導(dǎo)教師本人承諾申請人鄭重聲明：此項成果確系申請人所有，因此引發(fā)的爭議及后果由申請人承擔(dān)。申請人簽字：年月日學(xué)校審查意見經(jīng)學(xué)校審查，此項成果確系申請人所有，同意申報。領(lǐng)導(dǎo)簽字：學(xué)校蓋章：年月日區(qū)教育學(xué)會意見蓋章：年月日評審結(jié)果一等獎評審意見及違規(guī)情況記載二等獎三等獎建議區(qū)級不予評審誠信違規(guī)備注此表作為首頁，與論文裝訂在一起。思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用1、概述隨著教育的水平的發(fā)展，目前的初中課程中越來越注重學(xué)習(xí)的有效性，而其也成為了我國各初中院校中改革的重點。其中，思維導(dǎo)圖是目前應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)方式，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性得到很大的加強(qiáng)。2、什么是思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖(MindMapping)是英國學(xué)者東尼?博贊（TonyBuzan）在20世紀(jì)七十年代初期所創(chuàng),是一種將放射性思考(RadiantThinking)具體化的方法，被稱為是“瑞士軍刀般”的發(fā)散性思維工具?！八季S導(dǎo)圖”按照發(fā)散性思考的特征，把注意的焦點清晰地集中在中央圖形上，主題的主干從中央向四周放射；分支由一個關(guān)鍵的圖形或?qū)懺诋a(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，次級話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上；各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)并且末端開放。因此，思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹狀發(fā)散結(jié)構(gòu)。3、思維導(dǎo)圖為何具有如此大的功效3.1思維導(dǎo)圖結(jié)合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條理、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體觀等。因為通過繪圖，可以提升人的注意力與記憶力，進(jìn)而促進(jìn)左右腦的平衡發(fā)展。3.2思維導(dǎo)圖讓我們自由聯(lián)想，讓大腦思維的結(jié)構(gòu)進(jìn)行放射性的“網(wǎng)狀思維”，這就是極大地促進(jìn)了使用者的想象力和創(chuàng)造力。3.3繪制成功的思維導(dǎo)圖是我們所面對問題的一個全景圖，面對這樣一幅全景圖，我們可以同時把握全局和細(xì)節(jié)，從而極大地提高自己的觀的知識，實則相互之間有著融會貫通、縱橫交錯的聯(lián)系。此時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生建立“七連珠”式的思維導(dǎo)圖教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課本相關(guān)知識，做到有的放矢。具體操作為：①準(zhǔn)備一張a4白紙，在居中的位置用亮麗的色彩筆畫出中央圖形及主題——“CO2的制取”；②在中央圖形四周畫上七個分支，分別在這七個分支上寫上制取氣體需要考慮的六個方面關(guān)鍵詞：藥品及反應(yīng)原理、儀器及裝置圖、實驗步驟、氣體收集方法、氣體檢驗方法、氣體的驗滿方法、操作注意事項等；③各環(huán)之間存在因果、并列、對比等聯(lián)系的，可運用虛線連接起來。

利用思維導(dǎo)圖的放射性展示目標(biāo)可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)層層鋪開，從開課伊始即產(chǎn)生了放射思維意識，建立了整體概念和局部概念，避免在學(xué)習(xí)過程中顧此失彼。為改進(jìn)學(xué)生思維方式，完善學(xué)生的思維品質(zhì)起了良好的開端。

4.3安排學(xué)生通過思維導(dǎo)圖做筆記在初中化學(xué)課程當(dāng)中，當(dāng)教師開展相關(guān)知識講解的同時可以安排學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式對教師所講授的內(nèi)容進(jìn)行記錄，并在課程結(jié)束之后由教師逐個檢查、改正。通過這種方式不僅能夠更進(jìn)一步的加深學(xué)生對于課堂知識的印象，還會由于思維導(dǎo)圖自身所具有的的特殊因素如曲線、方框等等更能夠符合初中學(xué)生好奇性強(qiáng)的特點，從而能夠使對于化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情得到提高。比如在對分子、原子、離子、元素、物質(zhì)這五者關(guān)系講解的課程中。當(dāng)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖做筆記時，則可以通過簡練的語句對教師講授的重點進(jìn)行及時的記錄、總結(jié)，并在這個過程中通過大腦將這部分知識的關(guān)鍵點進(jìn)行良好的連接，從而能夠在這個記錄-思考-分析的過程中加深知識點的印象。而作為初中生而言，其在這個年齡中已經(jīng)具有了良好的思維模式，并在記錄的同時能夠有一部分時間對內(nèi)容更好的理解以及聯(lián)想，而這就能夠更進(jìn)一步的加深了記憶。而教師在課程內(nèi)容講述完畢后，也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生預(yù)留一定的時間，使學(xué)生能夠?qū)λ季S導(dǎo)圖進(jìn)一步的改進(jìn)、完善，而這也恰好是學(xué)生對于當(dāng)堂知識內(nèi)容知識復(fù)習(xí)的過程。而在下堂課程開始之前，教師就可以安排學(xué)生將上節(jié)課繪制的思維導(dǎo)圖拿出來回顧，這也正是對于知識的進(jìn)一步復(fù)習(xí)以及回顧，通過這種方式，能夠有效的使學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性得到提高。4.4運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識的整理梳理在一節(jié)課堂的新授知識結(jié)束后，以往老師總是自己或讓學(xué)生小結(jié)一下本課內(nèi)容，通常只是簡單的羅列一下1、2、3、4點。學(xué)生并不能將一節(jié)課的內(nèi)容形象的聯(lián)系起來，而利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納總結(jié)，此時運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)、補充，能夠?qū)W(xué)生學(xué)到的零散知識、缺漏知識進(jìn)行重新認(rèn)識和補充，并將其結(jié)構(gòu)化，起到了很好的串聯(lián)和修補作用，將課堂教學(xué)流程進(jìn)行“過電影”，重新梳理課堂重難點知識，只需在思維導(dǎo)圖的枝節(jié)上標(biāo)注出符號，即可將課堂的流程和重難點知識顯示下來，便于學(xué)生相互提問及查缺補漏。

除去在一般課堂中的總結(jié)外，尤其是在一些探究式課堂教學(xué)中應(yīng)用效果更好。在探究式課堂教學(xué)中，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論是非常普遍開展的一種學(xué)習(xí)方式，然而在通常的討論過程中由于缺乏及時有效的記錄和整理，集體討論效果不好，而且容易跑題。在討論式教學(xué)中教學(xué)效率不高的現(xiàn)象是普遍存在的。要改變這種情況，只有將學(xué)生的注意力全部集中到討論的中心話題上來，這正是思維導(dǎo)圖解決的問題，及時記錄下討論結(jié)果，體現(xiàn)集體思維的成果。以初中化學(xué)課程中的《質(zhì)量守恒定律》小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)為例。首先由教師提出問題“在化學(xué)反應(yīng)中，參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和是否與反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和相等”，然后各學(xué)習(xí)小組展開討論。每個都說出自己對這一問題的思考，并安排一名記錄員用“思維導(dǎo)圖”把大家討論的內(nèi)容一一記下，比如有人認(rèn)為“相等”，也有人認(rèn)為“不相等”；接著就會討論用什么方法來驗證各自的觀點，最后共同決定采用實驗法。接下來大家就會討論選用什么實驗藥品、需要哪些實驗器材、實驗如何實施、結(jié)果如何評價等。當(dāng)這個共同的思維導(dǎo)圖完成時，大家對這個問題的認(rèn)識已經(jīng)比較清晰了。然后派一個代表到講臺上把這個思維導(dǎo)圖展示給老師和全班同學(xué)，師生共同對各小組的方案進(jìn)行評價，最后形成統(tǒng)一方案，由大家共享，真正做到本課知識清晰化、條理化。4.5復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用專題復(fù)習(xí)課在九年級化學(xué)教學(xué)中占了很大比重。對學(xué)生來講，在專題復(fù)習(xí)課前的自主復(fù)習(xí)是一個重要環(huán)節(jié)，自主復(fù)習(xí)的效果直接影響到聽復(fù)習(xí)課的效果和思維能力的提高。在學(xué)生沒有用思維導(dǎo)圖之前，學(xué)生的自主復(fù)習(xí)實際上是瀏覽，這對于化學(xué)的學(xué)習(xí)作用很小，反而浪費了時間。復(fù)習(xí)課前可由教師和學(xué)生共同確定“主題”和“次主題”，即提供一個大致的框架。采用思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生把前面所學(xué)的知識想辦法聯(lián)系起來，找前后知識的因果關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)自己在前面學(xué)習(xí)中的知識薄弱點和思維能力上的不足，這樣學(xué)生在聽復(fù)習(xí)課的時候就能極大地提高聽課的效率，對自己預(yù)習(xí)中的問題能夠得到更好的解決，對問題的理解能更透徹，而不是停留在知識的表層。讓學(xué)生自己用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，整理復(fù)習(xí)提綱、提出自己認(rèn)為重要的問題，再在課上進(jìn)行交流的形式。目的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在老師的引導(dǎo)下，對所學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、整理、歸納，并提