共建共享實(shí)訓(xùn)基地醫(yī)教融合校院雙贏

#共建共享實(shí)訓(xùn)基地醫(yī)教融合校院雙贏福建省泉州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校教育部《髙等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》提出“擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源、增強(qiáng)院校辦學(xué)活力、加強(qiáng)技術(shù)技能積累、完善質(zhì)量保障機(jī)制、提升思想政治教育質(zhì)量”等五大行動(dòng)，描繪了髙等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展藍(lán)圖，明確了路線圖和時(shí)間表，開(kāi)啟了我國(guó)髙職教育整體質(zhì)量提升的新時(shí)代。2015年以來(lái)，泉州醫(yī)學(xué)髙等專科學(xué)校強(qiáng)化內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展，通過(guò)校企合作、引企入校等方式，共建兼具生產(chǎn)、教學(xué)和研發(fā)功能的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升，實(shí)現(xiàn)醫(yī)教融合、校院雙贏。一、發(fā)揮醫(yī)護(hù)集團(tuán)的作用，校院共建共享型實(shí)訓(xùn)基地教育部頒布的《髙等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》，以提髙技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量為主線，以提髙髙職院校內(nèi)涵建設(shè)水平為抓手，推動(dòng)國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)協(xié)同，強(qiáng)化政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校四方聯(lián)動(dòng)，對(duì)髙職院校加強(qiáng)技術(shù)技能積累提供了強(qiáng)有力的政策支持，首次明確提出將髙職院校打造成技術(shù)技能積累的重要資源集聚地，更加注重技術(shù)技能積累在服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的重要作用，合力推動(dòng)髙職教育創(chuàng)新發(fā)展。我校發(fā)揮福建省醫(yī)護(hù)集團(tuán)的作用，與福建醫(yī)科大學(xué)第二臨床醫(yī)學(xué)院、泉州市第一醫(yī)院、泉州醫(yī)學(xué)髙等?？茖W(xué)校附屬人民醫(yī)院等多家醫(yī)院共建共享型實(shí)訓(xùn)基地——泉州醫(yī)髙?？陀^結(jié)構(gòu)化臨床考試（0SCE）評(píng)估中心。深化校企合作，豐富髙職院校技術(shù)技能積累的實(shí)踐形式。校企合作共建技術(shù)積累創(chuàng)新聯(lián)合體不僅能夠?qū)W(xué)校打造成資源集聚地，為技術(shù)技能積累提供創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的平臺(tái)，還將促進(jìn)校企資源共享和服務(wù)企業(yè)發(fā)展。二、構(gòu)建“理、實(shí)、虛”一體化的實(shí)踐教學(xué)新體系學(xué)校成立專業(yè)專家指導(dǎo)委員會(huì)，定期召開(kāi)專家指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議，與行業(yè)企業(yè)共同研討制訂專業(yè)教學(xué)方案；根據(jù)職業(yè)崗位技能要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)基本要求，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求零距離、理論知識(shí)與實(shí)踐技能零距離、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程零距離、教學(xué)課題與生產(chǎn)課題零距離。OSCE評(píng)估中心的實(shí)踐教學(xué)理念是:基于“一個(gè)中心”（以臨床能力培養(yǎng)為中心）、“兩種環(huán)境”（臨床模擬環(huán)境和臨床真實(shí)環(huán)境）、“三大平臺(tái)”（基礎(chǔ)技能訓(xùn)練平臺(tái)、專業(yè)及綜合技能訓(xùn)練平臺(tái)、臨床技能考核平臺(tái)）、“四項(xiàng)要求”（理論知識(shí)與基本技能扎實(shí)，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)與方法科學(xué)，具備醫(yī)學(xué)人文思想與批判性思維，早期接觸臨床。），構(gòu)建多學(xué)科綜合優(yōu)勢(shì)支撐的臨床技能訓(xùn)練教學(xué)體系，用優(yōu)化的教學(xué)師資和技能訓(xùn)練環(huán)境及條件，著力培養(yǎng)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力，進(jìn)一步形成融人文素養(yǎng)、職業(yè)精神、職業(yè)技能為一體的育人文化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升髙等職業(yè)教育質(zhì)量這一核心目標(biāo)。髙職院校的最終“產(chǎn)品”體現(xiàn)在學(xué)生身上，學(xué)生就業(yè)成長(zhǎng)的競(jìng)爭(zhēng)體現(xiàn)了髙職教育的競(jìng)爭(zhēng)力。優(yōu)質(zhì)的校企合作、協(xié)同育人，使我校學(xué)生臨床實(shí)踐技能顯著提髙。2017年獲福建省臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)群建設(shè)立項(xiàng)。2017年臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生參加全國(guó)首屆髙等職業(yè)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)技能大賽，榮獲單項(xiàng)一等獎(jiǎng)一個(gè)，三等獎(jiǎng)三個(gè)，榮獲團(tuán)體三等獎(jiǎng)。三、利用信息化構(gòu)建常態(tài)化、數(shù)據(jù)化、可視化教學(xué)管理平臺(tái)大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)要求構(gòu)建與之相適應(yīng)的教育治理體系。我校建設(shè)的OSCE評(píng)估中心是一個(gè)基于智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)的客觀化、數(shù)據(jù)化教學(xué)管理平臺(tái)，平臺(tái)內(nèi)容包括管理評(píng)價(jià)工具智能化、教學(xué)和課程智能化、OSCE考站智能化、教學(xué)管理智能化。管理平臺(tái)通過(guò)對(duì)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)的采集，進(jìn)行數(shù)據(jù)整理、分析和挖掘，能夠精準(zhǔn)分析教與學(xué)全過(guò)程、能夠及時(shí)糾錯(cuò)反饋并調(diào)整改正、能夠階段性總結(jié)診斷分析并改進(jìn)。大數(shù)據(jù)支撐我校教學(xué)質(zhì)量診斷和改進(jìn)工作持續(xù)進(jìn)行，螺旋式上升。大數(shù)據(jù)將“構(gòu)建國(guó)家、省、學(xué)校三級(jí)數(shù)字教育資源共建共享體系”作為髙職教育順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢(shì)的重要行動(dòng)，大數(shù)據(jù)提升了髙職教育宏觀管理能力，為各級(jí)教育管理部門(mén)和學(xué)校提供決策依據(jù)，有效滿足政府、學(xué)校、社會(huì)公眾的多樣化信息需求。四、服務(wù)區(qū)域衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展能力提升基于新的臨床技能實(shí)踐教學(xué)體系，依托先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)，中心在開(kāi)展臨床技能訓(xùn)練教學(xué)和服務(wù)社會(huì)方面，都取得了明顯的建設(shè)成效。近幾年的畢業(yè)生在用人單位得到了“基本技能扎實(shí)，動(dòng)手能力強(qiáng)”的評(píng)價(jià)。中心還承擔(dān)了一定的社會(huì)服務(wù)任務(wù)，OSCE評(píng)估中心做為泉州市執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師臨床技能考核考點(diǎn)，協(xié)助泉州市衛(wèi)生局做好泉州市執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師臨床技能考點(diǎn)的有關(guān)工作任務(wù)，每年考核臨床類1600多人、中醫(yī)類500，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生技術(shù)人員培訓(xùn)和全科醫(yī)師技能比賽2000多人等工作，為地方或區(qū)域衛(wèi)生人才培養(yǎng)做出了貢獻(xiàn)。為住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)訓(xùn)練和考核提供平臺(tái)，“住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)”，對(duì)保證臨床醫(yī)生專業(yè)水平和醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量具有重要意義。我國(guó)已全面開(kāi)展了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，地市級(jí)醫(yī)院是住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的主體。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)考核只能考核住院醫(yī)師的醫(yī)學(xué)知識(shí)，無(wú)法真正考核和反映其臨床技能。OSCE提供了一種客觀、有序、有組織的考核框架，通過(guò)模擬臨床場(chǎng)景測(cè)試住院醫(yī)師臨床能力，是一種知識(shí)、技能和態(tài)度并重的臨床能力評(píng)估方法，可對(duì)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)效果進(jìn)行有效評(píng)估。但目前我市許多市級(jí)三甲醫(yī)院作為住院醫(yī)師規(guī)范化臨床培訓(xùn)基地，缺少標(biāo)準(zhǔn)的OSCE考核場(chǎng)地和標(biāo)準(zhǔn)化病人（SP）,我?？蔀樽≡横t(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)考核提供平臺(tái)。另一方面目前我省沒(méi)有一所專門(mén)培訓(xùn)SP的機(jī)構(gòu)，SP的緊缺，不利我國(guó)OSCE工作的開(kāi)展。OSCE評(píng)估中心是華東地區(qū)首家SP教學(xué)基地，SP是指經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化系統(tǒng)化培訓(xùn)后，能準(zhǔn)確表現(xiàn)患者的實(shí)際臨床問(wèn)題的人。SP在教學(xué)中的作用是模擬、評(píng)估與反饋，應(yīng)用SP最大的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可以在標(biāo)準(zhǔn)患者身上練習(xí)各種臨床技能和溝通技巧，而不必直接以患者為練習(xí)對(duì)象，既彌補(bǔ)了臨床資源的不足又避免了患者與醫(yī)學(xué)院教學(xué)之間的矛盾，SP教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，對(duì)提高學(xué)生的臨床綜合素質(zhì)有所幫助，在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，是OSCE的核心要素。OSCE評(píng)估中心已培訓(xùn)30名SP運(yùn)用于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和護(hù)理專業(yè)教學(xué)中及OSCE考試中。使用SP教學(xué)學(xué)生與患者溝通能力明顯提高，醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德也顯著提高。五是發(fā)揮國(guó)家骨干示范院校引領(lǐng)作用OSCE評(píng)估中心在實(shí)踐教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方面，取得一定的成果，先后有貴陽(yáng)護(hù)理學(xué)院、云南紅河衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院、渭南技術(shù)學(xué)院、山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校等學(xué)校來(lái)我校參觀學(xué)習(xí)。2017年12月5日周建林副院長(zhǎng)和董學(xué)峰副院長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)貴陽(yáng)護(hù)理職業(yè)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)系OSCE中心建設(shè)。2018年5月建成的OSCE中心成為貴陽(yáng)市國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師臨床醫(yī)學(xué)類技能考試考點(diǎn)，完成了700多名考生的考試工作，起到服務(wù)社會(huì)的功能。泉州醫(yī)高專OSCE評(píng)估中心起到了良好的示范和輻射作用。下一步，學(xué)校將依托臨床優(yōu)勢(shì)學(xué)科，進(jìn)一步加強(qiáng)研究探索型實(shí)踐內(nèi)容，全面提髙學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)與能力；加強(qiáng)技能教學(xué)與人文醫(yī)學(xué)理念的融合，全面提升醫(yī)學(xué)生的人格素質(zhì)；進(jìn)一步加大中心的開(kāi)放力度，促進(jìn)對(duì)外交流與合作。將OSCE評(píng)估中心建成具有先進(jìn)性、開(kāi)放性、可擴(kuò)展性的集臨床教學(xué)及社會(huì)服務(wù)功能（培訓(xùn)、技能鑒定、資格考試等）于一體的髙效運(yùn)行的實(shí)訓(xùn)基地，在全國(guó)的醫(yī)學(xué)類髙職院校臨床實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮其示范及引領(lǐng)