教師編制考試-案例分析詳解

教師編制考試-案例分析詳解材料：中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)向外界公布了少年班畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查結(jié)果:30年來,少年班總體來看畢業(yè)生的升學(xué)率高,就業(yè)面廣,獲國際大獎?wù)叨?出國深造率高。在畢業(yè)生名單中,不難發(fā)現(xiàn)一些“閃光”的名字:當(dāng)年以11歲低齡入校的78級學(xué)生張亞勤,現(xiàn)任微軟全球副總裁、微軟中國董事長。87級學(xué)生莊小威在34歲時成為美國哈佛大學(xué)化學(xué)與化學(xué)生物系、物理系雙聘正教授,也是獲得美國“天才獎”的第一位華人女科學(xué)家。像她這樣年齡30余歲、畢業(yè)10年以上的學(xué)生,超過70人已經(jīng)獲得國際一流大學(xué)的終身教職...30年前,中國科技大學(xué)中關(guān)于寧鉑、干政、謝彥渡等神童的故事頻現(xiàn)報端,少年班的孩子們幾乎成為全民偶像30年后,當(dāng)年的“神童”們,如今境況卻大不相同。幾年前,“神童”寧鉑出家為僧；干政“自我封閉”;謝彥波“有心理問題”的”不幸”命運······這些人的境況引起輿論一片嘩然。【問題】（1）請結(jié)合人的身心發(fā)展規(guī)律的有關(guān)理論對中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)少年班現(xiàn)象進行分析。（18分）答：(1）少年班的做法既遵循了人的身心發(fā)展的某些規(guī)律,也違背了人的身心發(fā)展的某些規(guī)律,主要有:（3分）①遵循了個別差異性規(guī)律。少年班的學(xué)生與同一年齡階段的學(xué)生相比,他們的天賦素質(zhì)和知識、能力等方面都具有優(yōu)越性，這反映了身心發(fā)展的個別差異規(guī)律。少年班的出現(xiàn)實質(zhì)是針對這種差異實施了有區(qū)別性的教育，說明教育者也看到了每個學(xué)生的身心發(fā)展具有差異性，這也是“因材施教”的一種表現(xiàn),這是值得肯定的,說明少年班的存在有一定的合理性。（5分）②違反了階段性規(guī)律。兒童身心發(fā)展的階段性決定了教育教學(xué)工作的階段性。在教育中既不能超越兒童的年齡階段,也不能滯后于他們的年齡階段。少年班的學(xué)生所受的教育,超越了他們的年齡階段,如12歲左右的少年班學(xué)生學(xué)習(xí)18歲左右大學(xué)生的知識,這種超階段的教育會對這些學(xué)生的身心發(fā)展造成不良的影響,導(dǎo)致出現(xiàn)材料中“神童”寧鉑出家為僧,干政“自我封閉”,謝彥波”有心理問題”的“不幸”命運。（5分）③違反了順序性規(guī)律。這一規(guī)律要求實施教育時應(yīng)由淺入深、由易到難,循序漸進地促進人的發(fā)展。少年班的學(xué)生在很小的年齡就上中學(xué)、大學(xué),屬于“揠苗助長”“陵節(jié)而施”,這在一定程度上違反了青少年身心發(fā)展的順序性,會對青少年的心理健康造成一定的影響,這也是案例中悲劇產(chǎn)生的原因。（5分）材料：2010年梁麗老師畢業(yè)后分到明德中學(xué)教音樂課。在她的努力下，學(xué)生們對音樂充滿了興趣。但是好景不長。2012年該中學(xué)調(diào)來了一位新校長，該校長在第一次會議上就對學(xué)校老師說道:“升學(xué)率不上去，什么都沒用!今后學(xué)校的一切工作都要服務(wù)于升學(xué)率?！痹谶@一理念的指導(dǎo)下，學(xué)校主抓語、數(shù)、外等主科。待遇和評職稱要通通向主科老師傾斜。思想品德、體育、音樂、美術(shù)、勞技等課程有些干脆取消，有些雖然開設(shè)，但地位一落千丈。很多副科的學(xué)時都被擠掉，分到語、數(shù)、外等主科上去了。這些副科老師大多是非專業(yè)的老師上，如數(shù)學(xué)老師上品德課，語文老師上體育課等。學(xué)校為了應(yīng)付上面的檢查，弄了兩份課程表，一份是自己學(xué)校用的，主科排得滿滿的，幾乎看不到副科。而另一份是送到教育局去的，上面副科與主科都排得很均衡。由于不重視副科，這幾年學(xué)校出現(xiàn)了很多問題。梁麗老師說，2017年6月學(xué)校響應(yīng)教育局的號召，對學(xué)生實施全面體檢，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生體質(zhì)虛弱，近視率增加60％同時，這幾年來，學(xué)生違紀現(xiàn)象也增加了很多。學(xué)生都死氣沉沉的，缺乏生氣與活力?！締栴}】（1）結(jié)合我國全面發(fā)展教育的相關(guān)知識對明德中學(xué)的做法加以評析。（18分）答：（1）①全面發(fā)展教育是對為使受教育者多方面得到發(fā)展而實施的多種素質(zhì)培養(yǎng)的教育活動的總稱，由德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育等組成。（6分）②明德中學(xué)的做法與我國全面發(fā)展教育的理念相背離。集中表現(xiàn)在該校對升學(xué)率十分重視，是應(yīng)試教育的模式。由此，導(dǎo)致對語、數(shù)、外等主科的重視，對品德、體育、音樂、美術(shù)、勞技等課程的忽視。這種教育模式盡管對學(xué)生“智”的發(fā)展有所幫助，但是無助于學(xué)生的“德、體、美、勞”的發(fā)展，違背了全面發(fā)展的理念。（6分）③實際上，德、智、體、美、勞“五育”之間既相互獨立又相互聯(lián)系。在教育實踐中，“五育”相輔相成，要堅持使學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面都得到發(fā)展，防止和克服重此輕彼、顧此失彼，堅持全面發(fā)展的教育質(zhì)量觀。案例中的學(xué)校顧“智”，輕“德、體、美、勞”，這割裂了五者之間的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生畸形發(fā)展。如由于忽視體育，導(dǎo)致很多學(xué)生體質(zhì)虛弱，近視率增加60％;忽視品德教育，導(dǎo)致這幾年來，學(xué)生違紀現(xiàn)象也增加了很多;忽視美育，導(dǎo)致學(xué)生都死氣沉沉的，缺乏生氣與活力。（6分）材料：以下是安徽省某初中校長張德新老師談他如何改革學(xué)校教育教學(xué)的經(jīng)驗:2013年我調(diào)到某中學(xué)當(dāng)校長，根據(jù)該中學(xué)學(xué)生的實際情況，我要求教學(xué)處負責(zé)將同一年級的學(xué)生分成加強班、普通班、優(yōu)秀班、特優(yōu)班等不同層次的班級，由部門對不同層次的班級提出不同層次的要求。如本學(xué)期對英語“四會”類詞匯量的要求分別是:初中畢業(yè)時普通班為1100個、優(yōu)班為1500個、特優(yōu)班為1800個，等等。同時，以綜合素質(zhì)作為評價學(xué)生的標準。學(xué)習(xí)成績只占60％，其他的如思想品德發(fā)展、身體素質(zhì)、個性特長、綜合實踐活動等因素也被納入考核的范國，這就打破了升學(xué)率第一的觀念。由于允許學(xué)生可以得到不同形式的發(fā)展，這給那些學(xué)習(xí)成績比較差但有特長的學(xué)生增強了信心。各種興趣小組紛紛出現(xiàn)，有書法的、有舞蹈的、有美術(shù)的、有體育的。很多學(xué)生積極參加縣里舉行的各種比賽，2016年共獲得了38項各種獎勵。同時，對老師的教學(xué)觀念也進行了改革，鼓勵老師打破過去以課堂為主的教學(xué)模式，要求老師多通過社會實踐的形式來實施教學(xué)。這種實踐教學(xué)改革，不僅僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊了他們的視野，更培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。【問題】（1）試從素質(zhì)教育的角度，評析該學(xué)校的做法。（18分）答：（1）案例中學(xué)校的做法踐行了素質(zhì)教育的基本理念，主要體現(xiàn)在:（2分）①素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。該校努力使每個學(xué)生都得到發(fā)展，如將同一年級的學(xué)生分成加強班、普通班、優(yōu)秀班、特優(yōu)班等不同層次的班級，就是要讓不同層次的學(xué)生都能得到適合自己需要的發(fā)展。（4分）②素質(zhì)教育是促進學(xué)生全面地、生動活潑地、可持續(xù)發(fā)展的教育。該校拋棄升學(xué)率第一的觀念，以綜合素質(zhì)作為評價學(xué)生的標準。在強調(diào)學(xué)習(xí)成績的同時，還關(guān)注學(xué)生的思想品德和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展，踐行了全面發(fā)展的理念。（4分）③素質(zhì)教育是促進學(xué)生個性健康發(fā)展的教育。該校允許學(xué)生可以得到不同形式的發(fā)展，重視那些學(xué)習(xí)成績比較差但有特長的學(xué)生，允許喜歡書法的、舞蹈的、美術(shù)的、體育的學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長，這種注重特長發(fā)展的教育有助于促進學(xué)生的個性發(fā)展。（4分）④素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。該校強調(diào)綜合實踐活動，對老師的教學(xué)觀念實施改革，推行社會實踐教學(xué)，這些都能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。（4分）

材料：陳老師上地理課時發(fā)現(xiàn)課代表王剛心不在焉，特別不適。于是他下課之后和王剛進行了交流，他發(fā)現(xiàn)王剛已經(jīng)掌握了課堂上的內(nèi)容。陳老師產(chǎn)生了一個大膽的設(shè)想:能否讓他不隨堂上課，節(jié)約出的時間，讓他自己去查資料、研究問題、學(xué)習(xí)更多的知識呢?對于陳老師的設(shè)想，學(xué)校表示非常支持，對王剛實行了單科免修。從此，每當(dāng)上地理課時，圖書館里多了一位小讀者。陳老師的工作非但沒有減輕，反而加重了:給王剛提供相關(guān)的課題，指導(dǎo)他查閱相關(guān)資料，解答他提出的問題，教他撰寫小論文。一個學(xué)期下來，王剛的小論文《植被保護與資源開發(fā)》一文獲得全國中學(xué)生小論文評比優(yōu)勝獎?！締栴}】（1）結(jié)合教師勞動特點的相關(guān)知識評析陳老師的做法。（18分）答：（1）陳老師的做法體現(xiàn)了教師勞動的特點，主要有:①復(fù)雜性。學(xué)生的千差萬別體現(xiàn)了教師勞動的復(fù)雜性。案例中的學(xué)生王剛與眾不同，對于這種學(xué)生的教育，陳老師采取了有針對性的方法，付出了比教育其他學(xué)生更多的心血。（6分）②創(chuàng)造性。陳老師對學(xué)生王剛實行了以下教育方式:單科免修，給王