《知行合一-創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與實(shí)踐》教案 第3課 創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法

創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法第課3第課創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法第課創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法PAGE33PAGE2PAGE2第課創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法第課創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法PAGE13

課題創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法課時(shí)4課時(shí)（180min）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)技能目標(biāo)：（1）了解創(chuàng)新思維的概念和形式（2）掌握5種創(chuàng)新方法思政育人目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在不斷嘗試的過(guò)程中挖掘自己的潛力，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí)；幫助學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新思維模式，掌握創(chuàng)新方法，樹(shù)立正確的創(chuàng)新觀念教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：創(chuàng)新思維的概念和形式教學(xué)難點(diǎn)：5種創(chuàng)新方法教學(xué)方法講授法，案例分析法、問(wèn)答法、討論法、游戲法教學(xué)用具電腦、投影儀、多媒體課件、教材教學(xué)設(shè)計(jì)課前任務(wù)--考勤（2min）→復(fù)習(xí)回顧（8min）→案例導(dǎo)入（13min）→傳授新知（22min）設(shè)計(jì)活動(dòng)（20min）→能力訓(xùn)練（25min）問(wèn)題導(dǎo)入（10min）→傳授新知（10min）→能力訓(xùn)練（15min）→傳授新知（10min）傳授新知（20min）→能力訓(xùn)練（20min）→課堂小結(jié)（3min）→作業(yè)布置（2min）教學(xué)過(guò)程主要教學(xué)內(nèi)容及步驟設(shè)計(jì)意圖第一節(jié)課課前任務(wù)【教師】讓學(xué)生負(fù)責(zé)人將同學(xué)們上節(jié)課的作業(yè)上交到多媒體電腦上【學(xué)生】上交作業(yè)【教師】審查學(xué)生作業(yè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題考勤

（2min）【教師】清點(diǎn)上課人數(shù)，記錄好考勤【學(xué)生】班干部報(bào)請(qǐng)假人員及原因培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性，掌握學(xué)生的出勤情況復(fù)習(xí)回顧

（8min）【教師】回顧上次課的主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生作業(yè)中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行講解，并回答學(xué)生提出的問(wèn)題【學(xué)生】聆聽(tīng)、提問(wèn)通過(guò)復(fù)習(xí)回顧上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)案例導(dǎo)入

（13min）【教師】講述“東芝公司的電扇營(yíng)銷”案例（詳見(jiàn)教材），然后組織學(xué)生討論以下問(wèn)題：（1）東芝公司的電扇為什么只是改變顏色就打開(kāi)了銷路？（2）為什么以前沒(méi)有人想過(guò)改變電扇的顏色？【學(xué)生】思考、小組討論、組長(zhǎng)總結(jié)全組結(jié)論，派代表進(jìn)行發(fā)言【教師】對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)通過(guò)案例導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性傳授新知

（22min）【教師】通過(guò)大家的發(fā)言，引入新的知識(shí)點(diǎn)，講解創(chuàng)新思維的概念思維是指在表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷和推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程，或者說(shuō)是指向理性的各種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。創(chuàng)新思維是一種有創(chuàng)見(jiàn)的思維，即人腦對(duì)客觀事物的未知成分進(jìn)行探索的活動(dòng)，是人腦發(fā)現(xiàn)和提出新問(wèn)題，設(shè)計(jì)新方法，開(kāi)創(chuàng)新途徑，解決新問(wèn)題的活動(dòng)。【教師】講解創(chuàng)新思維的形式（一）換位思維換位思維就是設(shè)身處地地將自己擺放到對(duì)方的位置，用對(duì)方的視角去看問(wèn)題、想問(wèn)題，這樣往往會(huì)有一些意想不到的發(fā)現(xiàn)。（二）逆向思維【多媒體】播放“逆向思維看活該的牛郎織女”短視頻，使學(xué)生了解逆向思維逆向思維也叫求異思維，它是對(duì)司空見(jiàn)慣的，似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)反過(guò)來(lái)思考的一種思維方式。（三）發(fā)散思維發(fā)散思維又稱輻射思維、放射思維或擴(kuò)散思維，是指在對(duì)事物或問(wèn)題的研究中，保持思想活躍和開(kāi)放狀態(tài)的思維方式。1．多向求解法多向求解法是指思維主體在解答問(wèn)題的過(guò)程中盡可能從多個(gè)不同方向來(lái)考慮，強(qiáng)調(diào)跳出點(diǎn)、線、面的限制，能從上下左右、四面八方去思考問(wèn)題。這種多向求解法的目的在于產(chǎn)生和提出新穎獨(dú)特的設(shè)想。2．多級(jí)發(fā)散法多級(jí)發(fā)散法是指思維主體在解答問(wèn)題時(shí)，通過(guò)對(duì)多個(gè)相關(guān)因素的離散解析，逐層或逐級(jí)探索事物本質(zhì)的一種思維方法。3．交叉發(fā)散法交叉發(fā)散法是一種立體的、動(dòng)態(tài)的、多維系統(tǒng)的構(gòu)思，通過(guò)借助多維坐標(biāo)系，將一個(gè)軸上的各點(diǎn)信息與其他軸上各點(diǎn)信息相結(jié)合而求解的方法。4．側(cè)向發(fā)散法側(cè)向發(fā)散法是指思維主體在正向思維直接解決問(wèn)題遇到困難時(shí)，改從其他側(cè)面發(fā)散求異，從而產(chǎn)生新設(shè)想的一種思維方法。（四）聯(lián)想思維【多媒體】播放“聯(lián)想思維”短視頻，使學(xué)生了解聯(lián)想思維聯(lián)想思維是在原先并不相關(guān)的事物之間搭起一座橋梁，將其聯(lián)系起來(lái)的一種創(chuàng)新思維方式。它又可細(xì)分為如下幾種：（1）接近聯(lián)想。（2）對(duì)比聯(lián)想。（3）相似聯(lián)想。（4）關(guān)系聯(lián)想。（五）縱向思維縱向思維又稱縱深思維或縱深思考，通俗地講，就是按照既定目標(biāo)、方向，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，向縱深領(lǐng)域深化、挖掘的一種創(chuàng)新思維方式。（六）靈感思維靈感思維是指在對(duì)于事物的接觸及思考中，因受到某種啟發(fā)而產(chǎn)生的創(chuàng)新思維方式。它是在科學(xué)研究和文學(xué)、藝術(shù)創(chuàng)作中經(jīng)常出現(xiàn)和運(yùn)用的一種創(chuàng)新思維方式?！緦W(xué)生】聆聽(tīng)、思考、理解、記憶通過(guò)理論講解和播放視頻等教學(xué)方式，讓學(xué)生了解創(chuàng)新思維的概念和形式第二節(jié)課設(shè)計(jì)活動(dòng)（20min）【教師】組織學(xué)生討論以下問(wèn)題：假設(shè)你是一名燈具設(shè)計(jì)師，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一款燈具。每組出一個(gè)燈具設(shè)計(jì)方案，并上臺(tái)展示，講解設(shè)計(jì)思路和創(chuàng)新點(diǎn)在哪【學(xué)生】小組討論、設(shè)計(jì)，由組長(zhǎng)的將具體方法寫(xiě)在紙上上臺(tái)展示【教師】對(duì)各組學(xué)生的方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，組織大家投票最佳創(chuàng)意小組【學(xué)生】進(jìn)行對(duì)比、思考、投票【教師】選出最佳創(chuàng)意小組培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生體驗(yàn)發(fā)明的樂(lè)趣能力訓(xùn)練

（25min）【教師】布置游戲，介紹游戲規(guī)則，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練集中思維訓(xùn)練：（1）請(qǐng)?zhí)钌先笔У臄?shù)字或字母25811（）EHLOS（）（2）假如你是一家鐘表商店的經(jīng)理，門(mén)前要掛兩個(gè)大的鐘表模型，你認(rèn)為時(shí)針和分針擺在什么位置上最好？（3）三個(gè)孩子中有一個(gè)人偷吃了蘋(píng)果，一個(gè)人說(shuō)了真話，請(qǐng)找出偷吃蘋(píng)果的孩子，并說(shuō)出理由小明：我向來(lái)守規(guī)則，沒(méi)有偷吃蘋(píng)果小兵：不，小明撒謊小剛：小兵胡說(shuō)邏輯思維訓(xùn)練：（1）一只蛙在兩丈深的井底每天爬上3尺，退2尺，請(qǐng)問(wèn)多少天能到達(dá)井口？（2）有位老漢用2米長(zhǎng)的繩子把牛鼻子牢牢拴住，把飼料框放在3米以外的地方就走開(kāi)了?？墒钱?dāng)他回來(lái)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，牛已經(jīng)把飼料全吃光了，請(qǐng)問(wèn)是怎么回事？（3）王先生到8樓去辦事，從大廳走到4樓用了48秒，再?gòu)?樓走到8樓要多長(zhǎng)時(shí)間？（4）一盤(pán)紅豆和一盤(pán)黑豆混在一起炒，炒完之后倒在兩盒盤(pán)子里，豆子自然分成兩部分，一般紅豆，一半黑豆。這是為什么？【學(xué)生】聆聽(tīng)、參與游戲活動(dòng)【教師】展示答案【學(xué)生】相互交流評(píng)價(jià)，鞏固理解理論內(nèi)容利用游戲活動(dòng)法，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生們?cè)谳p松的游戲過(guò)程中思考、理解第三節(jié)課問(wèn)題導(dǎo)入（10min）【教師】講述坐飛機(jī)掃雪的故事（詳見(jiàn)教材），引出新知識(shí)點(diǎn)生活中，我們常常被一些條條框框所約束，以致不能順利地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，不能想出有創(chuàng)意的想法。我們?cè)撛趺崔k呢？其實(shí)，創(chuàng)新也具有方法的，掌握這些方法，再通過(guò)一定的練習(xí)，便能有效提高創(chuàng)新能力。在進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)之前，請(qǐng)同學(xué)們思考以下問(wèn)題（1）要想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，我們可以采取哪些方法？（2）在生活中，我們經(jīng)常使用的創(chuàng)新方法有哪些？【學(xué)生】思考、發(fā)言用問(wèn)題導(dǎo)入，讓學(xué)生主動(dòng)思考創(chuàng)新意識(shí)的概念，激發(fā)學(xué)生的求知欲傳授新知

（10min）【教師】通過(guò)大家的發(fā)言，引入新的知識(shí)點(diǎn)，講解頭腦風(fēng)暴法【多媒體】播放“頭腦風(fēng)暴法”短視頻，使學(xué)生了解頭腦風(fēng)暴法（一）頭腦風(fēng)暴法的激發(fā)機(jī)理頭腦風(fēng)暴何以能激發(fā)創(chuàng)新思維？根據(jù)A.F.奧斯本本人及其他研究者的看法，主要有以下幾點(diǎn)：第一，聯(lián)想反應(yīng)。第二，熱情感染。第三，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。第四，個(gè)人欲望。（二）頭腦風(fēng)暴法成功的關(guān)鍵1．自由暢談2．延遲評(píng)判3．追求數(shù)量（三）頭腦風(fēng)暴法的操作程序1．準(zhǔn)備階段通常，可按照如下原則選擇與會(huì)人員：（1）如果參加者相互認(rèn)識(shí)，要從同一職位（職稱或級(jí)別）人員中選取。（2）如果參加者互不認(rèn)識(shí)，可從不同職位（職稱或級(jí)別）人員中選取。（3）參加者的專業(yè)應(yīng)力求與所論及的決策問(wèn)題相一致，但這并不是專家組成員的必要條件。2．熱身階段這個(gè)階段的目的是創(chuàng)造一種自由、寬松、祥和的氛圍，使大家得以放松，進(jìn)入一種無(wú)拘無(wú)束的狀態(tài)。3．明確問(wèn)題主持人簡(jiǎn)明扼要地介紹有待解決的問(wèn)題。介紹時(shí)不可過(guò)分詳細(xì)，否則，過(guò)多的信息會(huì)限制人的思維。4．重新表述問(wèn)題通過(guò)記錄的整理和歸納，找出富有創(chuàng)意的見(jiàn)解，以及具有啟發(fā)性的表述，供下一步暢談時(shí)參考。5．暢談階段為了使大家能夠暢所欲言，這一階段需要制訂如下規(guī)則：第一，不要私下交談；第二，不能妨礙他人發(fā)言；第三，發(fā)表見(jiàn)解時(shí)要簡(jiǎn)單明了。6．篩選階段將大家的想法整理成若干方案，再根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選。經(jīng)過(guò)多次反復(fù)比較和優(yōu)中擇優(yōu)，最后確定1～3個(gè)最佳方案。（四）頭腦風(fēng)暴法中主持人技巧（1）主持人應(yīng)懂得各種創(chuàng)造思維和技法。（2）主持人可讓與會(huì)者輪流發(fā)言。（3）主持人要以賞識(shí)激勵(lì)的詞句語(yǔ)氣和微笑點(diǎn)頭的行為語(yǔ)言，鼓勵(lì)與會(huì)者多提設(shè)想。（4）主持人要經(jīng)常強(qiáng)調(diào)設(shè)想的數(shù)量。（5）遇到人人皆才窮計(jì)短出現(xiàn)暫時(shí)停滯時(shí)，可采取一些措施。（6）要掌握好時(shí)間?！緦W(xué)生】聆聽(tīng)、思考、理解、記憶通過(guò)理論講解和播放視頻等教學(xué)方式，讓學(xué)生了解頭腦風(fēng)暴法能力訓(xùn)練（15min）【教師】組織學(xué)生針對(duì)“如何改善廣州擁堵的交通狀況”、“如何改變廣州的空氣污染”兩個(gè)社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行思考，提出盡可能多的解決辦法【學(xué)生】討論、思考問(wèn)題、分工、頭腦風(fēng)暴法討論、在草稿紙上寫(xiě)下解決方法、小組代表進(jìn)行發(fā)言【教師】與學(xué)生一起分析、評(píng)價(jià)各組的發(fā)言通過(guò)游戲活動(dòng)法，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐掌握頭腦風(fēng)暴法的實(shí)際應(yīng)用傳授新知

（10min）【教師】講解奧斯本檢核表法奧斯本檢核表原有75個(gè)問(wèn)題，可歸納為9組提問(wèn)，其核心是改進(jìn)，如表2-1所示。表2-1奧斯本檢核表（一）能否他用思考某個(gè)物品，“還能有其他什么用途？”“還能用其他什么方法使用它？”……這能使我們的思維活躍起來(lái)。（二）能否借用科學(xué)技術(shù)的重大進(jìn)步不僅表現(xiàn)在某些科學(xué)技術(shù)難題的突破上，也表現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)成果的推廣應(yīng)用上。一種新產(chǎn)品、新工藝、新材料，必將隨著它越來(lái)越多的新應(yīng)用而顯示其強(qiáng)大的生命力。（三）能否擴(kuò)大（四）能否縮小袖珍式收音機(jī)、微型計(jì)算機(jī)等就是縮小的產(chǎn)物；沒(méi)有內(nèi)胎的輪胎、盡可能刪去細(xì)節(jié)的漫畫(huà)，就是省略的結(jié)果。（五）能否改變（六）能否代用通過(guò)取代、替換的途徑可以為思維提供廣闊的探索領(lǐng)域。（七）能否調(diào)整重新安排通常會(huì)帶來(lái)很多的創(chuàng)造性設(shè)想。（八）能否顛倒這是一種反向思維的方法，它在創(chuàng)造活動(dòng)中是一種頗為常見(jiàn)和有用的思維方法。（九）能否組合【學(xué)生】聆聽(tīng)、思考、理解、記憶通過(guò)理論講解和舉例等教學(xué)方式，讓學(xué)生了解奧斯本檢核表法第四節(jié)課傳授新知

（20min）【教師】講解六頂思考帽法（一）六頂思考帽的含義【多媒體】播放“六頂思考帽”短視頻，使學(xué)生了解六頂思考帽法（1）白色思考帽。白色是中立而客觀的。戴上白色思考帽，人們關(guān)注的是客觀事實(shí)和數(shù)據(jù)。（2）綠色思考帽。綠色代表茵茵芳草，象征勃勃生機(jī)。綠色思考帽寓意創(chuàng)造力和想象力，戴上它，人們應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行創(chuàng)造性思考。（3）黃色思考帽。黃色代表價(jià)值與肯定。戴上黃色思考帽，人們可以從正面考慮問(wèn)題，表達(dá)樂(lè)觀的、滿懷希望的、建設(shè)性的觀點(diǎn)。（4）黑色思考帽。戴上黑色思考帽，人們可以運(yùn)用否定、懷疑、質(zhì)疑的看法，合乎邏輯地進(jìn)行批判，盡情發(fā)表負(fù)面的意見(jiàn)，找出邏輯上的錯(cuò)誤。（5）紅色思考帽。紅色是情感的色彩。戴上紅色思考帽，人們可以表現(xiàn)自己的情緒，人們還可以表達(dá)直覺(jué)、感受、預(yù)感等方面的看法。（6）藍(lán)色思考帽。藍(lán)色思考帽負(fù)責(zé)控制和調(diào)節(jié)思維過(guò)程。它負(fù)責(zé)控制各種思考帽的使用順序，規(guī)劃和管理整個(gè)思考過(guò)程，并負(fù)責(zé)做出結(jié)論。（二）六頂思考帽的應(yīng)用步驟（1）運(yùn)用“白色思考帽”來(lái)思考、搜集各環(huán)節(jié)的信息，收取各個(gè)部門(mén)存在的問(wèn)題，獲得基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。（2）戴上“綠色思考帽”，用創(chuàng)新思維來(lái)考慮這些問(wèn)題，不是一個(gè)人思考，而是各層次管理人員都用創(chuàng)新的思維去思考，大家提出各自解決問(wèn)題的辦法。也許這些辦法不對(duì)，甚至無(wú)法實(shí)施，但是，運(yùn)用創(chuàng)新思考方式就是要跳出一般的思考模式。（3）分別戴上“黃色思考帽”和“黑色思考帽”，對(duì)所有的想法從“光明面”和“良性面”進(jìn)行逐個(gè)分析，對(duì)每一種想法的危險(xiǎn)性和隱患進(jìn)行分析，找出最佳切合點(diǎn)?！包S色思考帽”和“黑色思考帽”這兩種思考方法，就好像是孟子的性善論和性惡論。（4）戴上“紅色思考帽”，從經(jīng)驗(yàn)、直覺(jué)上對(duì)已經(jīng)過(guò)濾的問(wèn)題進(jìn)行分析、篩選，做出決定。【教師】講解綜攝法（一）綜攝法的基本規(guī)則1．變熟悉為陌生2．變陌生為熟悉（二）綜攝法的實(shí)施1．與會(huì)人員的確定與會(huì)人員的要求：具備經(jīng)常運(yùn)用、熟練掌握類比思維方法的能力；年齡最好在25～40歲之間；有互相幫助的品格，有積極配合的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有一定的抽象概括能力，對(duì)組織以及組織目標(biāo)忠誠(chéng)。會(huì)議規(guī)模及要求：5～8人，其中包含主持人1名，與討論問(wèn)題相關(guān)的專家1名，各科學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)人士3～6名，這是這種方法所要求的基本組合。2．應(yīng)用操作步驟圖2-2綜攝法操作步驟（1）提出問(wèn)題。（2）專家分析。（3）凈化問(wèn)題。（4）理解問(wèn)題。（5）類比暢想。（6）牽強(qiáng)配對(duì)。（7）實(shí)用配對(duì)。（8）制訂方案?！窘處煛恐v解5W2H分析法（一）5W2H分析法的具體內(nèi)容（1）What——是什么？目的是什么？做什么工作？（2）How——怎么做？如何提高效率？如何實(shí)施？方法怎樣？（3）Why——為什么？為什么要這么做？理由何在？原因是什么？造成這樣的結(jié)果是為什么？（4）When——何時(shí)？什么時(shí)間完成？什么時(shí)機(jī)最適宜？（5）Where——何處？在哪里做？從哪里入手？（6）Who——誰(shuí)？由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)？誰(shuí)來(lái)完成？誰(shuí)負(fù)責(zé)？（7）Howmuch——多少？做到什么程度？數(shù)量如何？質(zhì)量水平如何？費(fèi)用產(chǎn)出如何？（二）