談?wù)剬π畔⒓夹g(shù)與課堂教學(xué)整合的幾點認(rèn)識

說說對信息技術(shù)與講堂教課整合的幾點認(rèn)識趙敏中小學(xué)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，主要目的之一就是實現(xiàn)信息技術(shù)與講堂教課的整合，但一些教師對以下幾個問題感覺很是疑惑：如何才算整合？現(xiàn)階段我們該從哪里下手？整合與多媒體協(xié)助教課的差別在哪里？要大面積啟動整合式教課，除觀點上的更新之外，在硬件和軟件上我們還需要做點什么、這說明，對信息技術(shù)與講堂教課整合，不論從理論層面仍是實踐操作層面，都有很多問題需要解決。本文說說自己對信息技術(shù)與講堂教課整合的幾點認(rèn)識。一、如何才算整合？對于信息技術(shù)與講堂教課整合的說法好多，假如對這些說法進(jìn)行簡單分類的話，可大致分為兩大類。一類是以專家學(xué)者為主的，重視于站在講堂教課整體的高度對待“整合”。他們以為“整合”是將信息技術(shù)融入到講堂教課的整體中去，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，完全改變講堂教課內(nèi)容和構(gòu)造，改革整個講堂教課系統(tǒng)，“信息技術(shù)與講堂教課整合的目標(biāo)是要改變傳統(tǒng)的教課構(gòu)造”。這是一種處于理論層面的“廣義的大整合論”。另一類是以一線教師為主的，著重于從教課實踐層面看“整合”的“狹義的小整合論?！彼麄円詾樾畔⒓夹g(shù)與講堂教課整合，從操作層面來看，主假如將信息技術(shù)與學(xué)科教課進(jìn)行整合，將信息技術(shù)作為一種工具、一種媒介和方法融入到教課的各個層面中。信息技術(shù)與講堂教課整合講究將信息技術(shù)融入到教課的各個層面，而不是只是用于加強和協(xié)助教課。二、講堂教課整合與多媒體協(xié)助教課的差別在哪里？——對信息技術(shù)與講堂教課整合定位的思慮。1.范圍不一樣。在信息技術(shù)與講堂教課整合的過程中，信息技術(shù)有三大作用：教課工具、學(xué)習(xí)工具、環(huán)境建立工具。信息技術(shù)與講堂教課整合的范圍，包括了全部與信息技術(shù)有關(guān)的教課活動。所以，多媒體協(xié)助教課屬于信息技術(shù)與講堂教課整合的一個層面。2.作用面不一樣。信息技術(shù)與講堂教課整合考慮信息技術(shù)對整節(jié)課甚至整個單元的作用，重申信息化教學(xué)的整體成效；多媒體協(xié)助教課則重申對某個或某些知識點的協(xié)助性學(xué)習(xí)，它考慮的是如何利用信息技術(shù)促使某個知識點的教與學(xué)。3.提升教課質(zhì)量的門路不一樣。信息技術(shù)與講堂教課整協(xié)力牟利用現(xiàn)代信息技術(shù)有效地改良學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改良學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而提升教課質(zhì)量。多媒體協(xié)助教課則主要著眼于利用信息技術(shù)改良傳統(tǒng)講堂教課，提升傳統(tǒng)講堂教課的效率。4.對教材辦理的自主程度不一樣。信息技術(shù)與講堂教課整合的實行，需要將既有的講堂教課與教材進(jìn)行從頭設(shè)計。多媒體協(xié)助教課完整能夠沿用傳統(tǒng)的講堂設(shè)計，對教師的講堂教課與教課方案能力要求不高。5.對信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)備和教師、學(xué)生的信息技術(shù)能力要求不一樣。信息技術(shù)與講堂教課整合遇到信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)備、教師信息技術(shù)技術(shù)及教課方案能力、學(xué)生運用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的能力等諸多要素的限制；多媒體協(xié)助教課一般只要要教師使用固有的軟件進(jìn)行演示，對教師的信息技術(shù)要求不高，對學(xué)生運用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的能力沒有太大的要求。既然從多媒體協(xié)助教課到講堂教課整合的過程是一個從點到面、從局部到整體、從優(yōu)化傳統(tǒng)教課到改革教課構(gòu)造的過程，那么，對于熟習(xí)用多媒體協(xié)助教課的教師，又該從何處著手，打破思想定勢，邁向更深層次的信息技術(shù)應(yīng)用——整合呢？三、現(xiàn)階段我們該從哪里下手？——對信息技術(shù)與講堂教課整合操作的思慮。既然“整合”的過程是一個信息技術(shù)與學(xué)科教課“交融”的過程，而“交融”就應(yīng)當(dāng)是自然的，所以，我們不可以用僵硬地改變傳統(tǒng)講堂教課去適應(yīng)新的信息技術(shù)的方法來實現(xiàn)所謂的“整合，”而應(yīng)從此刻的講堂教課模式出發(fā)，從以下四個方面著手努力。1.調(diào)整心態(tài)，不要把“整合”神奇化，要以一種平時心對待“整合?！毕嘞嘈藕涡碌臇|西若要獲取強盛的生命力，一定植根于傳統(tǒng)的土壤之中?！罢稀币餐瑯?，不論它的理論多么新，它的觀點多么先進(jìn)，但在實踐層面上，它必然和傳統(tǒng)的講堂教課有一個“同化”和“適應(yīng)”的過程。自然，這其實不是說，對待“整合”這樣一種趨向，我們能夠擺出以不變應(yīng)萬變的架勢，冷眼旁觀，毫無作為，而應(yīng)當(dāng)立刻行動起來。2.在技術(shù)上，研究我們急需增補什么，并努力提早去掌握它們。就像當(dāng)初在協(xié)助教課的初級階段，急需學(xué)會制作和運用多媒體課件同樣。3.在理論上，學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論，看看我們的教課觀點有哪些方面需要修正。為試試以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的方式組織教課打下必定的理論基礎(chǔ)。4.試試運用信息技術(shù)、運用網(wǎng)絡(luò)資源來組織教課，試試改變一下我們的講堂教課構(gòu)造，采納自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的方式組織教課，研究能更有效地發(fā)揮信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源作用的教課模式?？傊?，現(xiàn)階段我們應(yīng)從理論和技術(shù)兩個方面做好準(zhǔn)備，并且邊學(xué)習(xí)邊實踐——以趕快熟習(xí)新的信息技術(shù)、適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式為階段性目的。四、對信息技術(shù)與講堂教課整合所需資源建設(shè)的思慮。在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)背景下自主學(xué)習(xí)和研究式學(xué)習(xí)的過程中，教師碰到的一個技術(shù)上的疑惑，是如何減少學(xué)生在采集和整理教課素材時所花的時間。因為素材分別于廣袤的網(wǎng)絡(luò)之中，檢索和挑選比較費時費勁，而學(xué)生又不行能在講堂上花好多時間用于檢索。所以，此刻比較廣泛的做法有兩種：一是教師預(yù)先采集足夠多的素材，以網(wǎng)頁的形式放在局域網(wǎng)上，上課時讓學(xué)生在局域網(wǎng)上搜尋；二是教師預(yù)先采集有效網(wǎng)址，上課時供應(yīng)給學(xué)生，減少學(xué)生檢索的盲目性。但這兩種方法的缺點是顯然的：一方面，經(jīng)過教師的采集和整理，無形中限制了學(xué)生利用素材的范圍；另一方面，因為預(yù)先的準(zhǔn)備完整靠教師的個體勞動，花銷教師的時間和精力許多，難以長久保持和大面積推行。素材資源的整理和建設(shè)應(yīng)依賴集體的力量。一般能夠經(jīng)過以下三條門路解決。1.教研組內(nèi)教師個人素材資源共享。2.改良教研組網(wǎng)頁和班級網(wǎng)頁的建設(shè)方向，從通告型向適用性方向發(fā)展。各教研組和班級依據(jù)各自的特色，集中精力組織好某一個方面的專題學(xué)習(xí)資料。在教課時，直接調(diào)用各組、各班的資料。3.與其余學(xué)校合作建設(shè)素材庫。五、對整合型講堂教課微觀設(shè)計的思慮。1.設(shè)計整合型課，要防備被技術(shù)牽著鼻子走、圍著技術(shù)轉(zhuǎn)，使教課失掉方向的現(xiàn)象。2.信息技術(shù)的應(yīng)用，不是為了減少教師的講堂勞動強度。要防備出現(xiàn)一種偏向：給學(xué)生一個課題、一臺電腦，讓他們自己去學(xué)，教師盡管對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評論，而不進(jìn)行過程指導(dǎo)。在整合教課的過程中，教師仍舊應(yīng)起主導(dǎo)作用。3.信息技術(shù)與講堂教課整合，不可以完整排擠傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”。應(yīng)依據(jù)講堂教課、教學(xué)目標(biāo)的需要，選擇最適合的技術(shù)和