部編本新教材小學語文培訓資料（國家統(tǒng)編教材）

返璞歸真接地氣，

讓語文回歸生活小學語文·一年級郭倉鎮(zhèn)中心小學李猛猛濟寧市統(tǒng)編教材培訓匯報01何為“部編本”教材目錄02部編本教材特點03組織布局及用意04教材亮點及建議1何為“部編本〞教材Partone“部編本〞由來從2021年9月新學年開學起，全國中小學語文教材將統(tǒng)一使用“部編本〞教材。“部編本〞到底是什么？部編本是指由教育部直接組織編寫的教材。經過復雜的程序。初稿經過14輪評審，還請100名基層的特級教師提意見，最后才交給教育部?！安烤幈鲸暤挠靡鈸?jù)此教材總主編、北京大學溫儒敏教授介紹是因為現(xiàn)有的一綱多本教材質量參差不齊，部編本想起到示范作用。2部編本教材特點Parttwo縱觀全本部編本特點自然滲透、立德樹人夯實根底、全面啟蒙難度適宜，梯度合理平穩(wěn)過渡、小幼銜接強化運用、聯(lián)系生活3組織布局及用意Partthree遵從了孩子的心理需求，貼合孩子的認知習慣！真正實現(xiàn)了幼小銜接！將以往的小題練習統(tǒng)整為幾大欄目，功能明確，操作性強，旨在引導學生在練習穩(wěn)固語文知識的同時，習得學習的方法，能遷移運用這些方法。次數(shù)減少，但包含更全面、具體，更加重視“交際〞的功能，更加重視交際能力和交際習慣的培養(yǎng)。先識字后拼音增加園地板塊口語交際多提示組織布局新變化4Ⅰ、教材亮點Partfour教材亮點入學教育歸類識字漢語拼音課文語文園地口語交際滲透核心價值，感受學習樂趣。依托生活經驗，表達小幼銜接。融入故事情境，增強實踐運用。凸顯語文要素，明晰知識體系。改變學習方式，注重方法遷移。強化交際互動，細化聽說要求。入學教育——滲透核心價值，感受學習樂趣。編者以平等姿態(tài)，帶來視角的轉變，進而讓孩子們獲得國家認同感，身份的認定，并體驗語文學習的樂趣。歸類識字——依托生活經驗，表達小幼銜接。1、本冊教材要求認識300個字，寫其中的100個字。放緩了坡度，減少了識字量。選字依據(jù)?識字、寫字教學根本字表?,具有“構形簡單，重視率高，其中的大多數(shù)能成為其他字的結構成分〞的特點，表達了“識寫分流、多認少寫〞的原那么。2、識字打破傳統(tǒng)注音認字，密切聯(lián)系生活，依托已有經驗，滲透傳統(tǒng)文化。1、“延后學習〞是本冊拼音教材的變革。2、“情境圖〞是本冊拼音教材的創(chuàng)新。這些情境圖以相應的事物示音或示形，可以引導學生在圖畫中自主發(fā)現(xiàn)字母的音、形元素，幫助學生建立音與形之間的聯(lián)系，便于形象識記，降低拼音學習的難度。3、“帶調音節(jié)呈現(xiàn)〞是本冊拼音教材的特色。將每一課中要求學生拼讀的音節(jié)，以結果的形式并帶調呈現(xiàn)，精選高頻常用音節(jié)，幫助學生聯(lián)系生活中熟悉的各種事物來發(fā)音與意義識記，加快音節(jié)拼讀的熟練程度，有利于學生今后的識字、閱讀。漢語拼音——融入故事情境，增強實踐運用。課文——凸顯語文要素，明晰知識體系。在落實第一段閱讀教學的重要任務“識字寫字〞的根底上，從學習語言文字運用的角度，著重加強朗讀的系列練習、字詞句的積累運用、閱讀方法的引導等。主要表達在課后練習的設計上。1、讀準字音，注意停頓，認識標點及自然段，積累句子。2、學習閱讀理解方法：圈畫句子，讀一讀；也可借助圖畫，說一說。語文園地——改變學習方式，注重方法遷移。識字加油站展示臺書寫提示我的發(fā)現(xiàn)字詞句運用日積月累和大人一起讀語文園地和大人一起讀兒歌：小兔子乖乖兒歌：剪窗花故事：小鳥念書兒歌：誰會飛童話：小松鼠找花生童話：拔蘿卜童話：猴子撈月亮童謠：春節(jié)童謠語文園地——改變學習方式，注重方法遷移。根本導向：重視課外閱讀，激發(fā)學生讀書興趣，養(yǎng)成讀書的習慣，做好課內外閱讀的鏈接，關注學生的“語文生活〞滲透“全民閱讀〞。如果課堂上和老師、同學一起讀，和鄰居伙伴一起讀。在這一起讀的過程中，孩子們有了伴讀，減輕了閱讀壓力，也獲得了展示與交流的愉悅，這些會促進他們多讀書，讓讀書成為生活中必不可少的樂事。和大人一起讀親子閱讀、在大人的陪伴下進行無壓力的閱讀。是大人和孩子結伴走向閱讀世界的總和，是讓閱讀從課堂延伸到課外，延伸到家庭的美妙路徑。定義核心理念語文園地——改變學習方式，注重方法遷移。模式一家?；踊顒咏處熞浴按笕恕钡慕巧?，示范《和大人一起讀》；模式二講座、網絡交流指導家長如何開展《和大人一起讀》；模式三教室模擬在家和大人一起模仿、遷移教師帶領下的讀書過程；和大人一起讀模式四新媒體傳播用音頻、視頻等形式展示實況，交流啟發(fā)。語文園地——改變學習方式，注重方法遷移。口語交際——強化交際互動，細化聽說要求。交際內容交際目標（小貼士）學段目標我說你做注意聽別人說話大聲說，讓別人聽得見能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容我們做朋友說話的時候，看著對方的眼睛與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。用多大的聲音有時候要大聲說話，有時候要小聲說話與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌小兔運南瓜大膽說出自己的想法有表達的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見口語交際——強化交際互動，細化聽說要求?？谡Z交際教學的根本要素〔一般流程〕〔一〕再現(xiàn)生活，激趣導入〔二〕創(chuàng)設語境，例如引路〔三〕多向互動，實踐演練〔四〕評價促進，拓展延伸多注意小提示及泡泡語內容，加強對孩子的交流能力、習慣的教育。4Ⅱ、教學原那么Partfour01增強國家意識，突顯育人價值原則02增強語文意識，

聚焦核心素養(yǎng)04增強生本意識，關注學生生活增強國家意識，突顯育人價值教育承擔著育人的功能。在任何一個國家里，母語都在傳遞著某種特定的政治價值取向。語文課程要培養(yǎng)學生對國家的認同感，對主流價值觀的認同感——一套教材影響一代人。教材體現(xiàn)國家意志工具性與人文性的統(tǒng)一《語文課程標準》：九年義務教育語文課程，堅持以人為本，繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，努力提高學生的語文素養(yǎng)，為弘揚民族精神、增強民族創(chuàng)造力和凝聚力、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，發(fā)揮積極的作用……

《語文課程標準》：應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領作用……核心價值觀為導向?語文課程標準?：培養(yǎng)學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應該當做外在的附加任務。應該根據(jù)語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透于日常的教學過程之中。語文課程中進行核心價值觀教育，要力求做到“有機滲透潤物無聲〞。防止兩種傾向：(1)只重視工具性，不重視人文性，要充分利用教材中的教育因素；〔2〕減少說教，不“貼標簽〞，不“深挖洞〞，不脫離學生的認知水平。教學建議增強語文意識，聚焦核心素養(yǎng)?語文課程標準?：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程…….九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得根本的語文素養(yǎng)……語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文素養(yǎng)體現(xiàn)將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”（包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練）分成若干個“點”，由淺入深，由易及難分布在各單元的課文導語或課后練習中，有梯度螺旋上升。

2011版《語文課程標準》：要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書……把課外閱讀納入語文教材體系小學核心素養(yǎng)清單語言理解能力：能讀懂文本的主要內容，了解文本表達上的特點；知道積累優(yōu)美的、有新鮮感的語言材料，具有初步的語感。語言運用能力：能根據(jù)具體語境〔語言情境〕和任務要求，在口頭和書面語言表達中嘗試著運用自己獲得的言語活動經驗，交流順暢，文從字順。思維能力：能在閱讀、表達等言語活動中，主動思考；能運用想象與聯(lián)想，形成對客觀事物的初步認識，對語言和文學形象的初步認識，具有初步的評判意識。初步審美能力：感受到漢字之美，具有熱愛祖國語言文字的情感；感受到人性之美：真善美，具有初步審美體驗。1、2021版?語文課程標準?：語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下根底；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下根底；為學生的全面開展和終身開展打下根底。2、語文教學的核心目標之一是提高語言文字的運用能力，每位語文教師要有強烈的語文意識，細心解讀教材，把握教材中的語文要素，充分展開教學，做到一課一得，打實學生的語文根底。但在教學時，不刻意強調語文知識體系，防止過度操練。教學建議增強生本意識，關注學生生活?語文課程標準?：學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心開展和語文學習的特點，教材應符合學生的身心開展特點，適應學生的認知水平，密切聯(lián)系學生的經驗世界和想象世界。教材選文要文質兼美，具有典范性，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，各種類別配置適當，難易適度，適合學生學習。先識漢字，再學拼音漢字是學生生活中經常遇到的事，而漢語拼音對小學生來說是件枯燥而困難的事。先識字再學拼音，突顯漢字的重要地位，基于漢字根底的幼小銜接。課后練習，揭示了課文教學的重點難點，表達了教科書編者的編寫意圖，是確定教學目標的重要依據(jù)。減少識字，加大閱讀一年級上冊識字量從400字減少到300字，增大常用字的比重，更好地引導學生提早閱讀新增課文多是詩歌、童話等，非常經典，文字少意境美，減少閱讀理解的難度，讀起來朗朗上口，有利于激發(fā)學生學習語文的興趣。1、語文教學應在師生平等對話的過程中進行。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。2、以生為本，以學定教多想去看看，更貼近學生生活3、語文教學不把語文課上成語言文字訓練課，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮學生主體和教師主導的作用。教學建議5入學習慣兒歌Partfive鈴聲響，進課堂。小小腳，并并攏。小小手，自然放。

小眼睛，看老師。小耳朵，認真聽，勤動腦，多提問。上課鈴聲響，快快進課堂。起立要站直，坐正不亂晃。不做小動作，專心來聽講。發(fā)言先舉手，答復不亂搶。兒歌