神經(jīng)科抑郁焦慮障礙的識別和篩查課件

神經(jīng)科抑郁焦慮障礙的識別和篩查51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。神經(jīng)科抑郁焦慮障礙的識別和篩查神經(jīng)科抑郁焦慮障礙的識別和篩查51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。綜合醫(yī)院抑郁焦慮障礙的識別隨著中國現(xiàn)代化及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)飛速發(fā)展人們生活水平的提高,生產(chǎn)與生活節(jié)奏的加速,生活方式的改變,醫(yī)療保健事業(yè)的發(fā)展,人類平均壽命的增加,人口疾病譜己出現(xiàn)明顯變化。一、教師應(yīng)當(dāng)積極參加專業(yè)的培訓(xùn)教師通過參加教育主管部門舉辦的各種教學(xué)培訓(xùn)，更新教育觀念，改變教學(xué)方法，從原本單純的“教”，變成與學(xué)生互動，教學(xué)相長；認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，開闊視野，提高自己的業(yè)務(wù)能力。對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，學(xué)生們學(xué)會了某一種數(shù)學(xué)知識，卻沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，更不會把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了考試而學(xué)習(xí)。這不但不能達(dá)到素質(zhì)教育的要求，反而抑制了學(xué)生本身具備的能力，堵死了學(xué)生多方面發(fā)展的道路。而接受過專業(yè)培訓(xùn)的教師，在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的過程中，更能夠發(fā)掘?qū)W生的潛力，對學(xué)生未來的發(fā)展有著強(qiáng)大的推動作用。二、教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究教材教材是教學(xué)最基本的依據(jù)，教師所有的教學(xué)活動都應(yīng)當(dāng)圍繞教材展開?，F(xiàn)在有的教師功利思想有點(diǎn)嚴(yán)重，單純地為分?jǐn)?shù)教而教，往往忽略了教材的本質(zhì)，課堂教學(xué)憑相當(dāng)然，瞄準(zhǔn)考試點(diǎn)機(jī)械地讓學(xué)生練習(xí)，根本上不注重挖掘數(shù)學(xué)的本質(zhì)，把學(xué)生當(dāng)成了加工習(xí)題的機(jī)器。?W生在重復(fù)中做數(shù)學(xué)習(xí)題，雖然答案正確，卻不能真正領(lǐng)悟內(nèi)涵，這樣長此下去，學(xué)生失去了探究能力，缺乏學(xué)習(xí)興趣，教師的教學(xué)效果低下，最終落得教師教得費(fèi)力，學(xué)生學(xué)得吃力。三、教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生思維方式與心理情感每個學(xué)生的性格不同，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的表現(xiàn)就會有很大的差別。有的教師往往喜歡學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，對不遵守紀(jì)律、學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生厭煩不已。對后進(jìn)生缺乏信心，教師怎能做到認(rèn)真做到輔導(dǎo)？對學(xué)生的不聞不問，他們怎能進(jìn)步？教師在教學(xué)中，應(yīng)充分了解每位學(xué)生的性格特點(diǎn)，捕捉他們的閃光點(diǎn)，給予他們必要的鼓勵與支持，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，引領(lǐng)他們樹立遠(yuǎn)大理想，刻苦學(xué)習(xí)。后進(jìn)生直接影響了班級的學(xué)風(fēng)、紀(jì)律、整體質(zhì)量，所以，教師要無私地付出愛心，像愛自己的孩子那樣為學(xué)生傾情投入，這樣才能達(dá)到全班共同提高，教學(xué)成績才能更加優(yōu)異。四、教師應(yīng)當(dāng)靈活使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法教師是為學(xué)生“傳道授業(yè)解惑”，根據(jù)小學(xué)生的智力、思維能力、心理特點(diǎn)等，他們還無法總結(jié)出具體的學(xué)習(xí)方法，所以教師必須做好引領(lǐng)人。教師單純地搞“一刀切、滿堂灌”，只能抹殺了學(xué)生的思考能力，我們教師要以學(xué)生為本，構(gòu)建師生互動的課堂，而不是嚴(yán)肅的教官。例如在教學(xué)相向問題時，我讓二名學(xué)生站在臺前表演，臺下學(xué)生明白了相遇時二人用的時間相同，他們能根據(jù)關(guān)系式列出了二種不同的解題方法。在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生進(jìn)行了同向問題的演示，結(jié)果效果良好，學(xué)生的理解接受效果很好。五、教師應(yīng)當(dāng)做好課下的工作要想讓學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)取得好的效果，單純地依靠教師課堂上的教學(xué)是完全不夠的。教師必須認(rèn)真鉆研教材，做到備學(xué)生、備教法、備學(xué)法，對課堂預(yù)設(shè)做好精心安排，做到知識編排的層次性。課堂上面向全體學(xué)生，不兼顧好各個層面的學(xué)生。而在講完一堂課之后，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，及時了解學(xué)生掌握知識的情況，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了哪些問題，并且及時與學(xué)生交流。對錯誤較多的學(xué)生，必須采用小組幫扶、教師加餐等形式，不能放任自流?！芭_上一分鐘，臺下十年功”，教師為四十分鐘的良好效果，需要課下付出多倍的汗水，只有堅(jiān)持不懈地努力，才能達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提高。教無止境，作為一名農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，只要開動腦筋，銳意進(jìn)取，百折不回，一定能成為一名優(yōu)秀的教師。隨著人類信息化的進(jìn)程加快，計(jì)算機(jī)不再是城里孩子的專利。近年來，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)日益提升，農(nóng)村的孩子對于計(jì)算機(jī)也并不陌生。作為一名農(nóng)村中學(xué)的信息技術(shù)老師，有這個義務(wù)幫助更多的孩子學(xué)好信息技術(shù)，用好計(jì)算機(jī)。不過，農(nóng)村計(jì)算機(jī)的普及率比城里要差了很多。要提升課堂教學(xué)的有效性，就要求我們在新課程理念的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，不斷改革自己的課堂教學(xué)模式，提高自己的課堂效率。在教學(xué)中要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有效的情境、運(yùn)用有效的教學(xué)方法、引導(dǎo)有效的自主探索，讓學(xué)生從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的主陣地，也是實(shí)施素質(zhì)教育的最佳舞臺。所以，老師們應(yīng)該想方設(shè)法地優(yōu)化自己的課堂，讓自己的課堂在有限的時間內(nèi)發(fā)揮出其最大的能量來，讓我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這應(yīng)該是我們永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。那么，如何提高課堂教學(xué)效率，讓我們的課堂散發(fā)出強(qiáng)大的吸引力，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢？有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。教學(xué)是否有效，既要考察教學(xué)目標(biāo)的合理有效性及其實(shí)現(xiàn)程度，也要看這種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是怎樣取得的。同時，也要符合規(guī)律，也就是說教學(xué)的效果和學(xué)生的進(jìn)步，不是通過擠壓的方式，也不是占用學(xué)生的自由時間等途徑取得的，而是從教學(xué)時效出發(fā)，科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)方法、教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)的。一、培養(yǎng)學(xué)生的信息涵養(yǎng)首先，涵養(yǎng)教育主要是通過對學(xué)生進(jìn)行心理健康知識的宣傳和教育，引導(dǎo)學(xué)生正確對待自己、他人和社會，正確對待困難、挫折和榮譽(yù)，塑造良好的健康個性，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)心理和諧，進(jìn)而構(gòu)建和諧社會。其次，幫助學(xué)生建立對計(jì)算機(jī)的感性知識，使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識，使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的一些基本常識，初步學(xué)會計(jì)算機(jī)的一般使用方法。要幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成愛護(hù)機(jī)器設(shè)備、遵守機(jī)房規(guī)則等良好習(xí)慣。二、注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)會激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和動機(jī)興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，特別是學(xué)生如對某一學(xué)科有興趣，就會專心致志地鉆研它，從而達(dá)到事半功倍的效果?？梢姡d趣是促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步的關(guān)鍵因素。而興趣的培養(yǎng)，則在于增加學(xué)習(xí)活動的趣味性。據(jù)調(diào)查，考上名校的學(xué)生80%都對學(xué)習(xí)很感興趣，但現(xiàn)在卻有80%的家長反映孩子對學(xué)習(xí)的興趣不高。怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？傳統(tǒng)的四大方法是：增加教材的趣味性，提高教學(xué)水平，了解學(xué)生已有的興趣，幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性。在教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)身邊的問題來提高學(xué)生的關(guān)注度。例如有一次，一位朋友拿來他的U盤，他說明明上面有很多文件，一打開就什么也找不到，這是為什么？原來文件是可以“隱藏”的。例如，把“winmine.exe”的屬性設(shè)置為“隱藏”“只讀”后，它的內(nèi)容不能隨意修改了。隱藏文件只是修改了文件夾選項(xiàng)，還是可以找到的。這樣，讓生活走進(jìn)課堂，讓學(xué)生通過解決問題來尋找成功感，在計(jì)算機(jī)課的學(xué)習(xí)中就會感到輕松、愉快，并保持較高的學(xué)習(xí)熱情。要讓他們在比較輕松的學(xué)習(xí)情境中了解計(jì)算機(jī)知識，掌握計(jì)算機(jī)的基本操作程序。三、運(yùn)用有效教學(xué)方法讓學(xué)生體驗(yàn)成功微軟總裁學(xué)生們都知道的，他是世界首富，他曾經(jīng)說過：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求得成功的努力?！彼?，作為教師要重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，還要注意愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲。對一些學(xué)生提出的一些奇怪的想法，不要輕易否定，那些看起來似乎很奇怪的，出乎老師意料之外的想法或問題，可能是學(xué)生一瞬間產(chǎn)生的創(chuàng)造性思維。其次，教師對學(xué)生要予以成功的期待，教育的本身就是一種希望，教師對學(xué)生的希望具有很大的感召力和助推力，能激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)使學(xué)生都能獲得成功的機(jī)會，對不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，讓不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果都有機(jī)會得到展示，給學(xué)生營造成功的氛圍，感受成功的喜悅。這樣長此以往，學(xué)生就有勇氣和信心戰(zhàn)勝困難，勇于挑戰(zhàn)和創(chuàng)新。要給學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境、合作交流的平臺，與人分享的機(jī)會。四、培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)知識的情感在課堂上，學(xué)生坐在計(jì)算機(jī)旁，既可以動手實(shí)驗(yàn)，又可以動腦思考，這可以提高他們的科學(xué)素質(zhì)。但同時，不能無視學(xué)生的思想教育。可以通過列舉學(xué)生身邊的事，社會與國家的時事政治，給學(xué)生以熏陶，以激發(fā)學(xué)生的愛國之情，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，讓他們立志學(xué)習(xí)一定的科學(xué)文化知識報(bào)效祖國。例如：教師在教學(xué)中如果能適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充計(jì)算機(jī)史、計(jì)算機(jī)人物、計(jì)算機(jī)界的大事，對學(xué)生來說，就比較新鮮、有趣，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到非常大的幫助作用。如：提到中國計(jì)算機(jī)，就不能不提起華羅庚教授，他是我國計(jì)算技術(shù)的奠基人和最主要的開拓者之一。華羅庚在美國普林斯頓高級研究院任訪問研究員時，就和馮·諾依曼、哥爾德斯坦等人交往甚密。華羅庚在數(shù)學(xué)上的造詣和成就，深受馮·諾依曼等人的贊賞。當(dāng)時，馮·諾依曼正在設(shè)計(jì)世界上第一臺存儲程序的通用電子數(shù)字計(jì)算機(jī)。馮讓華羅庚參觀實(shí)驗(yàn)室，并常和他討論有關(guān)學(xué)術(shù)問題。這時，華羅庚的心里已經(jīng)開始勾畫中國電子計(jì)算機(jī)事業(yè)的藍(lán)圖。華羅庚教授1950年回國，1952年在全國大學(xué)院系調(diào)整時，他從清華大學(xué)電機(jī)系物色了閔乃大、夏培肅和王傳英3位科研人員，在他任所長的中國科學(xué)院數(shù)學(xué)所內(nèi)建立了中國第一個電子計(jì)算機(jī)科研小組。通過名人效應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行熏陶和鼓舞，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中很快就接受了知識?？傊?，有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注。在具體的教學(xué)過程中，我們計(jì)算機(jī)教師則應(yīng)結(jié)合計(jì)算機(jī)的操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)方法上主要采用邊講邊練的形式，在應(yīng)用上采取邊學(xué)邊用的策略，搞好現(xiàn)代信息技術(shù)課程的教學(xué)。這樣，才能提高課堂教學(xué)有效性，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。（江蘇省邳州市岔河中學(xué)）神經(jīng)科抑郁焦慮障礙的識別和篩查51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。1綜合醫(yī)院抑郁焦慮障礙的識別綜合醫(yī)院抑郁焦慮障礙的識別2隨著中國現(xiàn)代化及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)飛速發(fā)展人們生活水平的提高,生產(chǎn)與生活節(jié)奏的加速,生活方式的改變,醫(yī)療保健事業(yè)的發(fā)展,人類平均壽命的增加,人口疾病譜己出現(xiàn)明顯變化。隨著中國現(xiàn)代化及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)飛速發(fā)展3威脅人類生命與消耗資源最大的幾種疾病口經(jīng)不是傳染病而是與社會心理因素、人類生活方式、人類自身行為密切相關(guān)的疾病威脅人類生命與消耗資源最大的幾種疾病4早1997年WHO報(bào)告的中國疾病負(fù)擔(dān)分布情況顯示,心理障礙已成為引起我國疾病負(fù)擔(dān)最大的第二號疾病,將成為21世紀(jì)危害人類健康的主要疾病之一。數(shù)據(jù)顯示近四分之的綜合醫(yī)院就診病人存在抑郁/焦慮癥狀。早1997年WHO報(bào)告的中國疾病負(fù)擔(dān)分布情5神經(jīng)科抑郁焦慮障礙的識別和篩查課件6不論是綜合醫(yī)院或各種?？漆t(yī)院所服務(wù)的患者不可能簡單的分為純軀體性疾病和純心理疾病。情緒低落對平時喜歡的事提不起興趣不論是綜合醫(yī)院或各種?？漆t(yī)院所服務(wù)的7大量以心理問題為主或與情緒相關(guān)的疾病以軀體癥狀為表現(xiàn)的患者,首診于綜合醫(yī)院而被忽視、漏診,未得到恰當(dāng)?shù)脑\斷與治療注意力不集中記力下降大量以心理問題為主或與情緒相關(guān)的疾病8神經(jīng)科抑郁焦慮障礙的識別和篩查課件9患者的抑郁焦慮情緒被軀體癥狀所掩蓋,尤其對伴有軀體疾病,一旦內(nèi)外科疾病的診斷成立,便忽略了情緒問題;患者的抑郁焦慮情緒被軀體癥狀所掩蓋,10另外,患者害怕被認(rèn)為是精神疾病而受歧視,故患者刻意掩蓋或否認(rèn),導(dǎo)致了情緒障碼的診治困難。其中以頭痛、頭暈、頭昏、頭脹、頭緊繃感、疲乏、失眠、頸肩痛、肢麻等神經(jīng)系統(tǒng)癥狀的患者通常就診于神經(jīng)科,另外,患者害怕被認(rèn)為是精神疾病而受歧11神經(jīng)科抑郁焦慮障礙的識別和篩查課件12神經(jīng)科抑郁焦慮障礙的識別和篩查課件13神經(jīng)科抑郁焦慮障礙的識別和篩查課件14神經(jīng)科抑郁焦慮障礙的識別和篩查課件15神經(jīng)科抑郁焦慮障礙的識別和篩查課件16神經(jīng)科抑郁焦慮障礙的識別和篩查課件17神經(jīng)科抑郁焦慮障礙的識別和篩查課件18神經(jīng)科抑郁焦慮障礙的識別和篩查課件19神經(jīng)科抑郁焦慮障礙的識別和篩查課件20神經(jīng)科抑郁焦慮障礙的識別和篩查課件21神經(jīng)科抑郁焦慮障礙的識別和篩查課件22神經(jīng)科抑郁焦慮障礙的識別和篩查課件23神經(jīng)科抑郁焦慮障礙的識別和篩查課件24神經(jīng)科抑郁焦慮障礙的識別和篩查課件25神經(jīng)科抑郁焦慮障礙的識別和篩查課件26神經(jīng)科抑郁焦慮障礙的識別和篩查課件27神經(jīng)科抑郁焦慮障礙的識別和篩查課件28神經(jīng)科抑郁焦慮障礙的識別和篩查課件29神經(jīng)科抑郁焦慮障礙的識別和篩查課件30神經(jīng)科抑郁焦慮障礙的識別和篩查課件31神經(jīng)科抑郁焦慮障礙的識別和篩查課件32神經(jīng)科抑郁焦慮障礙的識別和篩查課件33神經(jīng)科抑郁焦慮障礙的識別和篩查課件34神經(jīng)科抑郁焦慮障礙的識別和篩查課件35神經(jīng)科抑郁焦慮障礙的識別和篩查課件36神經(jīng)科抑郁焦慮障礙的識別和篩查課件37神經(jīng)科抑郁焦慮障礙的識別和篩查課件38神經(jīng)科抑郁焦慮障礙的識別和篩查課件39神經(jīng)科抑郁焦慮障礙的識別和篩查課件4