氣體分子平均自由程教學(xué)課件2

36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機(jī)會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅(jiān)韌勤勉。氣體分子平均自由程氣體分子平均自由程36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機(jī)會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅(jiān)韌勤勉。氣體分子平均自由程第四章氣體內(nèi)的輸運(yùn)過程前面我們對熱學(xué)的學(xué)習(xí)所涉及的都是氣體在平衡態(tài)下的性質(zhì)和規(guī)律,然而許多的問題都是牽扯到氣體在平衡態(tài)下的變化過程。非平衡態(tài)問題是至今沒有完全解決的問題。理論只能處理一部分,另一部分問題還在研究中。最簡單的非平衡態(tài)問題是:不受外界擾時(shí),系統(tǒng)自發(fā)地從非平衡態(tài)向平衡態(tài)過渡的過程系統(tǒng)自發(fā)地進(jìn)行的過程靠的是分子的熱運(yùn)動。研究輸運(yùn)過程時(shí),必須考慮到分子間相互作用時(shí)對運(yùn)動情況的影響碰撞使分子不斷改變運(yùn)動方向與速率大小,使分子行進(jìn)的軌跡十分曲折。碰撞使分子間不斷交換能量與動量系統(tǒng)的平衡也需借助頻繁的碰撞才能達(dá)到。本節(jié)將介紹一些述氣碰撞特征的物理量碰撞截面、平均碰撞頻率及平均自由程新課改下對課堂的要求是師生互動、心靈對話的舞臺。教學(xué)也逐漸成為師生間和學(xué)生間互想交流和學(xué)習(xí)的過程，比僅僅是以前的教師一味的教，學(xué)生一味的聽的“尷尬局面”?！吨袑W(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）要求：英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在我國，英語作為一門外語，也將是很多人的第二語言，而我們知道學(xué)生的外語知識主要是通過課堂學(xué)習(xí)中習(xí)得，英語教學(xué)離不開有效的課堂提問。筆者結(jié)合自己多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：有效的課堂提問必然匹配于成功的英語教學(xué)，當(dāng)然，教師行動也無形之中影響著教學(xué)的整個(gè)過程和教學(xué)的效果。一、研究的必要性我國教育家葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！彼J(rèn)為，教師的教不應(yīng)該僅僅局限于教給，也不可全部給予學(xué)生結(jié)果和結(jié)論。而應(yīng)該通過好的提問來循循善誘，授予學(xué)生漁而非魚，只有這樣方見：“必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之巧彌深。”可見：課堂提問是教學(xué)語言中極其重要的一部分，當(dāng)然也是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式。二、研究的方法1、問卷調(diào)查法主要是通過對本人所執(zhí)教的山西省臨汾是隰縣第三中學(xué)的教師和學(xué)生?取問卷的方式了解教師和學(xué)生對于有效的英語課堂提問的了解狀況、課堂提問的學(xué)校開展情況、對當(dāng)下課堂提問的建議和方法等，最后進(jìn)行總結(jié)，得出：有效課堂提問的一些做法和解決策略。2、文獻(xiàn)研究法主要是通過對國內(nèi)和國外的關(guān)于課堂提問有效性及英語課堂教學(xué)的相關(guān)研究書藉、學(xué)術(shù)論文進(jìn)行梳理，通過知網(wǎng)和萬方等數(shù)據(jù)庫查閱?？偨Y(jié)得出：關(guān)于提升課堂提問的效果，以求為我們一線英語教師課堂提問的有效提出好的方法和對策。3、訪談法主要是通過對本人所執(zhí)教的山西省臨汾是隰縣第三中學(xué)的教師和學(xué)生?取集體討論和個(gè)別訪談（電話、QQ、E―mail等）得到教師和學(xué)生對于有效的英語課堂提問的中存在的問題和建議。三、調(diào)查的結(jié)果本次問卷分兩個(gè)部分發(fā)放，第一個(gè)部分的測試對象是山西省臨汾是隰縣第三中學(xué)的教師的英語教師，一共有30名英語教師參加了問卷，回收問卷30份，回收率100%；第二個(gè)部分是對山西省臨汾是隰縣第三中學(xué)的學(xué)生發(fā)放，所學(xué)校的600名初中生發(fā)放，共收回問卷591份，回收率98.5%。（一）教師對于課堂提問的有效性都持贊成的態(tài)度，也都表示愿意為了學(xué)生改善和改變課堂提問，做好課堂提問環(huán)節(jié)。但實(shí)際上真正利用好課堂提問時(shí)間的教師并不多，沒有精心設(shè)計(jì)課堂提問環(huán)節(jié)，或者是干脆采用隨堂提問的方式提問，得出：我校初中英語教師在英語課堂上的提問率不高。（二）學(xué)生喜歡英語課課堂提問的，尤其是課程中間互動交流環(huán)節(jié)。學(xué)生們大部分對教師的課堂提問的互動環(huán)節(jié)關(guān)注度極高，也就是說課堂提問改變了學(xué)生對英語課堂的關(guān)注度；在課堂提問的有效性來看，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為課堂提問有一定的效果，不光增添了英語課堂的趣味性，而且加深學(xué)生對于英語知識的記憶。得出：我校初中學(xué)生對英語課堂提問的環(huán)節(jié)非常喜歡。（三）另外通過調(diào)查我們還發(fā)現(xiàn)：1、教師對于英語課課堂提問不夠重視；2、教師對子英語課課堂提問內(nèi)容的質(zhì)量不高；3、教師課堂提問的節(jié)奏把握不好；4、教師課堂提問后的處理不當(dāng)。四、調(diào)查的結(jié)果分析從上述的分析中可以發(fā)現(xiàn)，影響初中英語教師課堂提問有效性的因素比較多，既有學(xué)校教學(xué)管理方面的因素，又有教師和學(xué)生本身的因素，三者共同作用決定了初中英語教師提問有效性。學(xué)校和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)更好參與到英語課堂提問教學(xué)實(shí)踐中來，但是在所有的因素中教師方面的因素是處在核心地位的，對于英語課堂提問的有效性有著決定的作用，他們的提問方式、對提問的態(tài)度、提問的方法和對提問時(shí)間及細(xì)節(jié)的把握直接決定了學(xué)生的接受度，所以主要應(yīng)當(dāng)從提高教師的提問藝術(shù)方面來提高課堂提問的有效性，促進(jìn)英語課教學(xué)。（一）根據(jù)課堂提問的要求提升教師素質(zhì)（二）按照教學(xué)任務(wù)做好提問準(zhǔn)備（三）合理選擇所提問題（四）綜合運(yùn)用各種提問技巧數(shù)學(xué)是抽象的，但其中又蘊(yùn)藏著無盡的美。良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)人一生持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。但是心理學(xué)研究表明：沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。興趣是思維的動因之一，興趣是強(qiáng)烈而又持久的學(xué)習(xí)動機(jī)。只有學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，才能產(chǎn)生積極而又持久的求學(xué)勁頭?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生參與特定的數(shù)學(xué)活動，在具體情境中初步認(rèn)識對象的特征，獲得一些體驗(yàn)。”因此，筆者在數(shù)學(xué)課堂上，針對低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)的美，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮樂趣，從而達(dá)到人人愛學(xué)數(shù)學(xué)、人人會學(xué)數(shù)學(xué)的課堂境界。創(chuàng)設(shè)問題情境――在“疑”中學(xué)習(xí)古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！苯處熢诮虒W(xué)時(shí)要精心設(shè)計(jì)問題，學(xué)生才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，迅速進(jìn)入緊張的思維狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如，筆者在教二年級上冊“探索規(guī)律―圖形的旋轉(zhuǎn)”一課時(shí)，先給學(xué)生講了一個(gè)小熊買餅的故事，接著提出問題，學(xué)生被故事吸引，自然樂于開動腦筋解決問題，如此寓教于樂的形式十分受同學(xué)歡迎。創(chuàng)設(shè)歌謠情境――在“唱”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是比較枯燥的，沒有生動形象的語言很難調(diào)動學(xué)生的積極性。因此，筆者把語文中的“誦讀古詩文、吟唱新童謠”引進(jìn)到了數(shù)學(xué)課堂中。歌謠節(jié)奏感強(qiáng)，朗朗上口，學(xué)生手、口、腦并用，比單純記憶字形當(dāng)然更有效，而且在潛移默化中感受到數(shù)學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ钪械氖挛锞o密相聯(lián)。此外，筆者還和學(xué)生一起背誦“一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花”等詩句，讓語文與數(shù)學(xué)有機(jī)整合，讓學(xué)生感受到數(shù)字的神奇，大大增強(qiáng)了數(shù)感。創(chuàng)設(shè)游戲情境―在“玩”中學(xué)習(xí)好玩是兒童的天性。充滿樂趣的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)與玩應(yīng)該是辯證統(tǒng)一的：學(xué)中玩，玩中學(xué)。學(xué)完10以內(nèi)的加減法，筆者組織學(xué)生玩“母雞下蛋”的游戲。兩人一組，每人各執(zhí)一白色棋子（雞蛋），并選擇三個(gè)數(shù)，如甲方1、4、7，乙方2、5、8或3、6、9。嘴里說著“母雞下蛋”，同時(shí)伸出手指，再根據(jù)雙方的手指數(shù)做加減法，若得數(shù)是1、4、7，甲方就向前走一步，反之則乙方走。誰最先走到目的地（母雞窩），也就是“母雞下了一個(gè)蛋”，誰就贏。單調(diào)乏味的計(jì)算演變成趣味游戲，讓學(xué)生在玩中鞏固所學(xué)知識，提高計(jì)算能力，輕松而又愉快。創(chuàng)設(shè)故事情境――在“悟”中學(xué)習(xí)學(xué)生愛聽故事。在聽故事的過程中，品味感悟，知曉其中的道理。筆者經(jīng)常根據(jù)教材內(nèi)容，有選擇地向?qū)W生介紹一些形象生動的數(shù)學(xué)典故、趣聞軼事和中外數(shù)學(xué)家探索數(shù)學(xué)思維王國的奧妙的故事。如講完有余數(shù)除法時(shí)，筆者給學(xué)生講華羅庚的故事。華羅庚出生于江蘇省金壇縣一個(gè)小商人家庭，從小喜歡數(shù)學(xué)，而且非常聰明?？上б?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難，他不得不退學(xué)去當(dāng)?shù)陠T，一邊工作，一邊自學(xué)。18歲時(shí)，他又染上傷寒病，與死神搏斗半年，雖然活了下來，但卻留下終身殘疾――右腿瘸了。但他沒有被困難嚇倒，終于靠著頑強(qiáng)自學(xué)，成為國內(nèi)外有名的數(shù)學(xué)家。講完故事，筆者滿懷激情地說：“同學(xué)們，只要你們認(rèn)真學(xué)習(xí)，像華羅庚那樣不怕困難，也許有那么一天，你們當(dāng)中也會有人成為他那樣的大數(shù)學(xué)家。”華羅庚、陳景潤、高斯等中外名家的故事，啟迪了學(xué)生的心靈，使他們精神大振，更加積極主動投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中了。創(chuàng)設(shè)活動情境――在“做”中學(xué)習(xí)教與學(xué)都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)，在美國也流行“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生找找、量量、拼拼……因?yàn)椤澳阕隽四悴拍軐W(xué)會”?！白觥本褪亲寣W(xué)生動手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。實(shí)踐活動可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。如“七巧板”一課，筆者自始至終讓學(xué)生沉浸在拼拼擺擺的樂趣中，這樣的活動課，不僅讓學(xué)生在實(shí)踐操作中認(rèn)識七巧板的神奇，也為日后學(xué)習(xí)用圖形轉(zhuǎn)換來推導(dǎo)周長、面積公式打下了烙印。創(chuàng)設(shè)生活情境――在“用”中學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)?！睂W(xué)以致用才達(dá)到了學(xué)的真正目的。如教學(xué)“元角分的認(rèn)識”，筆者把教室布置成“小小超市”，學(xué)生自扮售貨員和小顧客，拿著學(xué)具“人民幣”去購買自己喜歡的玩具、食品或需要的學(xué)習(xí)用具，買時(shí)要認(rèn)真計(jì)算。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法應(yīng)用于生活實(shí)際，既可加深對知識的理解，又能切實(shí)體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。創(chuàng)設(shè)成功情境――在“說”中學(xué)習(xí)誰不渴望成功？“成功”是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的最大動力，是引領(lǐng)他們勇往直前的?路石。每個(gè)學(xué)生受到成功的鼓勵，都會心情愉悅；相反，經(jīng)常遭受到挫折、失敗，就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感，導(dǎo)致厭學(xué)。因此，筆者在教學(xué)中總是根據(jù)不同層次的學(xué)生給予他們不同成功的享受，得到精神與心理上的滿足，最大限度調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性，讓他們愛學(xué)、愿學(xué)?？傊?，筆者通過創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，使課堂充滿生機(jī)與活力，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，在奧妙無窮的數(shù)學(xué)王國里親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂！第四章氣體內(nèi)的輸運(yùn)過程前面我們對熱學(xué)的學(xué)習(xí)所涉及的都是氣體在平衡態(tài)下的性質(zhì)和規(guī)律,然而許多的問題都是牽扯到氣體在平衡態(tài)下的變化過程。非平衡態(tài)問題是至今沒有完全解決的問題。理論只能處理一部分,另一部分問題還在研究中。最簡單的非平衡態(tài)問題是:不受外界擾時(shí),系統(tǒng)自發(fā)地從非平衡態(tài)向平衡態(tài)過渡的過程系統(tǒng)自發(fā)地進(jìn)行的過程靠的是分子的熱運(yùn)動。研究輸運(yùn)過程時(shí),必須考慮到分子間相互作用時(shí)對運(yùn)動情況的影響碰撞使分子不斷改變運(yùn)動方向與速率大小,使分子行進(jìn)的軌跡十分曲折。碰撞使分子間不斷交換能量與動量系統(tǒng)的平衡也需借助頻繁的碰撞才能達(dá)到。本節(jié)將介紹一些述氣碰撞特征的物理量碰撞截面、平均碰撞頻率及平均自由程§1氣體分子的平均自由程碰撞截面:=xd2,不同分子則:a=-z(a1+d2單位時(shí)間內(nèi)平均碰撞次數(shù):Z=丌d21nA分子以相對速度運(yùn)動,,為氣體分子的平均速率。Z=√2mad2nSkTp=nkT,v(當(dāng)氣體較稀薄時(shí))z