重點建設(shè)項目檔案工作實踐教學(xué)課件-002

【精品】重點建設(shè)項目檔案工作實踐1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘取揪贰恐攸c建設(shè)項目檔案工作實踐【精品】重點建設(shè)項目檔案工作實踐1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘戎攸c建設(shè)項目檔案工作實踐2011年10月、主要法規(guī)依據(jù))《檔案法》(二)《基本建設(shè)項目檔案資料管理暫行規(guī)定》國檔發(fā)[1988]4號(三)《國家重大建設(shè)項目文件歸檔要求與檔案整理規(guī)范》DA/T282002(四)《重大建設(shè)項目檔案驗收辦法》國家檔案局、國家發(fā)展和改革委員會檔發(fā)[2006]號文的通知,(五)《科學(xué)技術(shù)檔案案卷構(gòu)成的一般要求》GB/T118222008(六)《企業(yè)檔案工作規(guī)范》DAT42-2009(七)《云南省重點建設(shè)項目檔案驗收實施辦法》云檔聯(lián)發(fā)[2010]2號一、為什么要關(guān)注識字教學(xué)，小學(xué)語文教學(xué)的核心素養(yǎng)包含什么識字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生的識字教學(xué)沒有做好的話，那么閱讀、寫作都無法正常展開，因此教師一定要做好識字的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多識字。另外，一個人的語文素養(yǎng)應(yīng)該包括他的語文能力、語文積累、語文知識、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及認(rèn)知能力和人文素養(yǎng)。要想在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就一定要注意教學(xué)的方式。二、如何在識字教學(xué)中落實核心素養(yǎng)既然我們說了識字教學(xué)與核心素養(yǎng)對小學(xué)語文教學(xué)的重要性，那么，教師應(yīng)該如何在識字教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)呢？1.以學(xué)生為教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力在傳統(tǒng)的小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師往往采取的是灌輸式的教學(xué)模式。我們拿“林”字來舉例，教師往往會直接告訴學(xué)生這個字應(yīng)該念“l(fā)in”，讀二聲。學(xué)生只能被迫去記憶，看起來學(xué)生認(rèn)識的字多了，但是實質(zhì)上學(xué)生的識字能力并沒有得到提升。因此，教師可以以學(xué)生為主體來進(jìn)行教學(xué)，在面對生字的時候讓學(xué)生去探究這個字應(yīng)該怎么讀。如“冰”字，教師可以讓學(xué)生去探究，一個“水”左邊有兩個點應(yīng)該讀什么呢？從而激起學(xué)生的好奇心和探究欲望，引導(dǎo)他們通過自己的方式獲取知識，進(jìn)而提升教學(xué)的質(zhì)量。這種形式看起來比灌輸式的教學(xué)模式進(jìn)度慢一些，但是當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力被培養(yǎng)起來之后，教學(xué)的效率就能夠得到大幅度的提升。因此，在識字教學(xué)中教師可以以學(xué)生為教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和語文學(xué)習(xí)能力。2.在識字教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)中國的傳統(tǒng)文化博大精深，每一個漢字都有其獨特的含義。在進(jìn)行識字教學(xué)時，可以向?qū)W生滲透文字的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。首先，可以用拆字法來進(jìn)行教學(xué)。我們拿“臭”字來進(jìn)行舉例，教師可以用“自大多一點”來形容。如果人很自大的話那么這個人很“臭”，既能教導(dǎo)學(xué)生做一個謙虛的人，同時也能做好識字的教學(xué)。其次，可以采取“猜字謎”的教學(xué)方式。我們拿“高”字來進(jìn)行舉例，教師可以這樣來進(jìn)行：我給大家出一個字謎，如果誰能猜對的話獎勵一塊糖哦。學(xué)生們這個時候興致都很高。然后再進(jìn)行描述：一點一橫長，口字在中央，大口張開嘴，小口往里藏。猜字謎是我國的傳統(tǒng)文化之一，中國的漢字文化博大精深，每一個字都可以設(shè)計成字謎，因此教師可以用這種形式來進(jìn)行識字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。再次，可以結(jié)合字的來源進(jìn)行教學(xué)。如“火”字，它最?_始時的寫法是什么，之所以這樣寫是因為更像一個燃燒的火苗；后來是如何演化成現(xiàn)在的“火”字的。教師可以通過給學(xué)生講述每一個生字的來源來滲透我國博大精深的文化，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。3.培養(yǎng)學(xué)生良好的識字習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣也是語文教學(xué)的重點之一，那么，在小學(xué)語文識字教學(xué)中教師應(yīng)如何來培養(yǎng)學(xué)生良好的識字習(xí)慣呢？首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍的漢字。校園里、家庭生活中都離不開漢字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生處處留心生活中的漢字，遇到不認(rèn)識的就及時詢問身邊的人，并問清楚這個字的含義。這樣，學(xué)生的識字能力將會大大提升。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積累，每天放學(xué)的時候可以把今天所學(xué)的生字回想一遍，看看自己能否準(zhǔn)確地讀出來并寫出來，從而提升學(xué)生的識字能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的識字習(xí)慣。4.游戲化教學(xué)，提升學(xué)生的認(rèn)識能力小學(xué)階段的學(xué)生對枯燥的課堂教學(xué)模式并不“感冒”，相對而言，他們對游戲的興趣更濃烈一些。因此，在識字教學(xué)中教師可以采用游戲化的教學(xué)模式來提升學(xué)生的認(rèn)知能力。首先，教師可以開展一個“我愛記生字”的游戲，教師隨機(jī)說出一個語句，讓學(xué)生去填字，如“桃花了”，這里可以填“開、敗、謝、凋、落”等多個字。教師可以進(jìn)行比賽，看哪個學(xué)生能夠最快舉手并準(zhǔn)確把這幾個字寫到黑板上，能寫出五個字的學(xué)生獎勵五朵小紅花，能寫出四個的學(xué)生就獎勵四朵小紅花，能寫出三個的學(xué)生則獎勵三朵。小學(xué)階段的學(xué)生都對小紅花充滿了向往，如果教師能夠利用這種游戲化的形式來獎勵學(xué)生小紅花的話，相信學(xué)生的識字能力一定會有所提升?？偸觯鹤R字是小學(xué)語文教學(xué)中最重要的內(nèi)容之一，如果識字教學(xué)沒有做好的話，那么閱讀就無法正常展開，學(xué)生在其他科目的學(xué)習(xí)上也會有困難。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教師提出的重要要求。那么，如何在小學(xué)識字教學(xué)中落實核心素養(yǎng)呢？如何讓語文的教學(xué)更高效呢？今天我們就這些問題進(jìn)行了探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?。“冷”在《漢語大詞典》中有七個義項，其中，能適用于語文課堂的有兩個：寂靜，不熱鬧；不熱情，不溫和。大多數(shù)老師特別是語文老師害怕安靜的課堂或者更甚的是害怕課堂的安靜，因為這樣的課堂不熱鬧，學(xué)生不熱情，老師也就不能溫和起來了。其實，這是對語文課堂的誤解，是將“冷”與老師們常常提及的課堂中的一種被稱作“冷場”的現(xiàn)象相混淆了。冷場一詞在《漢語大辭典》中有兩種解釋：戲劇、曲藝等演出時因演員遲到或忘記臺詞造成的局面；開會無人發(fā)言時的沉默局面。我們借用這個詞語意思來試著給課堂教學(xué)中的“冷場”下個定義：教師發(fā)問時沒學(xué)生回應(yīng)或答非所問，老師只能自問自答，以至于師生都不夠熱情的課堂偶發(fā)情況，我們稱之為“冷場”。對于“冷場”的出現(xiàn)，我們需要冷靜的對待，稱之為“偶發(fā)”現(xiàn)象是因為很多人把“寂靜”這一含義等同于“不熱情”，“不熱情”等同于“不熱鬧”，換句話說就是不能把課堂中的暫時的“冷”當(dāng)作“冷場”，我們認(rèn)為：一、“冷”是靜心思考的過程。靜心為深度思考蓄勢，只有靜下來，人的大腦才能相對活躍而又閃爍著思維的火花。孩子們時而眉頭緊蹙；時而輕咬嘴唇；時而雙手托腮；時而單手搓額；時而雙手緊握；時而眼珠轉(zhuǎn)動；時而緊張呼吸；時而閉目冥想……這些積極的思考只能在冷靜的狀態(tài)下才會出現(xiàn)，思維是最美的花朵，我們甚至能在靜靜的課堂中感受到花開的聲音，在冷靜的思索中感受到課堂的熱度，感受到課堂是活躍思維的圣地。孫雙金說“好的課堂是小手高高、小臉通紅……”小手高高、小臉通紅是孩子們情感的律動而靜靜的思索又何嘗不是一種內(nèi)心深處的熱烈呢？腦海中的洶涌澎湃的思考表現(xiàn)在外部必然是冷靜的。靜靜思索著的課堂實際上是最熱烈的課中活動，沒有比讓“腦”動起來更為重要的事情了，語文課堂不僅要讓孩子們受到感情的熏陶，還應(yīng)該讓孩子們有理性的思考，這樣，才能鍛煉出他們健全的心理世界。我們常常見到表現(xiàn)欲較強(qiáng)的孩子為了能搶先回答問題總是在老師問題一出，第一個“小手高高”，這樣，常常會養(yǎng)成做事不經(jīng)過“大腦”的習(xí)慣，更重要的是他的行為會打斷別的孩子的思維，只有了表面熱鬧的課堂而沒有了思維的鍛煉過程。葉瀾認(rèn)為：培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，獨立的人格，對社會分析批判的能力。這是人主體精神生命的最核心的內(nèi)容。所以課堂中的短暫的思維著的“冷”正是精神生命的歷練。課堂理應(yīng)是靜心而作的，積極的情感參與要不失時機(jī)地進(jìn)入冷靜的思考，使學(xué)生角色由一個積極的參與者轉(zhuǎn)化為一個內(nèi)心反省者，這也是語文思維活動的必經(jīng)之路，符合思維由情感到理性的訓(xùn)練規(guī)律。是由外向內(nèi)的不斷深入過程。當(dāng)學(xué)生熱情高漲的品讀文本或在老師的引導(dǎo)下激情滿懷時極易失去自我而情遂師動、情遂文動，情感的熏陶不能代替冷靜的思考中的自我關(guān)照。讓課堂在“冷”中產(chǎn)生出思維的熱度。二、“冷”是角色不斷轉(zhuǎn)變的過程。課中活動時，學(xué)生所扮演的角色往往有這樣幾種：積極主動者；沉靜思索者；隨聲附和者。老師往往偏愛課堂上積極發(fā)言，活潑踴躍的學(xué)生，對隨聲附和者表示歡迎，因為他們不至于讓課堂“冷”下來，而對冷靜思索的孩子不屑一顧，因為他們是“冷”的根源。課堂是一出戲，戲中有不同的角色，不能只把幾個學(xué)生當(dāng)成主角，主角是要隨著課堂的教學(xué)不斷轉(zhuǎn)換的：積極活躍的不斷發(fā)聲的學(xué)生要適時地做冷思考；樂于附和的孩子也要有作為主角呈現(xiàn)課堂的機(jī)會，由發(fā)言的群體向個體角色轉(zhuǎn)變；引導(dǎo)樂于思索的學(xué)生把思考的實踐轉(zhuǎn)變?yōu)橥庠诒磉_(dá)的言語。而這些轉(zhuǎn)變都需要老師給孩子們冷的環(huán)境，讓他們有一個角色轉(zhuǎn)變的緩沖期，這個時間根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的難易程度來隨時調(diào)整。課堂的過熱不容易產(chǎn)生教學(xué)的良好效果，應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行“冷卻”，正如冶煉淬火一樣，冷卻是為了出好鋼，課堂中學(xué)生在“淬火”以后，思維能力才能夠得到更好的鍛煉。但不論角色怎么轉(zhuǎn)變，主角都是學(xué)生，教師只是要把握好“淬火”的時機(jī)，是學(xué)生能力提升的助推器。讓課堂在“冷”中產(chǎn)生出角色轉(zhuǎn)變的熱度。三、“冷”是對問題的探究的過程。當(dāng)老師提出問題時學(xué)生對答如流，課堂進(jìn)程如奔騰的長江大河，這種狀況只能說明老師的問題設(shè)計是失敗的，對孩子們能力訓(xùn)練不能起到任何作用是對課堂資源的浪費。問題拋出后應(yīng)該有一個閱讀領(lǐng)悟再到冷思的過程，冷靜下來對問題進(jìn)行審視、反思、整理語言再到?jīng)Q定是否回答老師的提問，是在腦海中對自己的答案不斷整理的過程，正是這個過程中學(xué)生的思維能力得到鍛煉，老師要做的就是給孩子們以思考的時間，然后再鼓勵他們把自己的想法表達(dá)出來，對學(xué)生的思考成果進(jìn)行修正以達(dá)到提高其思維能力的目的。冷的過程正是對問題的分析和探究的過程，在冷靜的閱讀文本并對問題的分析和探究的過程中學(xué)生的思維能力、想象、創(chuàng)新等能力才會不斷得到實實在在的鍛煉和提高，因為閱讀體驗是一個非?！白运健钡氖虑?，學(xué)生的只有靜靜的思考文本、批判性的審視文本才能讓獨立思考成為可能，這個過程中老師絕不能再多講，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生向更深處思考，給他們一支長篙向青草更青處漫溯，讓他們都能產(chǎn)生獨特的閱讀體驗，每個學(xué)生心目中都能有一個鮮活的“哈姆雷特”。問題在“冷”中不斷醞釀，讓課堂在“冷”中產(chǎn)生出問題探究的熱度。四、“冷”是相互傾聽過程。老師在課堂中要不要適時地“冷”下來呢？其實，課堂中最該冷下來的是老師，筆者在參加“陶行知研究推進(jìn)會”期間聽了一堂公開課，課堂上遇到這樣一種情況：執(zhí)教的是人教版七年級教材《皇帝的新裝》，提問一個學(xué)生：文章最后，作者為什么安排一個小孩子來揭穿這個騙局？那個學(xué)生還沒有回答問題，老師又一連追問了三個問題：大人知不知道這是個騙局？他們?yōu)槭裁床粊斫掖?？為什么要讓孩子來揭穿？我們發(fā)現(xiàn)第二個問題實際上已經(jīng)回答了第一個問題：大人知道是騙局。所以第一個問題就成了一句廢話。第三個問題是重復(fù)原問題。這時孩子不知道回答什么，也沒反應(yīng)過來。老師緊接著就提示到：是因為孩子――，顯然她想讓學(xué)生填一個她比較滿意的詞，學(xué)生也沒讓她失望，說是“天真”一詞。從中我們看到的是這位老師擔(dān)心的是學(xué)生回答不出來自己的問題而出現(xiàn)“冷場”，用不斷追問而得到一個自己期待已久的詞――“天真”。其實，這位老師的做法著實是“天真”，當(dāng)問題給學(xué)生后，老師應(yīng)當(dāng)“冷”下來注意觀察學(xué)生的表情來確定要不要發(fā)出聲音，同時也給孩子們以思考的時間，問題本身并不難，他們完全有能力自己解決。老師喜歡在自己提出問題時學(xué)生能靜靜的聆聽，同樣，學(xué)生在思考問題時也希望老師能有耐心的等待。這是一個師生相互傾聽的過程，這個過程必將會有觀點的碰撞或因結(jié)論不同而產(chǎn)生的激烈爭論。讓課堂在“冷”中產(chǎn)生傾聽的熱度?！袄洹睂蠋焷碇v是一種教學(xué)的智慧，對孩子來講是思維能力提高的必經(jīng)之路，我們沒有理由擔(dān)心課堂中的“冷”，更不能談之色變，一概當(dāng)作“冷場”對待。這樣看來，外冷的課堂實際是內(nèi)熱的課堂，是閃耀著思維火花的課堂，冷，是課堂中最美的花朵。重點建設(shè)項目檔案工作實踐2011年10月、主要法規(guī)依據(jù))《檔案法》(二)《基本建設(shè)項目檔案資料管理暫行規(guī)定》國檔發(fā)[1988]4號(三)《國家重大建設(shè)項目文件歸檔要求與檔案整理規(guī)范》DA/T282002(四)《重大建設(shè)項目檔案驗收辦法》國家檔案局、國家發(fā)展和改革委員會檔發(fā)[2006]號文的通知,(五)《科學(xué)技術(shù)檔案案卷構(gòu)成的一般要求》GB/T118222008(六)《企業(yè)檔案工作規(guī)范》DAT42-2009(七)《云南省重點建設(shè)項目檔案驗收實施辦法》云檔聯(lián)發(fā)[2010]2號工作目標(biāo)貫徹檔案工作法律法規(guī),項目檔案齊全、完整、準(zhǔn)確和系統(tǒng),反映工程實際,能滿足項目竣工驗收及今后生產(chǎn)、經(jīng)營、建設(shè)、技改的要求。四、檔案部門的主要工作內(nèi)容(一)前期工作:1、加強(qiáng)學(xué)習(xí),做好知識儲備:學(xué)習(xí)、了解掌握國家檔案法律法規(guī);有關(guān)建設(shè)項目檔案工作的規(guī)范,如:歸檔整理、驗收等有關(guān)項目建設(shè)的管理規(guī)范,如:監(jiān)理、施工、設(shè)計等2、熟悉或制定本單位的檔案管理規(guī)定:歸檔范圍、歸檔質(zhì)量、整理立卷辦法、驗收審核要求、歸檔時間、整理所需表格、卷盒等。3、溝通聯(lián)系,了解情況:加強(qiáng)同項目建設(shè)單位(指揮部業(yè)主單位)、監(jiān)理、施工、設(shè)計、質(zhì)量監(jiān)督、使用等