《幼兒教育心理學(xué)》第四章 知識分類和幼兒學(xué)習(xí)策略_第1頁
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文檔簡介

第四章知識分類和幼兒學(xué)習(xí)策略第一節(jié)陳述性知識的表征、獲得與提取一、陳述性知識的表征(一)概念(二)命題1.含義命題是指實(shí)際表達(dá)的概念,這個概念是可以被定義并觀察的現(xiàn)象。命題不是指判斷(陳述)本身,而是指所表達(dá)的語義。一個命題是由一個關(guān)系和一個以上的論題構(gòu)成。2、命題網(wǎng)絡(luò)

陳述性知識表征的一種形式,是由具有共同成分的兩個命題彼此聯(lián)系起來形成的。(三)表象表象是事物不在面前時(shí),人們在頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。從信息加工的角度來講,表象是指當(dāng)前不存在的物體或事件的一種知識表征,這種表征具有鮮明的形象性。在心理學(xué)中,表象是指過去感知過的事物形象在頭腦中再現(xiàn)的過程。(四)線性排序是在一系列元素中間的一種極為重要的關(guān)系,即這些元素是按某一維度來排列順序的。(五)圖式1.含義圖式,是人腦中已有的知識經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)。是人隨自己熟悉的范疇、時(shí)間、文本或其他各種實(shí)體中的命題、次序及知覺信息所做的綜合。2.基本特征(1)圖式含有變量(2)圖式具有層次(3)圖式促進(jìn)推論二、陳述性知識的獲得與提取(一)概念的獲得及教育指導(dǎo)1.概念的獲得概念的獲得即理解一類事物共同的關(guān)鍵屬性。2.概念學(xué)習(xí)的教學(xué)(1)在教學(xué)情境中大量使用例子(2)將例子與定義規(guī)則相結(jié)合(3)區(qū)別定義性特征和特異性特征(4)將新學(xué)的概念與已有的知識經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系(5)運(yùn)用概念關(guān)系圖二、陳述性知識的獲得與提?。ǘ┟}的獲得、提取及教育指導(dǎo)1.命題的獲得與提取對新命題的習(xí)得將激活與新命題有關(guān)的就命題,即人是通過已習(xí)得的命題來理解新命題的意義,最終將新命題與知識網(wǎng)絡(luò)中的有關(guān)知識儲存在一起。2.命題學(xué)習(xí)的教學(xué)要點(diǎn)(1)鼓勵幼兒記憶所學(xué)材料,加深對所學(xué)知識點(diǎn)的理解。(2)教學(xué)情境中提醒幼兒注意將新信息與已有信息建立聯(lián)系。二、陳述性知識的獲得與提?。ㄈ﹫D式的形成、改進(jìn)及教育指導(dǎo)1.圖式的形成與改進(jìn)(1)圖式的形成圖式的形成實(shí)際是尋找個別樣例的屬性與表象的共同之處。(2)圖式的改進(jìn)多數(shù)情況下,個體最初形成的圖式往往缺乏精確性而過于泛化,這種現(xiàn)象在幼兒中更為常見。只是隨著學(xué)習(xí)的深入,學(xué)習(xí)者才慢慢學(xué)會對圖式做出更精確的分化。2.圖示學(xué)習(xí)的教學(xué)要點(diǎn)(1)同時(shí)呈現(xiàn)圖式的正反例證。(2)選擇匹配的反例(3)創(chuàng)設(shè)不一致的事件第二節(jié)程序性知識的表征、獲得與提取

陳述性知識的一個重要特征是靜態(tài)性,代表了人對某些事物的狀況有所知曉、理解,但并沒有涉及人知道如何去做某件事的另一類知識。因此,我們需要用另一種方式來表示能使人產(chǎn)生一定行為的知識,即所謂的程序性知識。對兩類知識的表征形式有所了解,便能更全面地了解人的信息加工系統(tǒng)作為一個統(tǒng)一的整體是怎樣運(yùn)作的。1.程序性知識的表征所謂產(chǎn)生式(production),是一種“條件-行動”的規(guī)則;一個產(chǎn)生式正對某一或某些特定條件得到滿足時(shí)發(fā)生的某一或某些行為編了程序。如果目標(biāo)是增強(qiáng)兒童的注意行為且該兒童已表現(xiàn)出比平時(shí)更長的注意行為那么表揚(yáng)這個兒童產(chǎn)生式1:使用強(qiáng)化10

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