消化內(nèi)鏡常見故障處理課件

消化內(nèi)鏡常見故障處理56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法?！魅_消化內(nèi)鏡常見故障處理消化內(nèi)鏡常見故障處理56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_誚化內(nèi)鏡常見故障處理某某醫(yī)院內(nèi)鏡科」消化內(nèi)鏡使用前的準(zhǔn)備持鏡手法飛對于初三學(xué)生而言，他們復(fù)習(xí)效率的高低對他們鞏固知識極其關(guān)鍵，由于馬上面臨中考，所以他們學(xué)習(xí)成績的好壞會直接影響到他們今后的發(fā)展。為此，就需要教師提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率，讓學(xué)生掌握一個正確的復(fù)習(xí)方法。下文主要圍繞初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)，就提升復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略進(jìn)行探究。一、當(dāng)前初三復(fù)習(xí)教學(xué)存在的主要問題1.復(fù)習(xí)方法較為傳統(tǒng)（1）講完練習(xí)在復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都會選擇歷屆中考考題來進(jìn)行講解，尤其是關(guān)注歷屆中考的重點以及難點題型，通過展示以往的考題，來讓學(xué)生提前適應(yīng)中考數(shù)學(xué)題型。在講授過程中，教師的主導(dǎo)作用得以突出，學(xué)生被動地接受教師所講述的知識點。這樣就導(dǎo)致學(xué)生會過于依賴教師的講解，如果遇到同一種題型，學(xué)生依舊難以進(jìn)行解答。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，許多教師都會挑選一些有代表性的歷屆考試真題，然后耗費一節(jié)課的時間來講述一道或者幾道題目，但是因為教師沒有重視突出學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及發(fā)散性思維沒有得到鍛煉，使他們受題海戰(zhàn)術(shù)的限制，對于題目的認(rèn)識徒有其表，而沒有認(rèn)識題目的本質(zhì)，所以也就沒有掌握正確的解題方法。（2）練完評價在初三數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師都會采用題海戰(zhàn)術(shù)，會讓學(xué)生通過做一套套試卷來加深他們對知識的印象，然后通過批改試卷來找出易錯題型，再對這些易錯題型進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解題目當(dāng)中存在的陷阱，以達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識水平的目的。然而，通過對歷屆中考易錯題型的統(tǒng)計我們可以發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)生失分的并不是那些難題，而是最基礎(chǔ)的知識點，是學(xué)生最容易忽略的知識點。因此，在今后的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法的束縛，創(chuàng)新復(fù)習(xí)策略，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平。二、初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課高效教學(xué)策略的研究1.用好教材資源是復(fù)習(xí)的基本教材是實施教學(xué)的重要資源，也是教師講述知識內(nèi)容的主要依據(jù)，所以在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師如果可以以教材為基礎(chǔ)，那么就能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)基本功變得更加牢固、扎實。所以要做到以下幾點：（1）掌握課本，用好課本課本是反復(fù)打磨出來的精品課程資源，課本中的文字、數(shù)學(xué)表述等都是經(jīng)過反復(fù)推敲的。不管是問題探究，還是情境創(chuàng)設(shè)，都是經(jīng)典范例；每一幅插圖，每一道練習(xí)題，都有著其具體的教育功能。所以在復(fù)習(xí)教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)回歸課本，熟練地掌握課本中所講述的知識點，通過課本來鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，基礎(chǔ)牢固了，那么其數(shù)學(xué)功底也就變得更強(qiáng)了。（2）重視對課本的再加工要想對課本進(jìn)行再加工，需要教師對課本的知識點有充分的掌握，需要教師在把握教學(xué)思路的前提下進(jìn)行再加工。這種教學(xué)行為需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，使習(xí)題的設(shè)計能夠滿足學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。這一點大多數(shù)數(shù)學(xué)教師都有所涉及，他們都會在課本的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識延伸，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到延伸，進(jìn)而使其更好地掌握所要講述的知識點。但是一些教師還僅僅局限于在課本的知識基礎(chǔ)上向新知識點延伸，忽視了向?qū)W生的實際生活延伸，知識來源于生活，只有讓學(xué)生感受到知識的實際用途，才能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在今后對課本進(jìn)行再加工，對課本知識進(jìn)行延伸時，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生實際生活的聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，將所學(xué)知識點應(yīng)用于實際。2.抓住知識重點與要點在初三復(fù)習(xí)教學(xué)時，一些數(shù)學(xué)教師會對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行覆蓋式的轟炸，也就是從初一到初三的?笛е?識點都會講解一遍，但是又因為時間不足而使得這些知識點的講解變得非常匆忙，降低了教學(xué)效率。此外，如果運(yùn)用這種教學(xué)方式，會使教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重，因為有一些知識點大家都已經(jīng)很好地掌握了，所以完全沒必要浪費寶貴的時間再去進(jìn)行重點復(fù)習(xí)。故此，在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要善于把握課本中的知識重點以及知識要點，在教授過程中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己對知識重點以及知識要點進(jìn)行總結(jié)，這樣才可以讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，當(dāng)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)深深印刻在學(xué)生的腦海之中，就會提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平，而且這種方法對學(xué)生的自學(xué)能力也有著重要的影響。當(dāng)前，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多教師采用灌輸式的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生過于依賴教師的講授，這就非常不利于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不利于他們主動學(xué)習(xí)意識的形成。3.要突破題海戰(zhàn)術(shù)的局限在初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)時，大多數(shù)教師都會采用題海戰(zhàn)術(shù)，以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識。然而，在不斷地做題中，許多學(xué)生養(yǎng)成了為了做題而做題的習(xí)慣，他們所追求的是完成老師所布置的任務(wù)，而忽視了掌握解題方法。其實，許多題目是同一種題型，只是換了一種說法而已，如果學(xué)生不能夠透過題目看到本質(zhì)，那么即便做再多的題目也是枉然。故此，在今后的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)突破題海戰(zhàn)術(shù)的局限，在講解過程中，要將一些相似題目進(jìn)行對比，在對比過程中了解這些題目的本質(zhì)，進(jìn)而讓學(xué)生掌握解題方法。綜上所述，在今后的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)立足于課本，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，然后再圍繞知識重點以及要點進(jìn)行講述，讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)；最后再突破題海戰(zhàn)術(shù)的局限，讓學(xué)生能夠透過題目看到問題的本質(zhì)，繼而找到最正確的解題方法。如此一來，就能夠使初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課變得更加高效?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：以審美為核心的基本理念，在潛移默化中培育學(xué)生美好的情操、健全的人格。音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，應(yīng)有機(jī)地滲透在音樂的審美體驗中。音樂教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。有效性教學(xué)必須為實現(xiàn)這個理念服務(wù)。教師也應(yīng)為了實現(xiàn)這個理念而采取一定的教學(xué)策略。有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動。經(jīng)過一段時間的探索以后，大家普遍的認(rèn)為：教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。有效教學(xué)通常包含三個方面因素：(1)教學(xué)目標(biāo)要明確，即教師首先要讓學(xué)生清楚地知道學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)；(2)充分激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們不是被動地學(xué)習(xí)，而是積極主動、快樂地學(xué)習(xí)；(3)采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。一、初中音樂有效教學(xué)的現(xiàn)狀與原因分析由于部分音樂教師對教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，學(xué)法、教法不妥當(dāng)，多媒體運(yùn)用過泛濫，教師共建課堂的能力不夠強(qiáng)，造成了那些照本宣科式的“機(jī)械教學(xué)”。獨角戲式的“表演教學(xué)”。以教師為中心的“填鴨式教學(xué)”等等。主要問題有：(一)師資隊伍問題。一般學(xué)校教師的管理、評估、培養(yǎng)只關(guān)注主科；學(xué)校也幾乎沒有組織過音樂學(xué)科的校本教研以及備課活動。缺少相應(yīng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，造成教師責(zé)任心不強(qiáng)、敷衍了事、單打獨斗窮于應(yīng)付所教學(xué)科的不良狀態(tài)。不少音樂教師教學(xué)模式仍停留在十幾年前的水平。多數(shù)教師無法勝任新《大綱》的規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，不少人不會備課，缺少教學(xué)資源，更無從設(shè)計規(guī)范的教案，探索新穎的教學(xué)方法；音樂課上教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得乏味，單一的教學(xué)形式難以獲得理想的教學(xué)效果。(二)教學(xué)規(guī)范問題。有些學(xué)校雖然開設(shè)了音樂課，但教學(xué)效率低下。有的音樂課只是教幾首歌曲，有的音樂課就是聽錄音機(jī)，還有的音樂課則成了學(xué)生自己開的音樂會。而不按課程標(biāo)準(zhǔn)和教材授課。除了公開課外，很少能在我縣見到比較規(guī)范的音樂課。(三)思想意識問題。由于不是升學(xué)考試科目，擠占音樂課的教學(xué)時間，在學(xué)生中造成了音樂課可上可不上的不良影響。有些學(xué)校的音樂教師是一種應(yīng)付心態(tài)，能把孩子關(guān)住就行，由于還兼任其它課或是一心想調(diào)動，也就沒有精力專心于音樂教學(xué)。學(xué)生對音樂課重視程度不高。正是這些認(rèn)為音樂課“不長知識”的認(rèn)識上的偏差，給課堂教學(xué)帶來了相當(dāng)大的負(fù)面效應(yīng)。二、初中音樂有效教學(xué)的對策(一)運(yùn)用多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如何體現(xiàn)音樂教學(xué)方式的有效性，筆者認(rèn)為，音樂教學(xué)要貼近生活，教學(xué)要從生活中汲取―模仿――演繹，要有計劃、有目的地加以引導(dǎo)。要將集中教學(xué)轉(zhuǎn)為適時滲透，根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)過程有機(jī)地滲透音樂知識，適當(dāng)安排課堂活動，使學(xué)生在興趣濃厚的氛圍中邊玩邊學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。達(dá)到掌握知識，多角度理解知識，增強(qiáng)應(yīng)用知識的能力。例如：教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)切分音節(jié)奏，引用了最貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的例子，模仿體育老師叫口令：“向左轉(zhuǎn)”，然后再移植到課堂上來，這樣學(xué)生不但看到，而且會記憶深刻，這是“向左轉(zhuǎn)”的節(jié)奏。用這樣的實例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂語言，有利于學(xué)生認(rèn)識、理解新知。(二)重視音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練音樂課改后我們發(fā)現(xiàn)，一些老師不再把視唱和基本的音樂知識學(xué)習(xí)作為重點，一帶而過或甚至不講；就連各級公開課和觀摩課上視譜教學(xué)也越來越被淡出視線，視譜教學(xué)要順帶走不能不帶著。我們覺得音樂有效教學(xué)要通過多種有效方式加強(qiáng)音樂雙基教學(xué)，不然我們的教學(xué)會成為無源之水而枯竭，無法完成課程要求。例如，我在每次音樂課前十五分鐘是“音樂講話”時間，話題會盡量選擇有教學(xué)價值和學(xué)生感興趣的話題。內(nèi)容有學(xué)生關(guān)注的音樂賽事點評和最新音樂界的動態(tài)、還有音樂常識和視唱練耳的訓(xùn)練等內(nèi)容，講完后還會有師生的簡短討論；講話中我注重音樂聯(lián)系生活，學(xué)生們很容易接受；由于長期堅持這項教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們的音樂視野變得更加開闊，音樂欣賞水平得到提高，視唱練耳等每節(jié)課都能得到訓(xùn)練；我的學(xué)生經(jīng)常興奮地告訴我，他看著譜子能用口琴吹新歌了；就因為能掌握音樂基礎(chǔ)知識，學(xué)生興趣越來越濃，他們對音樂不斷自主探究，自學(xué)能力不斷增強(qiáng)。(三)從學(xué)生的實際出發(fā)，注重因材施教教學(xué)中教師要有充分的耐心和正確的方法，對于不同層次的學(xué)生應(yīng)區(qū)別對待，應(yīng)多采取理解鼓勵的態(tài)度；對于不同學(xué)生的不同知識難點教師不要急于求成而應(yīng)放慢速度降低現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)，通過后期的訓(xùn)練，逐步提高，但是教師應(yīng)要求這些學(xué)生一定記住教學(xué)要點。正如魯迅先生所說“不求甚解”，也是學(xué)習(xí)的一種方法，只要在后期學(xué)習(xí)中能夠融會貫通，也能豁然開朗。教師要給孩子接受所學(xué)知識及實踐練習(xí)消化的時間。正如吃飯一樣，飯剛到胃怎能立即就消化呢?總得有個消化的過程，消化的快慢還的看胃的消化能力，對于不同學(xué)生掌握程度的不同情況，給予他們不同的時間消化所學(xué)知識。(四)采用多種方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力瑞士心理學(xué)家皮亞杰說道：“教育的目的是造就能創(chuàng)新的，而不是簡單重復(fù)前人所做過事的人，這種人能有所創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)”。隨著初中音樂教學(xué)改革的推進(jìn)，音樂教育給予學(xué)生的絕不僅僅是幾首歌、幾段樂曲或簡單的樂理知識，而是交給學(xué)生一把開啟智慧之門的鑰匙，讓他們用跳動的思維去創(chuàng)造更自由的“音樂王國”。根據(jù)初中學(xué)生，思維活躍、反應(yīng)快捷、活潑好動的特點，筆者不斷地變換教學(xué)形式，啟迪學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)造性的活動。例如選擇某樂曲的片段由學(xué)生視唱、視奏，或是讓學(xué)生為樂曲命名，或是隨音樂律動、表演等，進(jìn)行生動活潑的創(chuàng)作練習(xí)，拓展學(xué)生的知識。通過旋律接龍、節(jié)奏模仿、節(jié)奏、旋律填空、加花等活動的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。結(jié)合課本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂作品，課前讓學(xué)生在網(wǎng)上、書本、刊物等收集資料，課堂師生通過以故事、表演、疑問、創(chuàng)造性的活動導(dǎo)入，圍繞音樂作品一起共享、共析，激活學(xué)生對音樂的想象思維和創(chuàng)造思維。誚化內(nèi)鏡常見故障處理某某醫(yī)院內(nèi)鏡科」消化內(nèi)鏡使用前的準(zhǔn)備持鏡手法飛消化內(nèi)鏡使用前的準(zhǔn)備功能檢査◆插入管的檢查1.目視2.手摸確認(rèn)表面無凹龍嘆陷、凸起及細(xì)洞和破裂消化內(nèi)鏡使用前的準(zhǔn)備功能檢査◆彎角機(jī)構(gòu)的檢查1.各彎角鈕到底,先→端彎曲部角度最大消化內(nèi)鏡使用前的準(zhǔn)備功能檢査◆彎角機(jī)構(gòu)的檢查2彎角鈕卡鎖鎖定時,先端彎曲部被固定;釋放時先端彎曲部可自由回復(fù)插鏡前,卡鎖處于放開“F"位置消化內(nèi)鏡使用前的準(zhǔn)備功能檢査◆向上移動抬鉗器鈕,觀察內(nèi)鏡末端抬鉗「器是否自如上抬;向下移動抬鉗器鈕觀察抬鉗器是否完全回復(fù)至活檢管道內(nèi)。涓化內(nèi)鏡使用前的準(zhǔn)備-功能檢查◆o№mpus內(nèi)鏡要特別觀察,內(nèi)鏡先端帽」有否松動。發(fā)