初中作文修改教學(xué)應(yīng)用的思考 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選初中作文修改教學(xué)應(yīng)用的思考摘要：近年來學(xué)生活動空間的局限，信息獲取的快捷，感情交流的匱乏等因素造成了教師和學(xué)生“作文難”的問題，甚至迫的有些教師說：“作文一定要寫，不管寫得怎么樣一定要寫600字，的現(xiàn)狀？指導(dǎo)學(xué)生寫作文、寫真文、寫好文，不是寫了就可以的事，也不是學(xué)生一個人的事。艾蕪提升教師寫作教學(xué)、學(xué)生寫作水平，必須要把握好關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)作文指導(dǎo)作文修改寫作評價提起作文，是學(xué)生抱怨教師喊累，學(xué)生“絞盡腦汁”寫了一篇作文，教師費(fèi)盡心血數(shù)學(xué)生和教師頭疼的“頭號種子”？寫作教學(xué)不是機(jī)械取巧的固有套路，而是一個多重復(fù)合的層遞過程，從范式的“（師）指導(dǎo)—（生）寫作—（師）評閱—（師生）鑒賞”的模式中走出來，填補(bǔ)寫作教學(xué)中缺失的重要一環(huán)，或許能找到寫作“質(zhì)”與“效”的我對作文修改的幾點思考。一、作文修改“主推手”——學(xué)生作文優(yōu)劣的決定者是誰？是學(xué)生。寫作，學(xué)生是創(chuàng)作者，是主體，根本上決定著作的追求消磨在了“量”的滿足過程中。所以絕大多數(shù)學(xué)生在寫完一篇作文后，從未想過要回頭把自己的作文看一看，遑論去認(rèn)真修改了。讓以完成任務(wù)心態(tài)寫作的學(xué)生在量中求質(zhì)，作文修改是關(guān)鍵。怎樣才能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的作文修改習(xí)慣？針對中學(xué)生的作文心態(tài)，提升認(rèn)知應(yīng)擺在首位。好事會多磨，好文須多改，把修改作文當(dāng)作寫作必須的一個過程，教師必要的引導(dǎo)其實作文修改并非難如登天，學(xué)生放下不修改的“警戒”才有可能進(jìn)行修改。作為“優(yōu)秀的語言藝術(shù)家”葉圣陶，他對自己的寫作態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪B一個標(biāo)12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選的表達(dá)。學(xué)習(xí)離不開興趣，寫作也需要興趣，讓學(xué)生修改作文更需要興趣的推動。教師要善于運(yùn)用各種方法使學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，消除學(xué)生的“抗拒”心理。如若教師布置作文更無長進(jìn)。要培養(yǎng)寫作和修改的興趣和動機(jī)，就必須對學(xué)生的生活、心理、情感有深刻而全面的認(rèn)知和了解。這樣就能在寫作訓(xùn)練中，出適合學(xué)生的作文素材，擬吸引學(xué)生的作文題目。適合學(xué)生的素材能調(diào)動學(xué)生的寫作情感和思維，新穎的文題能激發(fā)學(xué)生的寫二、作文修改“助推手”——教師寫作教學(xué)落實在課堂教學(xué)中，多呈“啞鈴”型【2】，即寫作前的寫作指導(dǎo)和寫作后導(dǎo)和推動都應(yīng)該是積極的、有效的。下冊第二單元“抓住細(xì)節(jié)”的作文指導(dǎo)后，我沒有一味的讓學(xué)生重復(fù)熟悉的作文題《現(xiàn)學(xué)生獨特生活體驗和思想情感的題目《我的不一樣》進(jìn)行寫作。當(dāng)學(xué)生看到22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選改作文時，雖仍有很多不足，但看著學(xué)生的作文，卻沒有了老生常談、似曾相識之感，取而代之的是哭笑不得和忍俊不驚。我終于在學(xué)生們的作文里看到了真正的生活和真實的契機(jī)，在課上不僅對優(yōu)秀作文進(jìn)行點評，還選出了兩篇作文架構(gòu)基礎(chǔ)好內(nèi)容卻問題頗多的文章進(jìn)行了下面的全篇修改指導(dǎo)展示：的共勉求精，都是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，促進(jìn)寫作水平提高的不錯方式。三、修改作文“好推手”——課堂真正聰明的人是懂得“偷懶”的人，我想說，懂得“偷懶”的教師是聰明的教師。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選課堂評價既可以呈現(xiàn)課堂的多元化，又保障教師的教學(xué)效果，也可以鼓勵學(xué)生的參與意識，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的自我認(rèn)知。所以，在寫作教學(xué)中采用課堂評價的方式讓學(xué)生自主評價修改作文有助于寫作教學(xué)“活起來”。當(dāng)然，課堂評改作文需側(cè)重互評互改，這樣能更好的突破學(xué)生寫作上的局限，進(jìn)而取長補(bǔ)短，增加學(xué)生寫作的思想泉源。但中學(xué)生鑒賞能要發(fā)揮評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生寫作過程的有效指導(dǎo)作用【5】。據(jù)此，在寫作教學(xué)中應(yīng)選取對作文修改評價標(biāo)準(zhǔn)有示范性、指導(dǎo)性的習(xí)作進(jìn)行針對性的點評修改，再與學(xué)生根據(jù)示范點評和寫作要求隨堂歸納制作不同標(biāo)準(zhǔn)的評價量表。例1：在部編版七年級上冊第五單元“如何突出中心”的寫作訓(xùn)練中，就依據(jù)有針例2：在部編版九年級下冊第六單元“有創(chuàng)意的表達(dá)”的寫作指導(dǎo)中，又在點評了42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選出充滿活力的文學(xué)之花。參考文獻(xiàn)[1]葉至善、葉至美、葉至誠：葉圣陶集（第五卷）江蘇教育出版社2004.11，第116—118頁。[2]鄧彤：研究表現(xiàn)性評價，促進(jìn)寫作深度學(xué)習(xí)[M].中學(xué)語文教學(xué)2020.02，第38頁。[3]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）北京師范大學(xué)出版社第38頁。[