2023年《小馬過河》的教學(xué)反思范文（通用篇）

2023年《小馬過河》的教學(xué)反思范文（通用篇）《小馬過河》的教學(xué)反思篇1

有人說：老師站得有多高，我們的學(xué)生就能看得有多遠。因為，語文課我們留給學(xué)生的不僅是基礎(chǔ)學(xué)問，更是一種對人生、對生命的思索。作為一名語文老師，我希望自己能成為一個思索者，帶著我的思索，走進文本，走進學(xué)生……課標中對低年級識字教學(xué)實施的建議是這樣寫的：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級的教學(xué)重點。課標中同時也提示了低年級識字教學(xué)的理念，充分利用學(xué)生的生活環(huán)境和生活體驗，教給學(xué)生識字方法，教學(xué)手段應(yīng)形象、直觀、多樣。這是我在備課之前、備課之中始終在反復(fù)思索的點。

《小馬過河》故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果，說明白遇到問題要開動腦筋，進行分析，勇于實踐，才能找到解決問題的方法。為了創(chuàng)設(shè)一個和諧的氛圍，讓學(xué)生全面自由地發(fā)展，我在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，營造民主、同等的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中主動探究，勇于創(chuàng)新。

在理解本課難點時，我沒有干脆告知學(xué)生故事里蘊含的道理，而是讓他們先各抒己見，然后再統(tǒng)一相識，這樣既重視了孩子們的能動性，對學(xué)生思維的訓(xùn)練也很有好處。在解決課后問題時，（小馬從磨坊回來后會對他們說什么？）我讓學(xué)生干脆對我說，把我當(dāng)成老馬，我做出相應(yīng)的確定，那一刻我們彼此感覺特殊親切。學(xué)生很喜愛結(jié)合實際的拓展部分，當(dāng)他們說不到點子上時，我隨機舉了個例子，取得了很好的效果。

在教學(xué)工作中，我們不難發(fā)覺，學(xué)生的思維是最沒有束縛的，是最活躍的，是無止境的。他們的腦子里裝滿了許很多多奇異的幻想，我們應(yīng)當(dāng)為他們插上想像的翅膀，讓他們在創(chuàng)新的王國，自由地翱翔。

《小馬過河》的教學(xué)反思篇2

《小馬過河》文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，我希望利用課文自身的美去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，創(chuàng)設(shè)情境，在生動活潑的教學(xué)中扎扎實實地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達實力。

這個故事中主要人物是小馬，老馬，牛伯伯和松鼠。這些人物的語氣、語言的感情色調(diào)不同，老馬是媽媽，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急迫。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。在指導(dǎo)朗讀時，我先示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進入情境。接著再讓學(xué)生以小組為單位進行分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。

老馬說的話是理解的難點。為了突破這個難點，我設(shè)計了兩個問題：

1.同樣一條河，老牛水水很淺，松鼠說水很深。他們誰說得對？為什么？

2.假如是一頭大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們？

在整個教學(xué)中，我敬重學(xué)生的獨立思索，給學(xué)生供應(yīng)肯定的思索和溝通的空間。先讓學(xué)生在小組內(nèi)溝通、探討，然后全班進行溝通。從而使學(xué)生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經(jīng)驗為依據(jù)，忽視了小馬的實際狀況而下結(jié)論，它們說法不一，是因為它們自身的高度不同。其次個問題讓學(xué)生明確，處理問題應(yīng)依據(jù)不同的狀況去推斷，要避開犯老牛和松鼠的閱歷主義的錯誤。

總之，《小馬過河》是經(jīng)典的童話，它包括的東西太多，孩子們從中悟得的也應(yīng)當(dāng)是多方面的。閱讀是極具特性化的東西，只有給特性化的閱讀溝通的時間，我們才能聽到“花開的聲音”。但是，我總感覺本節(jié)課上學(xué)生特性化閱讀溝通的時間比較少，每個學(xué)生特性化的看法表達不夠充分。以后教學(xué)中，還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫。

《小馬過河》的教學(xué)反思篇3

《小馬過河》是一篇童話。講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。小馬問老牛，老牛認為過得去；小馬問松鼠，松鼠認為過不去。最終在老馬的激勵下，小馬大膽去嘗試，最終過了河。故事說明白遇事要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。在學(xué)這篇課文時，我支配了五關(guān)：生字關(guān)、朗讀關(guān)、辨析關(guān)、夸獎關(guān)、聯(lián)系實際關(guān)。第一次在自己班里上的時候挺順的，我就挺為自己的教學(xué)設(shè)計得意。后來由于要開課，我就拿著這個教案到二（1）班去上。

上到辨析關(guān)時，我出示了老牛、松鼠、小馬的圖片在黑板上，讓學(xué)生探討老牛、松鼠的話說的對不對。我沒想到全班都說對，這樣一來，我的安排全打亂了。忙亂之中，我只能自己說出結(jié)果：他們的話對自己來說是對的，對別人來說是不對的。課后，我靜下心來，發(fā)覺我支配的五關(guān)中，這一關(guān)是最重要也是最難的，而我為了趕時間，匆忙過去，這實在是一堂失敗的課。其實，當(dāng)時學(xué)生初步理解課文后的答案是老牛和松鼠說的話是對的，老師可以引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，學(xué)生就會想到老牛和松鼠的話對別人來說是不對的。雖然只是一個環(huán)節(jié)，可是這個環(huán)節(jié)對學(xué)生來說是一個思索、理解的過程。

通過這堂課，我感覺到老師在備課時，不僅要備教材，還要備學(xué)生。在課堂上，隨時有可能發(fā)生老師意想不到的事情，老師必需有見機行事實力。

《小馬過河》的教學(xué)反思篇4

《小馬過河》是一篇經(jīng)典的童話故事，按事情發(fā)展的依次敘述故事，情節(jié)跌宕起伏，奇妙設(shè)置懸念，能引發(fā)學(xué)生的思索。

第一課時的教學(xué)重點是識字。在識字環(huán)節(jié)，我實行了多種識字方法，加拼音讀，去拼音讀，在記憶環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子們通過加一加、換一換、找摯友的方法識記生字，還提示孩子么可以通過視察圖片、在生活中留意身邊的生字等方法識字，取得了不錯的效果。

在學(xué)習(xí)1-3自然段時，我讓孩子們通過理解關(guān)鍵詞來體會小馬的心情，如“連蹦帶跳”“犯難”，身臨其境地體會小馬心情的改變，并引導(dǎo)孩子們結(jié)合自身體驗，想想自己遇到困難了會怎么做，這樣，就從書本中走到了生活中，是一種情感教化。

寫字環(huán)節(jié)，讓學(xué)生視察個別同學(xué)的生字，一起學(xué)習(xí)，訂正，讓孩子們留意心字底的位置。在課后還須要加強指導(dǎo)。

《小馬過河》的教學(xué)反思篇5

《小馬過河》一課生動好玩，對話許多，是分角色朗讀的好材料。而要真正達到分角色朗讀的目的，須要以讀好每一個人的語言為前提。文中雖然“說”字相同，但“說”的語言與神態(tài)卻不同。不同語氣、神態(tài)、動作的“說”云集此課，如“連蹦帶跳地說”“興奮地說”“仔細地說”“嘆了口氣說”“難為情地說”“低下了頭說”“親切地說”；還有那些“說”的“親戚”，如“大叫”“問道”“驚訝地問”；更有六處單一個“說”字，至于語氣和神態(tài)，自己心照不宣便是。于是，教學(xué)此課，便抓住不同的“說”進行教學(xué)設(shè)計，強化朗讀訓(xùn)練。

先是讓學(xué)生動筆墨讀書，在文中用曲線劃出各種各樣的“說”，然后分組共同試讀，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“誰讀得繪聲繪色，頭飾將戴在誰的頭上，角色將有誰來扮演”為“誘餌”，激發(fā)孩子讀的愛好讀的水平。學(xué)生讀得投入，又如“做嬉戲”般輕松，各種聲音此起彼伏，朗朗的讀書聲不絕于耳。生讀，師讀，生生互讀，師生互讀等多種讀的形式讓孩子們“讀書多遍也不厭倦”。等由“讀的量變”到“讀的質(zhì)變”后，敲定分角色朗讀的人選，示范過后，再以小組形式給人人擔(dān)當(dāng)角色的機會，讓人人過把“讀”癮。此時此刻，課堂的精彩與高潮便水到渠成。

《小馬過河》的教學(xué)反思篇6

《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。小馬問老牛，老牛認為過得去；小馬問松鼠，松鼠認為過不去。最終在老馬的激勵下，小馬大膽去嘗試，最終過了河。故事說明白遇事要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。在教學(xué)這篇課文時，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的愛好為主，時時刻刻以培育孩子的自學(xué)實力為主軸。經(jīng)過教授本課我有如下反思：

一、形式多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

愛好是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動思維，勇于探究的原動力。在本堂課的教學(xué)中，我采納了掛圖、錄音導(dǎo)讀、圖片展示、情景片段表演等多種方式，依據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點，吸引了學(xué)生的留意力，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱忱和愛好，使得整個課堂氣氛非常活躍，學(xué)生參加度高。但是在教具運用中，發(fā)覺有些前期打算不到位，這是我以后須要留意的方面。

二、雙基訓(xùn)練導(dǎo)入，逐層推動。

在揭示學(xué)習(xí)目標后，我進行了雙基訓(xùn)練，小黑板出示本課生詞，指名領(lǐng)讀，并且針對二年級學(xué)生拼音還比較薄弱的特點，讓學(xué)生養(yǎng)成了用手指畫聲調(diào)的好習(xí)慣。但是，整個訓(xùn)練過程時間稍短，訓(xùn)練效果不夠明顯，處理得較像第一課時，以后應(yīng)當(dāng)改進訓(xùn)練方法。

三、精讀品悟，指導(dǎo)朗讀。

閱讀是表達溝通的基礎(chǔ)，而朗讀是培育學(xué)生閱讀理解實力的最重要也最有效的方式。在本課的朗讀教學(xué)活動中，我留意以情感推動朗讀活動。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語言，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的.“大叫”“仔細”來進一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的著急、擔(dān)憂，抓住小馬的“低下頭”，說話吞吞吐吐。通過理解關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生換位思索，理解課文主要人物的心理，通過分角色朗讀，以讀促悟，以悟促讀，加強知道學(xué)生的朗讀，提升學(xué)生的情感體驗。同時，也留意以激勵性評價推動朗讀活動、師生賽讀，情景表演這些活動的設(shè)計，學(xué)生依據(jù)自己的理解，創(chuàng)建性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿，達到了全面提高學(xué)生素養(yǎng)的目的。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的愛好，也培育了學(xué)生的理解實力。學(xué)生在這方面協(xié)作度很高，甚至超出我課前預(yù)期，信任這次課后，學(xué)生的朗讀實力會大大提高。

四、拓展延長，溝通體悟。

引導(dǎo)學(xué)生思索：你生活中有沒有像小馬一樣遇到過難題呢？你又是怎么解決的呢？以問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，體會課文所要表達的中心思想，學(xué)生回答非常主動踴躍。但是，由于對整體時間把握不到位，展示溝通的時間較少，原來打算好的更充分的拓展延長沒有全部展示，這是我今后須要改進之一。

《小馬過河》的教學(xué)反思篇7

《小馬過河》是一篇童話故事，運用擬人手法塑造了老馬與小馬等幾個動物的顯明形象，內(nèi)容生動好玩，語言活潑，淺顯易懂，告知我們：別人說的是不是對的，要動腦筋思索，并親自試一試，才能得出正確的結(jié)論。本課教學(xué)主要是通過“設(shè)疑激趣——品讀——表演——探討”等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟到課文所蘊含的道理，同時還留意透過教學(xué)滲入德育及平安教化，達到立德樹人的目的。詳細如下：

一、設(shè)疑激趣、故事引入。

通過問題引起學(xué)習(xí)愛好：

⑴小馬為什么要過河？

⑵小馬是怎樣過河的？遇到了什么困難？他先問都問了誰？

⑶小馬過了幾次河？它最終過河了嗎？帶著這四個問題在觀看《小馬過河》故事后，通過快速的閱讀課文、思索，再以自主、合作的方式解決問題。

二、創(chuàng)設(shè)情境的角色扮演，指導(dǎo)朗讀對話，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣，從演中悟，達到理解課文的目的。

本文對話很精彩，尤其是對話的提示語充分呈現(xiàn)了人物的心理改變和性格特點。文章老馬、小馬、老牛和松鼠4個角色說話語氣符合自己的身份，由于對話內(nèi)容不同，說話的語氣也富有改變，同時，這4個角色的身形與不同，因此，我依據(jù)老馬、小馬、老牛、松鼠的體型，在班上選了身高較高的同學(xué)老牛和老馬，一般高的同學(xué)扮演小馬，較小個的同學(xué)扮演松鼠這4個小動物，還讓一名同學(xué)讀旁白部分。

表演時重點指導(dǎo)學(xué)生在動物們的對話中領(lǐng)悟到句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣，再依據(jù)對話的提示語，體會到這些動物們的心理改變和性格特點，讀好語氣，感受到動物們的內(nèi)心世界，表演時適當(dāng)?shù)募右詣幼鞅硌荩尸F(xiàn)誕生動的畫面。

表演后，探討溝通：為什么老牛說河水很淺，剛沒過小腿，能過河；小松鼠卻說：河水很深！還淹死過他的伙伴呢！不能過河。為什么同樣的一條河，老牛說很淺，松鼠說很深，它倆中是不是有一個在撒謊呢？

經(jīng)過剛才的角色表演，同學(xué)們很快就自己比較出了，扮演老牛的同學(xué)長得高，扮演小松鼠的同學(xué)長得矮，所以，面對同樣的一條河水，不同高度的小動物就有了兩種不一樣的深淺。所以明白了老牛和小松鼠誰也沒撒謊。對比老牛，小馬的高度較矮一些，對比小松鼠就會較高許多，所以，河水對于小馬來說是不深也不淺。

三、教學(xué)中留意做好德育滲透與平安教化。

重點抓住老馬對小馬說的：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了”這兩句話，在指導(dǎo)學(xué)生感悟文本的同時，還滲透了德育和平安教化，通過設(shè)疑：“同學(xué)們：為什么老馬不陪小馬一起過河呢？是老馬不愛小馬嗎？”經(jīng)過剛剛的角色扮演，再加上結(jié)合一年級時學(xué)的課文《自己去吧》一文，學(xué)生很快就答道：“因為，老馬想熬煉小馬，讓它學(xué)會自己做事，能夠自力?！蓖瑢W(xué)們經(jīng)過探討，體會到：老馬教小馬的話是有前提的，是老馬知道河水是不會對小馬有危急的，所以才讓小馬自己去試一試。從而懂得老馬讓小馬學(xué)會獨立做事，也是老馬對小馬的愛。由此引伸到：父母放手是要我們自己學(xué)會獨立，這自我獨立的路上雖然沒有父母在身邊，但他們確定是在我們看不見的地方里，靜默的為我們擔(dān)優(yōu)著，所以說在我們自己學(xué)會獨立的路上是包含著父母親對我們的深情的愛；——另外，依據(jù)老馬讓小馬自己去試河水的深淺，還教會學(xué)生不論做什么事做要留意平安：懂得并不是什么事都要試一試，凡事都是要在吸取閱歷、動腦思索后，做出正確的推斷之后再確定要不要去試一試，不行以盲目去嘗試。

縱觀《小馬過河》一課的教學(xué)，我從問題設(shè)疑到故事激趣引入，在指導(dǎo)學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上依據(jù)文中4種動物的特點指導(dǎo)學(xué)生們分角色朗讀、表演課文的形式進行教學(xué)，再通過親身表演，結(jié)合生活實際探討后悟到故事所蘊含的道理：別人說的是不是對的，要動腦筋思索，并親自試一試，才能得出正確的結(jié)論。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在理解課文時趨向生活化、易于理解；再透過適時滲透的德育與平安教化，培育學(xué)生養(yǎng)成動腦思索的習(xí)慣，具有正確的情感和自我愛護意識，寓教于情于趣，使教學(xué)收到不錯的效果，實現(xiàn)了立德樹人的目的。

《小馬過河》的教學(xué)反思篇8

新課程的最高宗旨和核心理念是：“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，而“發(fā)展”是一個動態(tài)過程，這個過程中的因素和情景我們無法預(yù)見。就以《小馬過河》這一課為例，我來談?wù)勛约涸诮虒W(xué)這一課時，如何圍圍著這一核心理念的。

一、適量的講。

用“四兩撥千斤”和“牽一發(fā)面動全身”來說明講的適量或許是最適合不過了，在課堂上當(dāng)講而講，講則必精。在《小馬過河》一文中，我抓住“評”字，引導(dǎo)學(xué)生評價小馬的優(yōu)缺點。接著，要求學(xué)生精讀課文，依據(jù)自己的感悟說說從哪些字、詞、句中可以體會小馬的優(yōu)缺點。

二、適度的講。

所謂“適度”的“度”，就是從學(xué)生的認知度動身。老師的講應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠接受，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生生理和心理的發(fā)展水平，考慮學(xué)生的認知水平和情感看法。例如《小馬過河》一文的教學(xué)中，學(xué)生朗讀媽媽對小馬說的話出現(xiàn)困難時，我花了相當(dāng)一部分的時間講，通過講喚起學(xué)生已有的體驗，帶領(lǐng)學(xué)生進入課文情境，引導(dǎo)學(xué)生步步深化，身臨其境。

三、適時的講。

課堂中老師的講應(yīng)當(dāng)具有肯定的時機，要“不憤不啟，不悱不發(fā)”教學(xué)《小馬過河》，在談到小馬的優(yōu)點時，有學(xué)生說小馬很“厲害”其實學(xué)生已經(jīng)意識到了小馬的“英勇”，只是苦于一時沒有準確的詞語形容，這時候我便抓住小馬的話引導(dǎo)“剛才這位同學(xué)說小馬‘厲害’，那么小馬原委厲害在哪里呢？我們一起讀讀小馬的話，體會一下小馬的語氣，就會明白了?！边@一番“講”，使學(xué)生的思維找到了“支點”，他們通過朗讀立刻體會到了小馬的“厲害”在于它的“英勇”，在于它的“敢干嘗試”。

《小馬過河》這篇課文中，小馬雖然英勇，但是沒有媽媽的正確、耐性的激勵是過不了河的。因此，在課堂上老師多講少講并沒有界限，關(guān)鍵在于“意”，而不在于“形”。小馬肯定要自己過河，媽媽也可以盡情地說。文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體，只在當(dāng)閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟，有所觸動時，文本的生命意義才會真正生存。

《小馬過河》的教學(xué)反思篇9

統(tǒng)編版教材設(shè)計很精彩，之前也參與過教材培訓(xùn)，但是在教材的把控上面總是覺得不夠到位。針對本次測評我設(shè)計的這節(jié)為時23分鐘比較短小的課我作了如下反思：

1、本節(jié)課我定為第三課時，之前已學(xué)習(xí)了生字詞和課文的前半部分，這節(jié)課主要學(xué)習(xí)課文最終第七、八自然段小馬返回家與媽媽的溝通和最終自己嘗試過河的過程。本課我設(shè)計的內(nèi)容較少，深層次的東西挖掘不夠徹底。

2、在課堂氣氛層面，還是沒能充分調(diào)動學(xué)生的主動性。

3、在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，不夠縝密，說明備課還是不夠充分。

4、在對學(xué)生的啟發(fā)上，應(yīng)更加多一點。

制定改進方案如下：

1、情感看法與價值觀目標的落實，也就是讓學(xué)生懂得“遇事要動腦筋，親自去試一試”的道理，這個過程不能生硬，要諄諄教導(dǎo)讓學(xué)生自己總結(jié)出來。

2、中間的“用上下列詞語講故事”環(huán)節(jié)詞語設(shè)計有點多，不適合在課堂上進行，這個環(huán)節(jié)換成“看圖講故事”難度降低，更利于開展。

3、語言應(yīng)更生動好玩，以調(diào)動學(xué)生主動性。尤其是進入了夏季，把嬉戲引入本課教學(xué)，讓瞌睡的同學(xué)睡意全無。

《小馬過河》的教學(xué)反思篇10

《小馬過河》一課是一篇淺顯易懂的童話故事。故事說明的道理則由老馬一語道破：孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。從字里行間，孩子們輕易而舉地悟出了“動腦筋”“去實踐”的道理。等小馬下了河，當(dāng)心地趟到了對岸，它的體驗是：原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。其中的“為什么”孩子竟也對答如流。

假如就以孩子“明白了什么”為目的，心里突然覺得不甘心。新課程提倡閱讀教學(xué)要與學(xué)生已有的生活閱歷相聯(lián)系，加強生活世界與書本世界的溝通，注意生活體驗與實踐活動。我想：道理來源于生活，更要用于生活。不僅要讓學(xué)生懂得道理，更要指導(dǎo)孩子實踐道理。于是，我把問題拋向孩子：在你的生活中，遇到過與小馬類似的事情嗎？你是怎么做的？短暫的沉沒過后，十幾個孩子小手高舉。

“我背《論語》