李憑箜篌引課堂實錄

PAGEPAGE4《李憑箜篌引》課堂實錄執(zhí)教教師：姚春宇（課前多媒體播放箜篌曲《夕陽簫鼓》）師：好，上課！同學們好！生：老師好！師：其實，唐朝不僅是詩的王國，也是音樂的王國。那么，請同學們回憶一下，我們曾經(jīng)學過的有哪篇是大量音樂描寫的名篇？生：白居易的《琵琶行》師：大家能不能齊背這一段音樂描寫？大弦嘈嘈一二起。生：大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。師：音樂是無形的語言，白居易卻用妙筆把它化為有形的東西，那么，在這里作者主要用了什么藝術手法表現(xiàn)了音樂之美？師：比如“大弦嘈嘈如急雨”用了什么修辭手法？生：夸張。生：比喻。師：對，把大弦嘈嘈的聲音比喻成急促的雨聲，那么，在這里用比喻手法直接描摹琵琶的聲音，它是正面描寫還是側面描寫呢？生：側面描寫。師：??？直接描摹琵琶的聲音？生笑：正面描寫。師：其實，這里前面都是正面描寫音樂本身，而最后一句是正面描寫還是側面描寫呢？生：側面描寫。師：很好，它是通過凄清的景物和聽眾如夢初醒的意態(tài)來烘托琵琶聲的妙絕入神，……生（接）：進而表現(xiàn)了琵琶女的高超技藝。師：好的，那么，我們看一下中唐詩人——人稱“詩鬼”的李賀又是如何用妙筆展示李憑的高超技藝呢？請同學們打開課本第45頁。師轉身在黑板板書課題和作者。師：好的，我們檢查一下昨天同學們的學習情況啊，先請一位同學來朗誦這首詩。生齊喊：梁文聰！師：聰哥，非你莫屬了。梁文聰有感情地朗誦這首詩。師生一齊鼓掌。師：讀音都準確了嗎？生笑：“絲”讀成了“師”。師：對，我們玉林人要特別注意這個平翹舌的讀音，但是，總體而言，聰哥的節(jié)奏把握很好啊，輕重緩急很到位，“石破天驚逗秋雨”讀得快一些，而最后兩句讀得舒緩一些，仿佛沉浸在夢中一樣。好的，我們聽一下CCTV名家朗誦。多媒體播放高峰的朗誦視頻。師：我們也來讀一讀，因聲求氣，吟詠詩韻。吳絲蜀桐一二起。生有感情朗讀。師：好的，下面給時間給同學們用自己的語言翻譯一下這首詩。生熱烈討論。師：好的，誰來翻譯一下？生舉手。師：好的，文雪玲。文雪玲：我們小組叫“春雨初霽”，雨過天晴的意思，我們小組的翻譯是：“在秋高氣爽的天氣彈奏箜篌，空山里的浮云為之停止了流動。湘夫人感動得淚灑斑竹，素女滿懷哀愁，這是樂師李憑在京城演奏箜篌。樂聲時而像昆山玉碎般清脆，時而像鳳凰鳴叫般和緩，時而像荷花銜露哭泣般凄慘，時而像香蘭含笑般歡快。長安城沉浸在寒秋的冷光中，天皇聽了箜篌的聲音也感動了。生：紫皇是天皇??？生：是啊，兼指天皇。師：沒錯，他既指人間的皇帝，也可以指天皇。文雪玲：女媧煉石補天的地方，音樂使五色石驚破，引來秋雨陣陣。聽眾在夢幻中進入神山教成夫人彈奏，樂聲使老魚跳波瘦蛟跳舞。月宮里的吳剛徹夜不眠倚著桂樹，寒露斜飛打濕了凝神靜聽的玉兔。我的回答完畢。師生鼓掌鼓勵。師：翻譯得很順利，老師都挑不出什么錯誤，黑板上的重點詞讀一讀。生齊讀。師：如果給這場演奏會設計一張海報，應該包括什么信息呢？生：時間，秋天。師：地點？生：中國（國都）。師：演奏者？生：女媧怎么會忘職呢？師：音樂太美好，她驚呆了，忘記手頭的工作了，不是忘職嗎？當然，這是個人理解。生：哦。師：那什么是側面烘托呢？（多媒體展示側面烘托的概念）讀一讀。生齊：側面烘托就是通過對周圍的人或者環(huán)境來突出主要的事物。師：初中學過“陌上桑”?。ǘ嗝襟w展示內容）生齊讀“行者見羅敷，下?lián)埙陧殻簧倌暌娏_敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤；來歸相怨怒，但坐觀羅敷。”師：這道題這樣問，這首詩是怎樣描寫羅敷的？怎么回答呢？生：先回答用了什么表現(xiàn)手法，然后再分析說明；通過描寫行者、少年、耕者、鋤者見到羅敷時的驚嘆、贊賞、癡迷等各種反應，烘托出了羅敷的美貌。師：對，要寫出通過人的反應還是環(huán)境的描寫來烘托了什么人或者什么物的什么特點，最后，還要說說它產(chǎn)生的效果。羅敷怎么美麗，我們沒有見過，但是，我們可以盡情地想象，想象她美麗到什么程度都不過分啊，所以它的效果是給人以無盡的想象天地。好，我們依照這種方法總結一下，怎么賞析“江娥啼竹素女愁”呢？（多媒體展示賞析內容）師：什么手法？生：側面烘托。師：分析說明？生：湘妃被音樂觸動了愁懷而淚灑斑竹、善于鼓瑟的素女為之哀愁，通過這些聽眾的反應，側面烘托了箜篌聲的凄美、哀愁。師：效果呢？生：具有“驚天地、泣鬼神”的魅力，進而有力地表現(xiàn)了李憑彈奏箜篌的高超技藝。師：不錯，懂得遷移。那我們看看第二個問題。好的，細雨梧桐這一組，羅云！羅云：我們認為它們的相同點是都采用了正面描寫和側面烘托的手法。李賀側重側面烘托，白居易的側重正面描寫，但是李賀的詩歌是通過描摹音樂效果來寫音樂，而白居易是通過直接描摹音樂本身來寫音樂。還有，李賀主要運用浪漫主義手法，白居易是現(xiàn)實主義手法。師：講得很完整，其實，浪漫主義通常會采用什么修辭手法呢？夸張和想象。生：我們想補充一下。其實區(qū)別還有，李詩還有用典的手法，用了江娥、素女、女媧、吳剛這些典故。師：好的，典故，比較含蓄深沉。請坐。陳梓匯有話說。陳梓匯：我們小組還得出一個結論，《李憑箜篌引》只是描摹音樂吸引了哪些聽眾，它沒有作者的生平的敘述，而《琵琶行》有白居易和琵琶女的悲慘的身世。師：確實是，《琵琶行》是一首敘述詩。好的，請坐。那么，老師再總結一下，同學們做好筆記啊。（多媒體呈現(xiàn)答案）師：其實，兩者也都有側面描寫，李賀的詩歌主要通過浮云駐足、江娥啼哭、素女哀愁、紫皇感動等這些“聽眾”的各種反應烘托了箜篌曲調的不同凡響和琵琶女彈奏技藝的高超。生：李憑！師笑：哦，是是是，李憑。而《琵琶行》除了聽眾如夢初醒的反應外，還用“唯見江心秋月白”這句凄清的景物描寫來表現(xiàn)琵琶女的高超技藝。師：同學們，這首詩很多意象，那么，這些意象都有什么特點呢？看一下它的修飾詞。生：“啼”“愁”“碎”“泣”“冷”“破”“濕”“寒”。師：給人的感覺怎樣？生：好凄涼。師：所以，它渲染了一幅凄冷、哀傷的意境。其實，在唐朝也有人聽了李憑的箜篌聲之后寫了這么一首詩。（多媒體展示楊巨源的《聽李憑彈箜篌》）師：根據(jù)楊巨源詩歌的記載，我們從“清”“明”“暖”這幾個字可以知道李憑的樂曲應該以優(yōu)美流暢為主，為什么在李賀的筆下傳達出的音樂效果卻是哀傷、凄冷的呢？生（齊）：因為和李賀的身世有關。生（齊）：知人論世。師：對，以意逆志，知人論世。這是李賀?。ǘ嗝襟w展示李賀的照片）生（驚訝）：喔，好瘦哦！師：李賀在自己的詩歌中是怎么描繪自己呢？生：“巨鼻宜山褐，龐眉入苦吟?！睅煟骸安」莻那亍笨梢娝w弱多病，李賀只活了多少歲？生：27歲，唉。師：英年早逝，跟王勃一樣，很可惜。“秋姿生白發(fā)”“驚霜落素絲”，少年白發(fā)！而且，他不能夠像其他人那樣參加科舉考試，為什么？生：因為避諱，他的父親叫“晉肅”。師：所以，李賀是很痛苦的。而且，他很小的時候，父親就去世了。他辭官后只能騎著一頭瘦驢，……生（接）：帶著一把小劍。師：對，漫無目的地在山野間游蕩，苦苦尋覓著那份只屬于自己的獨特詩情，并將嘔心瀝血得到的詩句投入背囊?？梢赃@么概括他的一生：孤獨而苦澀。其實，這首詩處處有著李賀的影子。箜篌質地高貴不就像是李賀貴族出身嗎？生：他是鄭王后裔。師：樂曲如此動聽不就像是名動京華的李賀嗎？老魚瘦蛟不就像體弱多病、未老先衰的詩人嗎？而吳剛不眠不正像抑郁失眠的他嗎？所以，詩如其人，這首凄冷哀怨的詩歌就像是孤獨憂傷的李賀，真可謂：詩如其人。（多媒體展示選擇題）師：好的，我們已經(jīng)知人論世，掌握了這首詩的主旨，那么，關于這首詩的總結，答案是哪一個？生：最后一個選項。師：為什么？生：因為這首詩主要采用的是側面烘托的手法。師：最后，我們做一做這道高考題。（多媒體展示2014年天津卷詩歌鑒賞《暮春山間》）師：超藍，你怎么回答。超藍：這首詩采用的是側面烘托的手法，洗手時聞到桃花的香味，借澗水暗寫桃花的香味。還有動靜結合的手法。師：我們答到一個表現(xiàn)手法加以分析就可以了，因為這里只有2分。請看一下參考答案。（多媒體展示參考答案）師：好的，我們總結一下，這節(jié)課我們學了什么內容？生：側面烘托。師：對，同學們自己回去再消化一下，學會遷移。好的，下課！師：同學們再見！生：老師再見！教學設計說明：高二學生經(jīng)過前兩個單元的學習已有一定的詩歌知識積累，能夠根據(jù)注釋了解詩歌大意，但李賀的詩歌是根難啃的骨頭，意象很駁雜，學生不容易讀懂。這首詩不直接描摹音樂的聲音，而是描摹音樂產(chǎn)生的效果來襯托音樂本身，它主要采用側面烘托的表現(xiàn)手法，通過浮云駐足、江娥啼哭、素女哀愁、紫皇感動等這些“聽眾”的各種反應烘托了箜篌曲調的不同凡響和李憑彈奏技藝的高超。因此，詩歌重點賞析側面烘托的表現(xiàn)手法。其實，學生對于側面烘托并不陌生，初中時學過的《陌上桑》主要采用側面描寫來烘托羅敷的美貌。而在高一時學生學過白居易的《琵琶行》，白詩第二自然段重點正面描寫音樂聲音，兩首詩在音樂描摹上有很大不同，于是，我設計將這兩首詩進行比較，更注重高考詩歌鑒賞的答題方法的訓練。為了更好地理解這首詩的主旨，我引導學生關注詩歌意象的修飾詞，全詩用