2022年下半年教師資格《初中語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》黑鉆押題

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單選題（共60題，共60分）

1.教學(xué)楊絳的散文《老王》，教師推薦相關(guān)文學(xué)作品，讓學(xué)生比較不同作品中的車(chē)夫形象，下列不適合的是()。

A.老舍《駱駝祥子》

B.魯迅《一件小事》

C.歐·亨利《警察與贊美詩(shī)》

D.契訶夫《苦惱——我拿我的苦惱向誰(shuí)訴說(shuō)》

2.閱讀《背影》教學(xué)反思（節(jié)選），按照要求答題。

這節(jié)課我設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)是抓住“背影”這一感情聚焦點(diǎn)，展示人物心靈的寫(xiě)法，通過(guò)體味文章所表現(xiàn)的父親的深深的愛(ài)子之情，培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)愛(ài)他人”的優(yōu)良品德，然后通過(guò)有感情地朗讀課文，體會(huì)的語(yǔ)言風(fēng)格。但是在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生感受到的是父親對(duì)兒子的單向的關(guān)愛(ài)，而兒子對(duì)父愛(ài)的理解、接受，以及對(duì)父親的關(guān)愛(ài)與牽掛不容易看出。課堂小練筆中，我安排學(xué)生根據(jù)本課的體會(huì)，補(bǔ)充學(xué)習(xí)一首贊美父愛(ài)的詩(shī)歌，但是詩(shī)歌較長(zhǎng)，并且語(yǔ)言太過(guò)于詩(shī)意，所以導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的內(nèi)容理解不到位，練筆效果不夠明顯。課文結(jié)尾時(shí)我也沒(méi)有強(qiáng)調(diào)父親與兒子之間是雙向度的感情，沒(méi)有使父子的情感再次得到升華。

結(jié)合上述教學(xué)反思片段所述內(nèi)容，分析該教師教學(xué)中的問(wèn)題。以下分析不正確的是（）。

A.教學(xué)重點(diǎn)不突出，教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有發(fā)揮教師的積極引導(dǎo)作用

B.教師設(shè)計(jì)“課堂小練筆”環(huán)節(jié)的實(shí)施未能有效推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

C.教師對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的把握及對(duì)課堂的收束控制能力不夠

D.教師以“背影”為感情聚焦點(diǎn)，偏離了對(duì)人物情感本身的深入分析

3.學(xué)完古詩(shī)詞后，教師讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行整理，下列詞作全部表達(dá)離別情緒的是（）。

A.王勃《送杜少府之任蜀州》和王觀《卜算子》（水是眼波橫）

B.陶淵明《歸園田居》和岑參《走馬川行奉送封大夫出師西征》

C.王維《送元二使安西》和李賀《雁門(mén)太守行》

D.崔顥《黃鶴樓》和李白《渡荊門(mén)送別》

4.教學(xué)宗璞的《紫藤蘿瀑布》，教師講解“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”這句話(huà)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生掌握“通感”的修辭手法，教師列舉使用該手法的其他句子來(lái)說(shuō)明。下列句子適合作為例子使用的是（）

A.微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的

B.皎潔的明月高掛在淡藍(lán)色的天空中，月光像流水一樣瀉下來(lái)，大地一片銀白色

C.春天到了，大地變成了一片綠毯

D.陽(yáng)光透過(guò)窗子，射進(jìn)了屋子，輕輕地對(duì)我說(shuō)：“美好的一天又開(kāi)始了，好好加油吧!”

5.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出了課外閱讀的建議，語(yǔ)文教師普遍都比較重視學(xué)生的課外閱讀。某位教師在組織學(xué)生進(jìn)行《三國(guó)演義》的課外閱讀時(shí)，做了以下努力，其中不值得借鑒的是（）。

A.課前五分鐘的主題演講，讓學(xué)生講述其在課外閱讀中的感受

B.開(kāi)設(shè)課外閱讀輔導(dǎo)講座，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀方法指導(dǎo)

C.在自習(xí)課上，開(kāi)展《三國(guó)演義》課本劇表演

D.要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中寫(xiě)周記，記錄心得感受

6.老舍的兒子舒乙在54歲時(shí)發(fā)表了一篇回憶父親的散文《父子情》，下面關(guān)于老舍的說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）

A.老舍原名為舒慶春，滿(mǎn)族人

B.老舍被譽(yù)為“杰出的語(yǔ)言大師”和“人民藝術(shù)家”

C.老舍寫(xiě)過(guò)著名的小說(shuō)《駱駝祥子》《月牙兒》

D.老舍的話(huà)劇也非常有名，《雷雨》《茶館》等都是經(jīng)久不衰的話(huà)劇作品

7.在學(xué)習(xí)《丑小鴨》之前，老師讓學(xué)生說(shuō)出該著的其他童話(huà)作品，下列符合要求的是作品是（）

A.《白雪公主》

B.《皇帝的新裝》

C.《灰姑娘》

D.《睡美人》

8.一位教師在教授《蘇州園林》一課時(shí)，不但用多媒體播放了蘇州園林的景觀，讓學(xué)生結(jié)合課文談了一下各自的感受，還要求學(xué)生在課下收集一些有關(guān)蘇州園林的資料或圖片以便活動(dòng)課上做展覽。對(duì)于這種教學(xué)方法，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）

A.運(yùn)用多媒體的形式播放風(fēng)光片，使學(xué)習(xí)者有親臨其境的感受，可以加深他們對(duì)課文的理解和體會(huì)

B.觀看圖片后讓學(xué)生談感受，不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

C.課堂內(nèi)外相結(jié)合，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力

D.這種教學(xué)方法既發(fā)揮了教師的主體作用，也兼顧了學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)特感受

9.閱讀以下《皇帝的新裝》的教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按照要求答題。

生：我擬的副標(biāo)題是“一個(gè)愛(ài)美的皇帝”。因?yàn)槲闹械幕实垡惶斓酵砜紤]的總是如何穿換新衣服。

師：你說(shuō)的“愛(ài)美”是他的優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)?

生：當(dāng)然是缺點(diǎn)。

師：如果是缺點(diǎn)，光說(shuō)“愛(ài)美”是不行的。愛(ài)美之心人皆有之。我也愛(ài)美，你們看，我上課還穿西服系領(lǐng)帶呢?我這60歲的老頭兒，也愛(ài)美。但是，這是優(yōu)點(diǎn)不是缺點(diǎn)。作為教師，應(yīng)該服裝整潔，落落大方。你能不能把剛才的說(shuō)法稍加修改，使人一聽(tīng)，就知道說(shuō)的是缺點(diǎn)。（生稍停一會(huì)）

生：愛(ài)美過(guò)度。

師：很好!過(guò)分講究穿戴就是缺點(diǎn)了。這也就是我們常說(shuō)的——什么詞?

生：臭美。（眾生笑）

師：就是這樣說(shuō)的。這顯然是貶義。

針對(duì)以上教師與學(xué)生的對(duì)話(huà)，以下評(píng)價(jià)不正確的是（）。

A.該教師能夠非常好地給予學(xué)生反饋信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答不正確時(shí)并不直接否定學(xué)生的答案，而是耐心地啟發(fā)學(xué)生尋找答案

B.針對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題.學(xué)生若回答不出，教師可直接指出其回答錯(cuò)誤，以免浪費(fèi)時(shí)間

C.當(dāng)學(xué)生理解發(fā)生偏差的時(shí)候，可以適當(dāng)結(jié)合生活實(shí)例、自身實(shí)際幫助學(xué)生糾正

D.該教師處理反饋信息的時(shí)候，具有引導(dǎo)性，幫助學(xué)生對(duì)回答的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步具體的闡述，把看上去有疑義的答案，在修改之下變得貼切

10.閱讀某教師《狼》的備課筆記及教學(xué)反饋（片段），按要求答題。

10月9日：借助工具書(shū)與網(wǎng)絡(luò)資源，翻譯課文，圖畫(huà)重點(diǎn)字詞句，總結(jié)狼的形象。

10月10日：觀看與狼有關(guān)的電影，對(duì)比不同影視資源中狼的形象、影視資源與本課中狼的形象。

10月11日：閱讀蒲松齡的其他小說(shuō)，整理《聊齋志異》的相關(guān)資料。

10月12日：設(shè)計(jì)教學(xué)簡(jiǎn)案，作業(yè)是讓學(xué)生以文言文的形式寫(xiě)一篇關(guān)于小動(dòng)物的文章。

10月13日：開(kāi)展教學(xué)，將已獲得的資料分享給學(xué)生。

10月14日：檢查學(xué)生作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量未達(dá)到預(yù)期。準(zhǔn)備新課教學(xué)。

對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析，正確的是（）。

A.網(wǎng)絡(luò)資源在現(xiàn)代教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，教師可直接調(diào)用

B.對(duì)比狼形象的異同對(duì)于本課教學(xué)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助

C.布置作業(yè)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的差異性，作業(yè)難度要適中

D.學(xué)生的作業(yè)完成情況未達(dá)到預(yù)期并不影響新課教學(xué)

11.教師組織學(xué)生開(kāi)展以“偉大的愛(ài)國(guó)主義”為主題的閱讀活動(dòng)，并推薦學(xué)生閱讀與主題相關(guān)的文學(xué)作品。下列作品不適合的是（）。

A.端木蕻良《土地的誓言》

B.蘆荻《風(fēng)雨吟》

C.陶世龍《時(shí)間的腳印》

D.都德《最后一課》

12.教師在講授完八年級(jí)下冊(cè)第六單元的“寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)”后，根據(jù)學(xué)到的“對(duì)聯(lián)知識(shí)”給學(xué)生出了以下幾道試題：

（1）從以下三個(gè)對(duì)聯(lián)中選擇一個(gè)送給一位即將過(guò)生日的長(zhǎng)輩。

甲：琥珀盞斟千歲酒，琉璃瓶插四時(shí)花。

乙：皓月描來(lái)雙影雁，寒霜映出并頭梅。

丙：恩澤潤(rùn)心如雨露，友誼長(zhǎng)存似日月。

（2）試著給春節(jié)寫(xiě)一副簡(jiǎn)單的春聯(lián)。

（3）試著從日常生活中搜集表達(dá)新婚、生日、春節(jié)、中秋等祝福的對(duì)聯(lián)。

以下說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）

A.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的重視

B.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力

C.考查學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)掌握的水平

D.考查學(xué)生閱讀文言文的能力

13.古代文學(xué)復(fù)習(xí)課上，某學(xué)生總結(jié)了下列知識(shí)，正確的是（）。

A.《登泰山記》的是清代“桐城派”的代表人物方苞，他是“桐城三祖”之一

B.《錦瑟》的是李商隱，他是“花間派”的代表人物

C.《核舟記》的是明末文學(xué)家魏學(xué)洢

D.盛唐“邊塞詩(shī)派”的代表人物有王昌齡、高適、岑參、王翰、李益等

14.在講授岑參的《逢入京使》一詩(shī)“馬上相逢無(wú)紙筆，憑君傳語(yǔ)報(bào)平安”的時(shí)候，老師讓大家舉出幾個(gè)與該詩(shī)所表達(dá)的感情相同的詩(shī)句，下列詩(shī)句不符合要求的是（）。

A.兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)(賀知章《回鄉(xiāng)偶書(shū)》)

B.春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還(王安石《泊船瓜洲》)

C.何當(dāng)共剪西窗燭，卻話(huà)巴山夜雨時(shí)(李商隱《夜雨寄北》)

D.遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人(王維《九月九日憶山東兄弟》)

15.教學(xué)曹禺筆下的陳白露時(shí)，教師說(shuō)她“是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的‘新女性’形象”，要求學(xué)生列舉出其他“新女性”形象，探究她們?cè)谂越夥诺缆飞系那笊榻Y(jié)，下列不合適的是（）

A.魯迅筆下的子君

B.丁玲筆下的莎菲

C.茅盾筆下的靜女士

D.巴金筆下的瑞玨

16.閱讀不同教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)“身邊的文化遺產(chǎn)”活動(dòng)方案，按要求答題。

教師甲：在一切準(zhǔn)備就緒的情況下，師生到距離學(xué)校最近的物質(zhì)文化遺產(chǎn)處實(shí)地考察、親身體驗(yàn)?？疾旖Y(jié)束后，教師組織學(xué)生以“身邊的文化遺產(chǎn)”為主題進(jìn)行演講，讓學(xué)生暢所欲言。

教師乙：利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)等資源，學(xué)生可自由選擇一項(xiàng)自己最感興趣的文化遺產(chǎn)，說(shuō)一說(shuō)它的價(jià)值所在，并談一談該項(xiàng)文化遺產(chǎn)的保護(hù)現(xiàn)狀、面臨的問(wèn)題及應(yīng)如何長(zhǎng)久流傳。書(shū)面展示思考成果，不少于600字。

教師丙：全班同學(xué)分成若干小組，選擇各自感興趣且具有較高研究?jī)r(jià)值的物質(zhì)文化遺產(chǎn)或非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)行調(diào)查研究，研究角度和內(nèi)容自定。最終，各小組推選代表進(jìn)行發(fā)言。

教師?。鹤寣W(xué)生搜集資料并思考，除了已經(jīng)得到國(guó)家保護(hù)的文化遺產(chǎn)外，還有哪些文化遺產(chǎn)也有較高的人文和歷史價(jià)值，需要進(jìn)行申遺保護(hù)?小組分工合作探討，并選出小組代表與大家分享探討結(jié)果。

對(duì)上述活動(dòng)方案的相關(guān)分析，不正確的是（）。

A.教師甲的方案體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的實(shí)踐性特點(diǎn)

B.教師乙的方案目的是考查學(xué)生的寫(xiě)作水平

C.教師丙的方案利于鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

D.教師丁的方案利于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

17.某教師在教學(xué)《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》前，先向?qū)W生介紹了白居易與劉禹錫的生平，包括他們生活的年代、社會(huì)歷史背景、官職變動(dòng)、歷任工作地點(diǎn)及他們之間的關(guān)系。對(duì)這一做法的分析，不正確的是（）。

A.介紹的生平知識(shí)，有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容

B.課外材料的補(bǔ)充過(guò)多，不利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)

C.講述創(chuàng)作的時(shí)代背景，有利于明確的寫(xiě)作意圖

D.交代兩者的交往關(guān)系，不利于學(xué)生把握思想感情

18.下面是一位初中語(yǔ)文教師對(duì)《秋天的懷念》一課中“母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆一塊兒，好好兒活，好好兒活”這句話(huà)的片段問(wèn)答題。閱讀并回答后面的問(wèn)題。

師：請(qǐng)你們默讀這句話(huà)，注意這幾個(gè)動(dòng)作。(老師點(diǎn)示“撲”)母親“撲”下去的會(huì)是什么?

生：因?yàn)閮鹤硬幌牖盍?，所以母親撲下去的一定是兒子想要去死的信念。

師：啊?信念?把其中的一個(gè)字換一下意義完全不同了。

生：是念頭。

師：好。其實(shí)，你很會(huì)聯(lián)系上下文理解，那就把你理解的“撲”帶進(jìn)句子里，讀給我們聽(tīng)。(生讀。很有力量)

師：那么，我還要問(wèn)，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎?

生：母親抓住的是我想要死的念頭，她想抓住我，怕我輕生。

師：就把你的體會(huì)送進(jìn)去，再讀一遍吧。

生：咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好活。(生讀。掌聲)

生：我想補(bǔ)充，母親抓住我，也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。(再讀)

師：請(qǐng)?jiān)倌x這句話(huà)，看看母親“忍”住的究竟是什么?(小組討論)

以下有關(guān)這段教學(xué)片段的說(shuō)法，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。

A.教師通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生品味“撲”“抓”“忍”三個(gè)動(dòng)詞，意在使學(xué)生體會(huì)三個(gè)動(dòng)詞背后所蘊(yùn)含的豐富情感

B.教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼、慢慢品味三個(gè)動(dòng)詞，體現(xiàn)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化.提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)”的課程性質(zhì)

C.教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三個(gè)動(dòng)詞時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生自己尋找，自己在閱讀中體會(huì)，在一定程度上，教師在引導(dǎo)中出現(xiàn)了越俎代庖的嫌疑

D.語(yǔ)文課堂上，值得反復(fù)體察、推敲、品味的語(yǔ)言點(diǎn)比比皆是，教師能夠恰當(dāng)?shù)刈プ∵@句中的三個(gè)動(dòng)詞，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知深層含義，體現(xiàn)了教師強(qiáng)烈的“語(yǔ)文意識(shí)”

19.學(xué)習(xí)《背影》后，教師給學(xué)生布置了以下作業(yè)：文中一再寫(xiě)到父親的背影，請(qǐng)找出最讓你感動(dòng)的描寫(xiě)段落，讀給父母聽(tīng)；模仿本文抓住人物特征進(jìn)行描寫(xiě)的方法，嘗試寫(xiě)你熟悉的一個(gè)人。根據(jù)興趣選做其中一項(xiàng)。

對(duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

A.體現(xiàn)該教師追求閱讀與表達(dá)相結(jié)合的教學(xué)理念

B.設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)，能夠全面評(píng)價(jià)學(xué)生的能力

C.兼顧不同學(xué)生的實(shí)際。能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

D.賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，營(yíng)造出民主的學(xué)習(xí)氛圍

20.關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作文教學(xué)。教師的認(rèn)識(shí)不正確的一項(xiàng)是（）。

A.教師把作文中應(yīng)該注意的問(wèn)題直接提出，由學(xué)生來(lái)回答，會(huì)使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的內(nèi)容理解得更為深刻

B.傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師對(duì)作文的指導(dǎo)單一、枯燥，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性

C.新課程中倡導(dǎo)的“自主?合作?探究”的學(xué)習(xí)方式，在作文教學(xué)中也同樣運(yùn)用

D.打破以往由教師先做講解提示，由學(xué)生自由作文的做法，改為由學(xué)生分組討論

21.學(xué)習(xí)了布封的《馬》這篇文章，老師布置了以下作業(yè)：

①反復(fù)閱讀課文，說(shuō)說(shuō)這兩種生存狀態(tài)中的馬各有什么特性，你更欣賞哪種馬?為什么?

②文章在描述馬的外在特征時(shí)，用了許多其他的動(dòng)物作比較。這樣寫(xiě)有什么好處?試用同樣的方法描述一個(gè)自己養(yǎng)過(guò)或見(jiàn)過(guò)的小動(dòng)物。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，選擇其中一題進(jìn)行回答。

對(duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。

A.作業(yè)體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合的理念

B.體現(xiàn)出自主、合作、探究的新型語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式

C.第二題的設(shè)置.可以從側(cè)面來(lái)了解學(xué)生，可以作為寫(xiě)作課的素材

D.賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，營(yíng)造了民主的學(xué)習(xí)氛圍

22.閱讀《我的叔叔于勒》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按要求答題。(畫(huà)線(xiàn)語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)

師：今天我們這節(jié)課啊，來(lái)聊一聊小說(shuō)，大家喜歡看小說(shuō)嗎?

生：喜歡!

師：這么多同學(xué)喜歡啊，能告訴我一下理由嗎?這位同學(xué)來(lái)。

生：我喜歡看長(zhǎng)篇小說(shuō)，喜歡看巴金的長(zhǎng)篇小說(shuō)。

師：喜歡看巴金的理由是什么?

(A)生：我覺(jué)得他的故事情節(jié)曲折，而且非常有韻味。

師：情節(jié)曲折。你為什么呢?(指著另外一位同學(xué))

生：我喜歡看魯迅的小說(shuō)。

(B)師：你喜歡的理由呢?

生：他的小說(shuō)文學(xué)性非常高，我覺(jué)得他的小說(shuō)情節(jié)非常好，曲折。

師：也是因?yàn)榍楣?jié)。老師也很喜歡看小說(shuō)，你們猜是為什么呢?你猜猜看。(指另一學(xué)生)

生：看小說(shuō)能使我們感到舒服，也能增長(zhǎng)知識(shí)，了解名人。

(C)師：你認(rèn)為呢?(看向另一位學(xué)生)

生：我覺(jué)得老師喜歡看小說(shuō)，也許是因?yàn)槟闶棺约悍潘?，并且理解的心情?/p>

(D)師：恩，大家有很多想法啊，那么先賣(mài)個(gè)關(guān)子吧，也許學(xué)完這堂課你們就能猜到了。我們一起來(lái)看看我們今天學(xué)習(xí)的這篇小說(shuō)．叫什么題目呢?

生(全體)：《我的叔叔于勒》。

對(duì)畫(huà)線(xiàn)部分的分析，不正確的是（）。

A.該學(xué)生的回答說(shuō)明他并不自信，此時(shí)教師應(yīng)采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生

B.學(xué)生沒(méi)有注意聽(tīng)老師提問(wèn)的問(wèn)題，所以出現(xiàn)了教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)說(shuō)出理由的現(xiàn)象

C.教師一直指定學(xué)生回答問(wèn)題，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

D.教師設(shè)置疑問(wèn).成功地將學(xué)生的好奇心和注意力吸引到課文上

23.不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑葚；也不必說(shuō)嗚蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周?chē)亩潭痰哪鄩Ω粠?，就有無(wú)限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。翻開(kāi)斷磚來(lái)。有時(shí)會(huì)遇見(jiàn)蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會(huì)啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有臃腫的根。有人說(shuō)，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來(lái)，牽連不斷地拔起來(lái)，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)。

——《從百草園到三味書(shū)屋》(節(jié)選)

學(xué)生理解本段文字表達(dá)的重點(diǎn)時(shí)，進(jìn)行了如下解釋?zhuān)?/p>

學(xué)生甲：一般開(kāi)頭是文章的重點(diǎn)，所以“不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑葚”是這段文字表達(dá)的重點(diǎn)。

同學(xué)乙：對(duì)，一般開(kāi)頭是重點(diǎn)，但是這句話(huà)的重點(diǎn)應(yīng)該是“也不必說(shuō)嗚蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了”。因?yàn)椤安槐卣f(shuō)……也不必說(shuō)……”的句式中“也不必”后的內(nèi)容才是重點(diǎn)。”

同學(xué)丙：不對(duì)，文段的第一句話(huà)是為了引出“單是周?chē)亩潭痰哪鄩Ω粠В陀袩o(wú)限趣味”這句話(huà)。所以，這才是文章的重點(diǎn)。

同學(xué)丁：不對(duì)，老師說(shuō)過(guò)，一段的中心句或者在首句，或者在尾句，所以丙肯定不對(duì)，而首句也不是重點(diǎn)，所以肯定是末句“覆盆子像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)”。

針對(duì)上述回答，老師的處理正確的一項(xiàng)是（）。

A.同學(xué)們看書(shū)應(yīng)該仔細(xì)、靈活，再好好讀讀這段話(huà)。

B.甲、乙、丁應(yīng)該向丙同學(xué)學(xué)習(xí)，丙同學(xué)找的很正確。

C.丙同學(xué)說(shuō)得很對(duì)，本段的重點(diǎn)就是“單是周?chē)亩潭痰哪鄩Ω粠В陀袩o(wú)限趣味”這句話(huà)。

D.丙同學(xué)找對(duì)了本段的重點(diǎn)。接下來(lái)就讓我們一起看看為什么這句話(huà)才是這段的中心句.而不是首尾句好嗎?

24.閱讀下面初中七年級(jí)《短文兩篇》中第二篇《第一次真好》的教學(xué)片段，按要求答題。

教師導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生默讀課文，找出自己不懂的問(wèn)題，默讀結(jié)束后，學(xué)生開(kāi)始提問(wèn)：

生1：看到柚子樹(shù)，為什么心頭充滿(mǎn)了喜悅與新奇?

生2：為什么說(shuō)第一次的經(jīng)驗(yàn)不一定都愉快?

生3：為什么第一次的感覺(jué)真奇妙?

生4：為什么覺(jué)得剛孵出來(lái)的雛鳥(niǎo)的樣子很難看?

生5：為什么說(shuō)第一次真好?

生6：為什么看到剛孵出的雛鳥(niǎo)吃不下飯?

……

共有15個(gè)學(xué)生提出了問(wèn)題(有些問(wèn)題是重復(fù)的)，在所有學(xué)生不再舉手提問(wèn)時(shí)。教師問(wèn)：

“誰(shuí)能回答剛才同學(xué)提出的問(wèn)題?”教師的話(huà)音剛落，就有學(xué)生舉手回答：

生1：因?yàn)樯L(zhǎng)在都市，第一次看到柚子樹(shù)，所以心頭充滿(mǎn)了喜悅與新奇。

生2：因?yàn)榭吹絼偡醭鰜?lái)的雛鳥(niǎo)的樣子很難看，所以吃不下飯。

在教師“好”“很好”的贊揚(yáng)聲中，有10多名學(xué)生對(duì)前面同學(xué)提出的問(wèn)題作了回答(有些回答是重復(fù)的)。下課鈴響后，教師小結(jié)完本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程后，結(jié)束了這篇課文的教學(xué)。

以下是對(duì)上面教學(xué)實(shí)錄的分析，準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）。

A.這節(jié)課是以學(xué)生為中心，學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生回答，學(xué)生完全成了課堂的主角

B.這樣的課堂教學(xué)中，教師是作為一個(gè)主持人存在，體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用

C.學(xué)生“問(wèn)答式”教學(xué)，解決了閱讀中的問(wèn)題，有利于學(xué)生對(duì)文本的整體把握

D.這節(jié)課缺乏教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生提出的多是虛假的問(wèn)題，教學(xué)重點(diǎn)不突出

25.對(duì)岑參的《白雪歌送武判官歸京》中修辭手法的分析，以下幾位同學(xué)的理解，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。

A.“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”是比喻的修辭手法，以春花喻冬雪，取喻新、設(shè)想奇，同時(shí)“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)”是夸張的手法.極盡渲染雪的大

B.“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝”，是夸張的手法，同時(shí)和下文歡樂(lè)場(chǎng)面形成對(duì)比，且第二句中的“愁”和“慘”兩字語(yǔ)帶雙關(guān)

C.“紛紛暮雪下轅門(mén)，風(fēng)掣紅旗凍不翻”，以“旗幟在寒風(fēng)中毫不動(dòng)搖”象征“將士威武不屈”

D.“將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著”運(yùn)用了互文見(jiàn)義手法

26.初中某教材《木蘭詩(shī)》的課文中，有一副木蘭著戎裝勒馬圖，英姿颯爽，不愧為女中豪杰。這幅插圖屬于語(yǔ)文教科書(shū)的（）

A.范文系統(tǒng)

B.知識(shí)系統(tǒng)

C.練習(xí)系統(tǒng)

D.助讀系統(tǒng)

27.教師在講解杜甫的《石壕吏》時(shí)，為學(xué)生補(bǔ)充了杜甫的“三吏三別”的知識(shí)，下列選項(xiàng)中不屬于“三吏三別”的作品的是（）

A.《潼關(guān)吏》

B.《新安吏》

C.《離家別》

D.《新婚別》

28.教學(xué)莫泊桑的《福樓拜家的星期天》時(shí)，教師為學(xué)生普及了“世界三大短篇小說(shuō)家”的知識(shí)，并分別列舉了他們的代表作品。下列選項(xiàng)中不能用于教師舉例的是（）

A.《我的叔叔于勒》

B.《變色龍》

C.《警察與贊美詩(shī)》

D.《偉大的悲劇》

29.學(xué)習(xí)完《論語(yǔ)》之后，教師提出“結(jié)合你身邊一些人的實(shí)際情況，說(shuō)明你是否同意‘三人行，必有我?guī)煛@種說(shuō)法”。一石激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手表達(dá)自己的看法，課堂頓時(shí)活躍起來(lái)。對(duì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)不正確的是（）

A.在閱讀教學(xué)中加入表達(dá)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生思考

B.這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置體現(xiàn)了將古代經(jīng)典和現(xiàn)代生活相結(jié)合的理念

C.開(kāi)放型的問(wèn)題能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，營(yíng)造課堂的民主氛圍

D.兼顧了不同學(xué)生的實(shí)際，體現(xiàn)了因材施教的理念

30.在講授《桃花源記》一文時(shí)，教師指出“記”是古代一種散文體裁，可敘事、寫(xiě)景、狀物，抒發(fā)情懷抱負(fù)，闡述某些觀點(diǎn)。他為大家介紹了幾篇關(guān)于這種文體的文章供學(xué)生們?cè)谡n下閱讀，下列搭配不正確的一項(xiàng)是（）

A.袁枚——《滿(mǎn)井游記》

B.范仲淹——《岳陽(yáng)樓記》

C.歐陽(yáng)修——《醉翁亭記》

D.柳宗元——《小石潭記》

31.某教師在教了學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法之后，為學(xué)生寫(xiě)出了下列四個(gè)句子，學(xué)生應(yīng)該選出的正確的一項(xiàng)是（）

A.石墨烯——這種二維的碳到底會(huì)給人類(lèi)世界帶來(lái)什么樣的改變？即使是確剛戴上諾貝爾獎(jiǎng)桂冠的研究者們，也無(wú)法預(yù)知。

B.為人做事，切忌“班門(mén)弄斧”，求知問(wèn)學(xué)，“弄斧必到班門(mén)”。

C.西南鋁業(yè)（集團(tuán)）有限責(zé)任公司為“嫦娥二號(hào)”生產(chǎn)的多個(gè)品種、多個(gè)規(guī)格的鋁合金板材，無(wú)論在強(qiáng)度、塑性、耐腐蝕性還是在抗疲勞度等方面都達(dá)到了國(guó)際先進(jìn)水平。

D.《晉書(shū)》有言：“有人不及，可以情恕”。

32.以下幾項(xiàng)作文教學(xué)活動(dòng)中，不符合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）要求的一項(xiàng)是（）

A.作文課上要求學(xué)生限時(shí)作文，45分鐘完成800字的習(xí)作

B.用“頭腦風(fēng)暴”的方法，要求學(xué)生自由發(fā)表看法以激發(fā)創(chuàng)新思維

C.帶學(xué)生到森林中觀看日出日落、舉行篝火晚會(huì)，要求學(xué)生表達(dá)體會(huì)

D.組織班級(jí)文學(xué)社，要求學(xué)生自主編輯班刊、班報(bào)，并在全校展示交流

33.下面是一位教師的教學(xué)反思（節(jié)選），按要求答題。（畫(huà)線(xiàn)語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的）

[A]剛參加工作時(shí)，我總是擔(dān)心學(xué)生聽(tīng)不懂，因此，語(yǔ)文課上講得很多，我認(rèn)為這樣做才是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任……

[B]課堂上，當(dāng)學(xué)生的思維方式與我不一致時(shí)，為了不影響課堂教學(xué)的進(jìn)度，我常常打斷學(xué)生的討論和思考，牽著學(xué)生跟我走……

[C]教學(xué)中，遇到疑難問(wèn)題，有時(shí)我又覺(jué)得讓學(xué)生自己去想、去猜測(cè)、去探究，不免有些太費(fèi)時(shí)間了，莫不如將結(jié)論告訴學(xué)生，教會(huì)學(xué)生用結(jié)論，恐怕比探究更實(shí)用……

[D]事實(shí)上，以上種種做法的結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非但不理想，自主學(xué)習(xí)、探究能力也大打折扣，遇到一些靈活性強(qiáng)并具有智能挑戰(zhàn)的難題時(shí)，學(xué)生們往往顯得束手無(wú)策……

對(duì)畫(huà)線(xiàn)部分的分析，不準(zhǔn)確的是（）

A.單純填鴨式的教學(xué)，效果不會(huì)很好

B.沒(méi)有尊重學(xué)生的獨(dú)特體會(huì)和感受

C.應(yīng)該多讓學(xué)生自主合作探究

D.教學(xué)內(nèi)容要考慮學(xué)生的興趣，應(yīng)該由學(xué)生來(lái)確定

34.某教研室研討《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》時(shí)，教師圍繞“朗讀在閱讀教學(xué)中的作用和要求”發(fā)表了一些看法。下列觀點(diǎn)不正確的是（）。

A.初中學(xué)段的閱讀教學(xué)開(kāi)始重視朗讀的重要作用

B.朗讀有利于學(xué)生品味作品語(yǔ)言及作品中的情感

C.朗讀時(shí)應(yīng)恰當(dāng)表現(xiàn)自己對(duì)作品情感態(tài)度的理解

D.朗讀時(shí)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)要自然，摒棄矯情做作的腔調(diào)

35.閱讀一堂作文課教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按要求答題。(畫(huà)線(xiàn)語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)

(A)師：上次作文為大家布置的是寫(xiě)一篇事物說(shuō)明文，我發(fā)現(xiàn)大家對(duì)說(shuō)明文的邏輯順序、說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言掌握得還算可以。有一個(gè)說(shuō)明方法叫做打比方，它和修辭學(xué)上的比喻類(lèi)似，如何在文章中恰如其分的運(yùn)用出來(lái)，那一定基于我們對(duì)其深刻理解，弄清二者區(qū)別的基礎(chǔ)上。今天我們就來(lái)弄清二者的區(qū)別，學(xué)會(huì)使用打比方和比喻，讓它們?yōu)槲覀兊奈恼洛\上添花。

(B)師：(幻燈片展示打比方和比喻的區(qū)別)說(shuō)明文中的打比方是一種說(shuō)明方法：因所要說(shuō)明的事物和選取的打比方的事物之間存在共性，故此用來(lái)做比。它的目的是為說(shuō)明服務(wù)，為了生動(dòng)、形象地說(shuō)明事物的某種特征，它只適用于說(shuō)明文文體。而修辭學(xué)上的比喻適用于記敘文、議論文、小說(shuō)、散文等多種文體，它的目的多是為了增強(qiáng)文章的生動(dòng)性、形象性，為增強(qiáng)文采服務(wù)。它分為明喻、暗喻和借喻三種類(lèi)型。

(C)師：大家應(yīng)該能大致清楚二者之間的關(guān)系了。再給大家舉個(gè)例子來(lái)詳細(xì)解釋一下，翻開(kāi)《看云識(shí)天氣》看第一段內(nèi)容：……它們有的像羽毛……有的像魚(yú)鱗……有的像羊群……

(老師通過(guò)舉例對(duì)照課件的內(nèi)容詳細(xì)解釋了起來(lái)。學(xué)生們不時(shí)地在記筆記)

(D)師：同學(xué)們不要只顧記知識(shí)點(diǎn)，要理解消化。記好后大家開(kāi)始自己檢查作文，看你們的文章中有沒(méi)有使用打比方或者比喻，使用是否正確。沒(méi)有使用的同學(xué)，看能不能將打比方這種說(shuō)明方法加入到作文中。

對(duì)畫(huà)線(xiàn)部分的分析，不準(zhǔn)確的是（）。

A.單刀直入直奔教學(xué)主題是簡(jiǎn)潔且有針對(duì)性的導(dǎo)人方式

B.說(shuō)明教師講課準(zhǔn)備充分，且恰當(dāng)使用了多媒體進(jìn)行教學(xué)

C.教師在講課過(guò)程中沒(méi)有考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，課堂節(jié)奏跳躍性大

D.體現(xiàn)出教師重視學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

36.閱讀某教師關(guān)于魯迅《社戲》的教學(xué)實(shí)錄（片段），按要求答題。

師：大家看，素來(lái)嚴(yán)肅的魯迅竟寫(xiě)出了令大家如此感興趣的小說(shuō)，想必在小說(shuō)中，一定有你喜歡的片段。大家最喜歡哪些片段呢?

生（紛紛）：偷豆——偷豆。

師：好，你來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：我最喜歡他們回來(lái)的時(shí)候去偷人家羅漢豆的情節(jié)。我對(duì)“偷豆”印象比較深，是因?yàn)槲倚r(shí)候也做過(guò)這樣有趣的“傻事”。（眾生笑）

師：那我們就先來(lái)欣賞“偷豆”，大家同意嗎?

生（齊）：同意。

師：請(qǐng)大家用自己最喜歡的方式來(lái)讀“偷豆”一節(jié)。

（生讀課文）

師：在偷豆的過(guò)程中，我覺(jué)得我們應(yīng)該特別關(guān)注兩個(gè)人吧?

生1：一個(gè)肯定是阿發(fā)。

生2：還有一個(gè)是雙喜。

師：好，雙喜在“偷豆”的過(guò)程中有什么表現(xiàn)?

生：他要孩子們不要只是在阿發(fā)家的田里摘，不然阿發(fā)的娘會(huì)哭罵、氣惱。說(shuō)明雙喜偷豆也是有分寸的，想得很周到。

師：那阿發(fā)有什么表現(xiàn)呢?

生：阿發(fā)說(shuō)，偷我們的罷，我們的大得多呢。

（生紛紛讀，不時(shí)伴隨著學(xué)生們的笑聲）

師：看來(lái)偷羅漢豆真是一件有趣的事，偷豆、煮豆的過(guò)程中，迅哥兒和小伙伴們的友情更深厚了，而且呀，把這段真摯的友情放在江南水鄉(xiāng)優(yōu)美的景色中，更是增添了浪漫的情趣。

對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析，不正確的是（）。

A.教師引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)文中的人物，有利于學(xué)生理解人物形象

B.教師通過(guò)問(wèn)答的方式使學(xué)生集中注意力，并進(jìn)行深入思考

C.教師從學(xué)生的興趣點(diǎn)切入，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

D.課文內(nèi)容應(yīng)按順序講解，教師打亂了教學(xué)順序，做法錯(cuò)誤

37.教師在教學(xué)“伯牙善鼓琴”時(shí)，說(shuō)此句中“善”是“擅長(zhǎng)、善于”的意思，并欲舉其他相同用法為例，下列可以作為例子的是（）。

A.他為人善

B.善哉，峨峨兮若泰山

C.善哉，洋洋兮若江河

D.京中有善口技者

38.執(zhí)教《孔乙己》一課時(shí)，老師安排了以下教學(xué)活動(dòng)：把小說(shuō)中幾處寫(xiě)到眾人哄笑的地方標(biāo)出來(lái)，談一談這段為什么引眾人發(fā)笑。小組派一名代表，簡(jiǎn)述你組觀點(diǎn)。對(duì)該教師的教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

A.該活動(dòng)意在讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)用眾人的笑來(lái)貫穿孔乙已的故事

B.小組活動(dòng)不應(yīng)占用課堂時(shí)間，應(yīng)在課下進(jìn)行

C.教師應(yīng)在小組間巡視，并及時(shí)給予指導(dǎo)

D.能培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、合作探究能力

39.閱讀漢字教學(xué)實(shí)錄（片段），按要求答題。

師：現(xiàn)代漢語(yǔ)中讀音相同、字形相近的字有很多。關(guān)于“帷wéi”，你都能想到哪些類(lèi)似的字呢?

（生積極發(fā)言，PPT展示“唯”“惟”“維”“濰”“堆”）

生1：最后一個(gè)字也讀“wéi”嗎?

師：是的。這個(gè)字我們不常見(jiàn)，但你可以猜一猜它是什么意思。

生1：這個(gè)字的偏旁是王字旁，可能與石頭或玉有關(guān)。

師：非常棒!“堆”就是指像玉的石頭。那大家知道老師今天為什么會(huì)問(wèn)大家關(guān)于“wéi”的問(wèn)題嗎?

生2：因?yàn)槲覀兘裉鞂W(xué)的課文中有“帷幕”這個(gè)詞。

師：（板書(shū)）“帷幕”的“帷”字偏旁是——（生答：巾字旁）。它跟“幕”字的共同點(diǎn)是什么?

生2：“幕”字中也有一個(gè)“巾”字。

師：對(duì)?！敖怼倍嘀感K的紡織品，所以多數(shù)與此相關(guān)的物品都是以“巾”為偏旁的，如“帷幕”“帷幄”“蚊帳”等。

生3：第三個(gè)“維”我知道，常用的詞有“維持”“維護(hù)”“維修”等，第四個(gè)我也知道，最常見(jiàn)的就是“濰坊”，是山東省一個(gè)城市的名字。但是前兩個(gè)“wéi”我總是分不清，經(jīng)常用錯(cuò)。

（其他學(xué)生附和）

師：那為了幫大家解決這個(gè)問(wèn)題，老師說(shuō)一個(gè)小竅門(mén)。首先，“唯”比“惟”的使用率高。我們經(jīng)常見(jiàn)到的“唯一”“唯恐”“唯利是圖…‘唯我獨(dú)尊”中的“唯’’其實(shí)也可以寫(xiě)作“惟”。只不過(guò)口字旁的“唯”是現(xiàn)在通用的。第二，記住“惟妙惟肖”。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》關(guān)于“惟”的解釋中，只有“惟妙惟肖”一詞中的“惟”不能替換為“唯”。第三，古詩(shī)文要額外記。大家可將在古詩(shī)文中遇到的“唯”“惟”進(jìn)行整理，這樣在默寫(xiě)的時(shí)候就不會(huì)出錯(cuò)了。大家都記住了嗎?

生（齊）：記住了。

生3：下次我一定不會(huì)出錯(cuò)了!

對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄（片段）的相關(guān)分析，不正確的是（）。

A.識(shí)記漢字時(shí)，理解詞義、了解規(guī)律比死記硬背更重要

B.教師不需要在課堂上向初中學(xué)段的學(xué)生詳細(xì)講解漢字

C.形近字的區(qū)分在任何教學(xué)階段都是重要的教學(xué)內(nèi)容

D.根據(jù)偏旁猜詞義的過(guò)程是教師幫助學(xué)生找規(guī)律的過(guò)程

40.教學(xué)李白的《月下獨(dú)酌》一詩(shī)，教師為了讓學(xué)生更好地理解古體詩(shī)的文體特點(diǎn)，特向?qū)W生推薦了以下古體詩(shī)，希望學(xué)生在課下閱讀。下面選項(xiàng)中的文體不是古體詩(shī)的一項(xiàng)是（）

A.杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》

B.李白《行路難》

C.曹操《觀滄?！?/p>

D.蘇軾《赤壁賦》

41.老師講完引號(hào)的知識(shí)點(diǎn)后，列出了一些題讓學(xué)生練習(xí)。下列句子中引號(hào)使用正確的是（）。

A.以前可能因?yàn)槟昙o(jì)小，不懂得珍惜時(shí)間，現(xiàn)在我才真正體會(huì)了“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰。”這句話(huà)的含義。

B.胡屠戶(hù)心里懊惱道：“果然天上“文曲星”是打不得的，而今菩薩計(jì)較起來(lái)了?！?/p>

C.班主任走進(jìn)教室，嚴(yán)肅地說(shuō)：“班里發(fā)生這樣的事情是什么原因呢，同學(xué)們?”

D.在語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題上，葉圣陶先生有一句精辟的話(huà)，那就是“教是為了不教。”

42.教師在講授完八年級(jí)下冊(cè)第六單元的“寫(xiě)作?口語(yǔ)交際?綜合性學(xué)習(xí)”課后，根據(jù)學(xué)到的“對(duì)聯(lián)知識(shí)”。老師給學(xué)生出了以下幾道試題：

(1)從以下三個(gè)對(duì)聯(lián)中選擇一個(gè)送給一位即將過(guò)生目的朋友。

甲：三陽(yáng)始布．四序初開(kāi)。福慶初新，壽祿延長(zhǎng)。

乙：回回故往。逐吉新來(lái)。年年多慶，月月無(wú)災(zāi)。

丙：交以道接以禮。近者悅遠(yuǎn)者來(lái)。

(2)試著給春節(jié)寫(xiě)一副簡(jiǎn)單的春聯(lián)。

(3)試著從日常生活中搜集表達(dá)新婚、生日、春節(jié)、中秋等祝福的對(duì)聯(lián)。

以下說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）。

A.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的重視素養(yǎng)

B.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力

C.考查學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)掌握的水平

D.考查學(xué)生閱讀文言文的能力

43.閱讀以下某教師的教學(xué)隨筆（片段），完成后面的問(wèn)題。

借助流行歌曲來(lái)營(yíng)造氛圍，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受作品的魅力。所以我在教讀蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，播放了電視劇《三國(guó)演義》的主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》；教讀蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，播放了王菲演唱的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》。通過(guò)“聽(tīng)”的形式，讓學(xué)生在悠揚(yáng)旋律的伴奏下，理解文本意境，沉浸于文本營(yíng)造的美好氛圍中，從而牢牢抓住了學(xué)生的心。對(duì)上述材料的分析，不正確的一項(xiàng)是（）

A.教師一定要具備課堂開(kāi)發(fā)的意識(shí)與能力，增加課本知識(shí)容量和密度

B.語(yǔ)文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)，也是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)

C.把語(yǔ)文教“活”、讓學(xué)生學(xué)“活”，才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈魂

D.歌曲播放可以取代教師的講解，能夠直接讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本意境

44.漢字習(xí)字課上，教師向?qū)W生介紹甲骨文。下列關(guān)于甲骨文的表述不正確的是（）。

A.甲骨文是一種比較成熟的文字，漢字由它發(fā)展而來(lái)

B.甲骨文又被稱(chēng)為“籀文”

C.甲骨文是刻在龜甲和獸骨上的文字

D.甲骨卜辭真實(shí)地記錄了商王的重要活動(dòng)

45.閱讀教師在執(zhí)教《桃花源記》時(shí)的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，回答問(wèn)題。

師：初一下學(xué)期，我們?cè)鴮W(xué)過(guò)東晉著名文學(xué)家陶淵明的一首詩(shī)《飲酒》，我們一起讀一遍。(投影顯示《飲酒》詩(shī)。學(xué)生齊讀)同學(xué)們讀得很整齊，聲音洪亮。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的志趣?

生1：表達(dá)了陶淵明對(duì)農(nóng)村生活的喜愛(ài)。

生2：表達(dá)了對(duì)自由、安寧生活的向往。

師：說(shuō)得很好。陶淵明的這種志趣。在他的許多詩(shī)作中都有所體現(xiàn)。不僅如此，在《桃花源記》這篇文章中，陶淵明更是具體地勾畫(huà)出了他所向往的理想社會(huì)。這堂課，就讓我們一起走進(jìn)桃花源、走近陶淵明。

請(qǐng)同學(xué)們推薦兩位同學(xué)，一位幫老師把課題、寫(xiě)在黑板上。(學(xué)生推薦，一位學(xué)生上臺(tái)板書(shū))再推薦一位同學(xué)把課文讀一遍，其他同學(xué)看著大屏幕，聽(tīng)他讀得怎么樣。(學(xué)生推薦，一位學(xué)生配樂(lè)讀書(shū)。投影顯示課文及圖片)

師：這位同學(xué)已經(jīng)寫(xiě)好了課題、，字寫(xiě)得很漂亮、很工整，謝謝你。讀書(shū)的同學(xué)果然不負(fù)眾望，課文讀得很流暢，聲音也很清脆。你們認(rèn)為他讀得怎么樣?

對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄的分析，不正確的是（）。

A.教師以陶淵明的《飲酒》導(dǎo)入新課，新舊知識(shí)練習(xí)，有助于學(xué)生加深對(duì)文章的理解

B.教師用學(xué)生推薦的形式讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)和朗讀，說(shuō)明課堂上要完全聽(tīng)從學(xué)生的意愿

C.教師隨文教授字詞的讀音，讓學(xué)生能更好的理解和記憶

D.教師對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)、朗讀做出恰當(dāng)?shù)?、適時(shí)的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生語(yǔ)文水平的提高

46.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）指出，綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施，理解不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

A.應(yīng)聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)

B.主要由教師自行設(shè)計(jì)和組織相關(guān)探究活動(dòng)

C.應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生組織、策劃、協(xié)調(diào)能力

D.跨學(xué)科學(xué)習(xí)，應(yīng)以提高語(yǔ)文素養(yǎng)為目的

47.閱讀口語(yǔ)交際問(wèn)答題“一次特殊的教師節(jié)”（節(jié)選），按要求答題。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，嘗試練習(xí)

1．創(chuàng)設(shè)情境

兩個(gè)好朋友在教師節(jié)那天相約回母?？赐W(xué)班主任劉叢笑老師，來(lái)到學(xué)校后卻得知老師生病住院的消息，于是她們決定購(gòu)買(mǎi)禮物去醫(yī)院探望老師。當(dāng)她們來(lái)到禮品店時(shí)，面對(duì)琳瑯滿(mǎn)目的禮品卻出現(xiàn)了分歧，（幻燈片展示）究竟該買(mǎi)什么禮物去看老師呢?我們一起來(lái)幫幫她們。

2．幻燈片展示各種禮物

請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真想剛才這兩個(gè)同學(xué)碰到的問(wèn)題，然后說(shuō)說(shuō)自己的意見(jiàn)，不僅要說(shuō)出買(mǎi)什么，還要說(shuō)出為什么要買(mǎi)，買(mǎi)多少，買(mǎi)什么樣的等。

3．學(xué)生自由發(fā)言

通過(guò)討論讓學(xué)生明確向同伴表達(dá)看法時(shí)要注意把問(wèn)題想清楚，要說(shuō)清楚，說(shuō)具體，理由要充分，讓別人聽(tīng)得明白。在聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)時(shí)，專(zhuān)注于談話(huà)對(duì)象的談話(huà)，以誠(chéng)懇的態(tài)度傾聽(tīng)。

同時(shí)。還要明確看望老師買(mǎi)東西，要根據(jù)老師的歲數(shù)、愛(ài)好、身份、性格等特點(diǎn)來(lái)考慮。

4．討論好了買(mǎi)什么禮物，她們來(lái)到禮品店購(gòu)買(mǎi)禮物。她們到底能不能順利買(mǎi)到自己想要的禮物呢?（板書(shū)：與陌生人交流）

假設(shè)兩位同學(xué)來(lái)到禮品店將遇到以下情況，她們?cè)撊绾翁幚?

（1）如何向售貨員詢(xún)問(wèn)關(guān)于上述禮品的情況?

（2）假如需要的某個(gè)禮物缺貨怎么辦?

（3）如與售貨員出現(xiàn)分歧（比如顏色、數(shù)量、價(jià)錢(qián)等不合適）時(shí)，又該如何處理?

5．分小組討論

6．學(xué)生表演

兩個(gè)學(xué)生表演。同學(xué)評(píng)議，再請(qǐng)同學(xué)表演，再評(píng)議。

對(duì)該問(wèn)答題的相關(guān)分析不正確的是（）。

A.設(shè)置生活化情境，有助于學(xué)生在實(shí)踐中提高口語(yǔ)交際水平

B.教師限定了口語(yǔ)交際的具體內(nèi)容能更好地規(guī)范學(xué)生表達(dá)

C.教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生關(guān)注具體交際情境有利于發(fā)展其實(shí)踐能力

D.讓學(xué)生依托這個(gè)情境相互交流，有利于學(xué)生共同發(fā)展

48.教師教學(xué)“造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉”時(shí)，提及“古人以山北水南為陰，山南水北為陽(yáng)”這一常識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生回憶總結(jié)其他古代文化常識(shí)。下列學(xué)生的總結(jié)中，不正確的是（）。

A.“飛來(lái)山上千尋塔”中的“尋”為古代長(zhǎng)度單位，八尺（一說(shuō)七尺）為一尋

B.“手挼六十花甲子”中的“花甲”指人六十歲，當(dāng)人七十歲時(shí)，要稱(chēng)“古稀之年”，當(dāng)人八十歲時(shí)，要稱(chēng)“鮐背之年”

C.“東曦既駕，僵臥長(zhǎng)愁”中“東曦”指日神東君

D.“但悲不見(jiàn)九州同”中的“九州”是古代中國(guó)的代稱(chēng)

49.以下教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施的理解，不正確的一項(xiàng)是（）。

A.語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者

B.教師要努力改進(jìn)教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)

C.語(yǔ)文教學(xué)注重的是語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，道德情操和審美情趣的培養(yǎng)是外在的附加任務(wù)

D.選擇教學(xué)方法要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律

50.初中文言文中經(jīng)常出現(xiàn)一詞多義的現(xiàn)象，為此教師布置了一項(xiàng)作業(yè)，讓大家歸納總結(jié)“窮”的意義，下列作業(yè)中有錯(cuò)誤的是（）。

A.四時(shí)之景不同，而樂(lè)亦無(wú)窮也。（到盡頭）

B.復(fù)前行，欲窮其林。（困厄、處境艱難）

C.振困窮，補(bǔ)不足。（生活困難）

D.不忍窮競(jìng)其事。（窮究，追究到底）

51.教師在學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》時(shí)，對(duì)“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”進(jìn)行研討。下列教師的理解不正確的是（）。

A.注重語(yǔ)文的人文性、實(shí)踐性和民族性

B.語(yǔ)文教育需要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和個(gè)性化的理解

C.語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力

D.在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)閱讀能力和寫(xiě)作能力

52.教師指導(dǎo)學(xué)生歸納文言實(shí)詞“亡”的意義，下列解釋不正確的是（）

A.暮而果大亡其財(cái)。（丟失）

B.河曲智叟亡以應(yīng)。（死亡）

C.今亡亦死，舉大計(jì)亦死。（逃跑，逃亡）

D.入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡。（滅亡）

53.下面是教師在教授《中國(guó)石拱橋》時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)此分析錯(cuò)誤的是（）。

教學(xué)重點(diǎn)：

（1）引導(dǎo)學(xué)生把握石拱橋的特征，掌握抓住特征說(shuō)明事物的方法。

（2）品味說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性。

教學(xué)難點(diǎn)：

以趙州橋、盧溝橋?yàn)橹攸c(diǎn)說(shuō)明中國(guó)石拱橋，理解的說(shuō)明順序，探究說(shuō)明的技巧。

A.該教師從說(shuō)明對(duì)象的特征、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序著手，抓住了說(shuō)明文的教學(xué)重難點(diǎn)

B.課文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該落腳到情感上，而不應(yīng)該是說(shuō)明順序

C.語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性和周密性是教師應(yīng)涉及的說(shuō)明文的教學(xué)重點(diǎn)之一

D.該教師對(duì)本文重難點(diǎn)的把握是合理的，體現(xiàn)了說(shuō)明文的特征

54.閱讀余光中《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實(shí)錄（片段），按照要求答題。

生1：我喜歡余光中的《鄉(xiāng)愁》，我覺(jué)得詩(shī)人的思鄉(xiāng)情表達(dá)得很真切。

生2：我喜歡席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》，相比之下，我認(rèn)為這首詩(shī)的意境更美。

生3：這兩首詩(shī)我都喜歡。我有一個(gè)疑問(wèn)：為什么故鄉(xiāng)的笛聲總在有月亮的晚上響起?

師：很不錯(cuò)，哪位同學(xué)幫他解答?

生4：我認(rèn)為月圓之時(shí)也是人們團(tuán)圓的時(shí)候，笛聲也總在這個(gè)時(shí)候響起。

生3：月亮彎的時(shí)候不行嗎?

生4：不管圓月還是彎月，詩(shī)人都是借月抒情。

師：很不錯(cuò)，那詩(shī)人借月抒發(fā)了什么情呢?

生4：抒發(fā)了自己對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)親人的思念之情。

師：很不錯(cuò)，還有問(wèn)題嗎?

生5：我的疑問(wèn)在第一首詩(shī)中，我不明白鄉(xiāng)愁和“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”之間有什么聯(lián)系?

師：疑問(wèn)先提到這里，大家提的問(wèn)題都很有價(jià)值，有的問(wèn)題已經(jīng)解決了，有些問(wèn)題需要邊分析課文邊解決。

下列對(duì)該教師的教學(xué)行為評(píng)價(jià)，不正確的是（）。

A.運(yùn)用談話(huà)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

B.閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程

C.閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，讓學(xué)生在主動(dòng)的思維活動(dòng)中加深對(duì)文本的感受和理解

D.教師發(fā)揮了組織者和引導(dǎo)者的作用，評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，并沒(méi)有過(guò)多地參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中，自始至終都沒(méi)有幫助學(xué)生解決問(wèn)題

55.以下是課文《散步》的教學(xué)過(guò)程片斷，閱讀并完成后面的問(wèn)題。

二讀．感知文本內(nèi)容

師：[A]看似不起眼的小事，如果處理就會(huì)產(chǎn)生家庭矛盾。通過(guò)這件事情。你悟出了什么道理?

(生：學(xué)生討論交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥：當(dāng)上有老，下有小，兩頭無(wú)法兼顧時(shí)，應(yīng)該顧老的一頭。

這正是中華民族傳統(tǒng)美德的體現(xiàn))

師：[B]下面請(qǐng)同學(xué)們以小男孩的身份說(shuō)說(shuō)我有一個(gè)什么樣的奶奶、爸爸、媽媽。

(學(xué)生答案豐富，甚至穿插出了感人情節(jié))

師：像這樣通過(guò)一件小事去反映一個(gè)大的主題，請(qǐng)你給這樣一種寫(xiě)法取個(gè)名字。

生：以小見(jiàn)大。

師：[C]一滴水可以反射陽(yáng)光。只要用心去感悟生活，再平凡的事情也能夠發(fā)掘出深厚的主題。這種寫(xiě)法叫“以小見(jiàn)大”。

師：[D]親愛(ài)的同學(xué)們，如果說(shuō)轟轟烈烈的人生是一種美麗，那么平平淡淡的生活小事，也包蘊(yùn)著無(wú)比豐富的情感。下面請(qǐng)大家聯(lián)系自己的生活實(shí)際，以小組為單位，談?wù)勛约杭彝ド钪衅椒捕腥说氖?。然后推薦一個(gè)同學(xué)給大家說(shuō)說(shuō)。

(給學(xué)生充分說(shuō)的時(shí)間，生紛紛向大家講述自己的故事)

對(duì)以上劃線(xiàn)句子的說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）。

A.文本和學(xué)生情感的初次對(duì)話(huà)，對(duì)文章內(nèi)容和情感的把握呈遞進(jìn)性由淺人深，學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷深入

B.設(shè)定的情景中評(píng)價(jià)人物，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物豐富的情感，融自己的情感于學(xué)習(xí)過(guò)程中。將會(huì)超越簡(jiǎn)單的靜態(tài)的對(duì)人物實(shí)施歸納，使教學(xué)效果精彩紛呈

C.教師在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“分歧”的解決說(shuō)明的道理后，非常自然的上升到寫(xiě)法，為寫(xiě)作打下了一個(gè)基礎(chǔ)?！罢?qǐng)你給這樣一種寫(xiě)法取個(gè)名字”，發(fā)掘和鼓勵(lì)了學(xué)生的自主性

D.從文本走向生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)富有真情實(shí)感，情操得到真正陶冶，但是和上述材料中“以小男孩的身份說(shuō)故事”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)重復(fù)

56.閱讀有關(guān)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的新探索的教學(xué)論文（節(jié)選），按照要求答題。

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與養(yǎng)成，是學(xué)校教育的重要任務(wù)之一?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！痹谡n堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)是創(chuàng)設(shè)情境的最佳途徑。

學(xué)校校園網(wǎng)的建立，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，為教學(xué)創(chuàng)造了優(yōu)異條件?，F(xiàn)代信息技術(shù)以播音員朗讀范文的動(dòng)人聲音，不但為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)多姿多彩的閱讀世界，更激起了學(xué)生的寫(xiě)作欲望。現(xiàn)代信息技術(shù)使學(xué)生處于愉快的教學(xué)情境之中，產(chǎn)生積極的情緒與愉悅的心情，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

信息素養(yǎng)作為一種高級(jí)的認(rèn)知技能，同批判性思維、解決問(wèn)題的能力一起，構(gòu)成了學(xué)生進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新和學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。信息素養(yǎng)不僅是一定階段的目標(biāo)，而且是每個(gè)社會(huì)成員終生追求的目標(biāo)，是信息時(shí)代每個(gè)社會(huì)成員的基本生存能力。

對(duì)上述材料的分析不正確的一項(xiàng)是（）

A.信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，分散學(xué)生的注意力，不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

B.信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，能夠改變課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

C.信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，能夠培養(yǎng)學(xué)生在信息社會(huì)中具有良好的信息素養(yǎng)

D.教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，或采用單機(jī)教學(xué)，或采用多機(jī)教學(xué)，或多種教學(xué)手段同時(shí)使用

57.以下是綜合性學(xué)習(xí)《雨的訴說(shuō)》問(wèn)答題（片段），閱讀其活動(dòng)步驟，按照要求答題。

一、傾聽(tīng)雨的足音

（一）聽(tīng)雨去

獨(dú)自一個(gè)人，帶著錄音機(jī)，觀察雨幕，傾聽(tīng)雨韻，感受雨情。要求做好記錄，比如，聽(tīng)雨地點(diǎn)、季節(jié)、雨的特點(diǎn)及自己觀雨時(shí)的心情，等等。

（二）聽(tīng)雨歸來(lái)

以小組為單位，把大家的聽(tīng)雨所得集中到一起，經(jīng)過(guò)編輯整理，制作成課件或者串聯(lián)起來(lái)；課堂展示活動(dòng)時(shí)，由學(xué)生上臺(tái)講述自己的聽(tīng)雨所得，略加描繪，并展示聽(tīng)雨成果。

二、感受雨的詩(shī)意

展示學(xué)生編輯的雨的詩(shī)集，并做簡(jiǎn)評(píng)。（可以將他們最成功的頁(yè)面掃描成圖片，再做成動(dòng)畫(huà)，插入音樂(lè)，播放，感受雨的情思）

三、說(shuō)說(shuō)雨的功過(guò)

1．講述雨水泛濫成災(zāi)的實(shí)例。

2．羅列與雨有關(guān)的奇特現(xiàn)象：梅雨、錢(qián)雨、泥雨、酸雨。說(shuō)說(shuō)它們形成的原因及給人類(lèi)帶來(lái)的影響。

四、抒寫(xiě)雨的情懷

在自己聽(tīng)雨和學(xué)習(xí)他人文學(xué)作品描繪雨的方法的基礎(chǔ)上，以一個(gè)季節(jié)中的雨為意象，結(jié)合自己的心情，抓住雨給你的獨(dú)特感受，寫(xiě)一篇抒情文章。

對(duì)該教師的問(wèn)答題評(píng)析，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

A.觀察雨景、傾聽(tīng)雨聲的實(shí)踐活動(dòng)，有助于提高學(xué)生的觀察與寫(xiě)作能力，為后續(xù)抒寫(xiě)雨的情懷做鋪墊

B.“說(shuō)說(shuō)雨的功過(guò)”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)講述雨水泛濫成災(zāi)的實(shí)例顯得較為突兀，不利于學(xué)生后續(xù)體會(huì)雨情雨趣

C.學(xué)生通過(guò)聽(tīng)雨這一實(shí)踐，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，真正在活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素養(yǎng)

D.講述雨的“過(guò)”，從而加深學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象中“雨”的認(rèn)識(shí)，明白自然界的“雨”所具備的審美價(jià)值

58.古代詩(shī)詞復(fù)習(xí)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧贊頌“梅花”的詩(shī)詞。下列適合的是（）。

A.寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風(fēng)中

B.只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝

C.疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏

D.何須淺碧深紅色，自是花中第一流

59.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）中指出，建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，下列說(shuō)法正確的是（）。

①不僅要注重國(guó)家課程的建設(shè)，還要積極開(kāi)發(fā)地方課程和學(xué)校課程

②教師不是教科書(shū)的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案的開(kāi)發(fā)者

③要確立適應(yīng)時(shí)代需要的課程目標(biāo)，開(kāi)發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源

④要有穩(wěn)定又靈活的課程實(shí)施機(jī)制，不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展

A.①②③

B.②③④

C.①②④

D.①②③④

60.學(xué)習(xí)了《藤野先生》這篇散文后，為了幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)和理解散文這種文體，教師請(qǐng)學(xué)生對(duì)以下散文進(jìn)行分類(lèi)整理。下列作品不適合與其他三項(xiàng)歸為一類(lèi)的是（）。

A.魯迅《從百草園到三味書(shū)屋》

B.朱自清《背影》

C.吳伯簫《記一輛紡車(chē)》

D.魯彥《聽(tīng)潮》

問(wèn)答題（共23題，共23分）

61.閱讀八年級(jí)課文《海燕》的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，完成下列題。

環(huán)節(jié)一：多層誦讀

（1）播放錄音聽(tīng)讀

學(xué)生凝神靜聽(tīng)，用概括性語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)聽(tīng)后的感受或描述腦海中呈現(xiàn)的畫(huà)面。

（2）分組合作研讀

①自由朗讀課文。

②全班分成三組，分別完成如下任務(wù)：

A．用“”畫(huà)出描寫(xiě)風(fēng)云雷電的詞句，說(shuō)明暴風(fēng)雨是如何變化的，并按照“暴風(fēng)雨……”的格式起小標(biāo)題。

B．身處這樣的險(xiǎn)惡環(huán)境，海燕的表現(xiàn)怎樣呢?請(qǐng)同學(xué)們用“——”畫(huà)出直接描寫(xiě)海燕的段落或句子，選擇你喜歡的句子讀一讀，并補(bǔ)充題目“……的海燕”。

C．海上其他的海鳥(niǎo)面對(duì)暴風(fēng)雨又有怎樣的表現(xiàn)呢?讀一讀相關(guān)的段落，圈畫(huà)出關(guān)鍵詞，并揣摩他們的心理活動(dòng)。用“面對(duì)暴風(fēng)雨，……心想：……”的句式表達(dá)。

學(xué)生以分組的形式進(jìn)行。

（3）指導(dǎo)揣摩精讀

①驗(yàn)收分組學(xué)習(xí)效果，指導(dǎo)朗讀。

②《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂(lè)，共分三個(gè)樂(lè)章。你能劃分出來(lái)嗎?

③思考：暴風(fēng)雨漸次逼近的險(xiǎn)惡環(huán)境對(duì)海燕形象的表現(xiàn)起到什么作用?

④思考：體會(huì)寫(xiě)其他海鳥(niǎo)對(duì)于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用?

在感悟散文詩(shī)的優(yōu)美意境的同時(shí)體會(huì)海燕英勇無(wú)畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿，領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用和對(duì)比反襯的寫(xiě)法。

（4）角色對(duì)抗演讀（暴風(fēng)雨VS海燕VS海鳥(niǎo)們）

學(xué)生起立誦讀，甚有氣勢(shì)，符合本文朗讀要求，也是提高朗讀效果的創(chuàng)造性方式之一。依據(jù)上一環(huán)節(jié)的分組，動(dòng)員學(xué)生結(jié)合三個(gè)場(chǎng)景分三部分演讀，體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)氣、節(jié)奏和情感上的變化。

環(huán)節(jié)二：品味探究

第一步：教師引導(dǎo)學(xué)生探究：讀了此文后，你心目中的海燕形象是什么樣的?你是從哪些地方看出來(lái)的?（讓學(xué)生深入接觸文本，與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)）

第二步：聯(lián)系時(shí)代背景，了解的創(chuàng)作意圖，初步把握海燕形象的特定內(nèi)涵。

師生共同明確：

海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現(xiàn)象。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意。高爾基在俄國(guó)1905年革命前夕，塑造了海燕這個(gè)“高傲的、黑色的暴風(fēng)雨精靈”般的藝術(shù)形象，旨在呼喚即將到來(lái)的革命風(fēng)暴，為登高一呼的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者高唱贊歌。

第三步：引導(dǎo)學(xué)生從文中找出正面描寫(xiě)和側(cè)面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫(huà)、體會(huì)和品味其形象給人帶來(lái)的美感。（師生共同評(píng)析）

預(yù)期成果示例：

示例一：“黑色的閃電”運(yùn)用了形象生動(dòng)的比喻修辭手法，給人一種足以體現(xiàn)海燕的矯健、勇猛之美的感覺(jué)，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。

示例二：“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!”擲地有聲，這是海燕的戰(zhàn)斗宣言，體現(xiàn)一種豪情與力量之美，是全詩(shī)豪壯之美的最高點(diǎn)。

示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲地飛翔、歡樂(lè)地叫喊”形成鮮明對(duì)比，突出海燕的英勇樂(lè)觀之美；寫(xiě)大海，寫(xiě)風(fēng)、云、雷、電，是渲染一種激烈的斗爭(zhēng)環(huán)境，烘托出海燕形象的高大之美。

問(wèn)題：

（1）評(píng)析“環(huán)節(jié)一”中設(shè)置多層誦讀的作用。

（2）評(píng)析“環(huán)節(jié)二”中教師設(shè)置“三步”的目的。

62.閱讀某位教師關(guān)于《（論語(yǔ)）十則》的課堂教學(xué)實(shí)錄的片段，完成第16題。

在正式的內(nèi)容講完之后往往要組織一些活動(dòng)課，它是“大語(yǔ)文教育”的重要部分。某著名特級(jí)教師曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生最討厭什么樣的課?——公開(kāi)課；最喜歡什么樣的課?——七扯八扯的課?！蔽依斫?，所謂“七扯八扯的課”，其實(shí)就是活動(dòng)課，就是教學(xué)內(nèi)容向課外、向生活的延伸。由于能擴(kuò)展視野，滿(mǎn)足好奇心和求知欲，又沒(méi)有必須完成的作業(yè)，它備受學(xué)生歡迎。活動(dòng)課還能密切師生關(guān)系，加深師生感情。別忘了，“親其師”才能“信其道”。

我在這一課組織的活動(dòng)是：

?1．網(wǎng)上拜訪孔子，點(diǎn)擊進(jìn)入。（1）“中國(guó)孔子”網(wǎng)站；（2）孔子博物院；（3）孔子箴言名句。這些網(wǎng)站中有許多有趣的東西。

?2．中央電視臺(tái)“千秋史話(huà)”節(jié)目之《孔子》，我這里有一套“千秋史話(huà)”的光盤(pán)。（電視往往是很有吸引力的）

?3．探究性學(xué)習(xí)。這一項(xiàng)最有價(jià)值，我這樣安排：

朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者須先教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！蹦阌幸桑貏e是“無(wú)疑之疑”嗎?在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候老師提出自己準(zhǔn)備的問(wèn)題：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎?有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎?人不知而不慍，不亦君子乎?”這三句有什么內(nèi)在聯(lián)系?有沒(méi)有可能沒(méi)什么聯(lián)系?先對(duì)學(xué)生交代，這個(gè)問(wèn)題，是許多人不解的問(wèn)題，幾個(gè)語(yǔ)文網(wǎng)站的“論壇”中都有人提出和討論這個(gè)問(wèn)題，可惜結(jié)論都不能讓人信服。你若能解決這個(gè)問(wèn)題，就是一種創(chuàng)見(jiàn)。

[問(wèn)題]

（1）閱讀上面的教學(xué)實(shí)錄片段，試評(píng)析該教學(xué)實(shí)錄的優(yōu)缺點(diǎn)。

（2）請(qǐng)根據(jù)這位教師的課堂問(wèn)答題與課堂實(shí)際內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)于文言文教學(xué)問(wèn)題的看法。

63.閱讀《蟬》教學(xué)案例的教學(xué)過(guò)程（片段），回答下題。

案例：

環(huán)節(jié)一

1．你還記得童年看螞蟻搬家的情景嗎？你還記得夜間的螢火蟲(chóng)嗎？唱歌的蟈蟈，飛舞的蝴蝶，勤勞的蜜蜂……這些大自然的小精靈，也許是伴隨你成長(zhǎng)的好朋友。今天，我們?cè)俑S昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾去認(rèn)識(shí)一位新的昆蟲(chóng)朋友——蟬。

2．簡(jiǎn)介法布爾及《昆蟲(chóng)記》。

法布爾（1823一1915年），法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家，1879年他的《昆蟲(chóng)記》第一卷問(wèn)世，1880年搬進(jìn)荒石園，寫(xiě)了一卷又一卷《昆蟲(chóng)記》，直至去世。魯迅把《昆蟲(chóng)記》稱(chēng)作“講昆蟲(chóng)的故事”“講昆蟲(chóng)生活”的楷模。

3．適時(shí)提問(wèn)：你知道哪些關(guān)于蟬的信息?（可引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料）

4．朗讀課文，圖畫(huà)出文中不認(rèn)識(shí)的字詞。

5．查閱工具書(shū)，讀準(zhǔn)字音，理解詞義。

環(huán)節(jié)二

1．速讀，為文章分段，概括文段主要內(nèi)容。

第一部分（1）：寫(xiě)“我”有研究蟬的習(xí)性的很好的環(huán)境，引出下文，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的真實(shí)性、準(zhǔn)確性。

第二部分（2～11）：寫(xiě)蟬的地穴及蟬出洞脫皮的過(guò)程。

第三部分（12～17）：寫(xiě)蟬產(chǎn)卵及蚋怎樣破壞蟬剛產(chǎn)出的卵。

第四部分（18～24）：寫(xiě)蟬卵孵化、幼蟲(chóng)出殼的過(guò)程及幼蟲(chóng)挖穴隱藏住自己。

第五部分（25～26）：感嘆蟬生長(zhǎng)的艱難，讓人們喜愛(ài)它們，尊重生命，親近自然。

2．《昆蟲(chóng)記》敘述生動(dòng)流暢，文筆詼諧幽默，一出版即風(fēng)靡世界，不但為小讀者所喜愛(ài)，也讓成年讀者嘖嘖稱(chēng)贊。你能從文中體會(huì)到這一點(diǎn)嗎?

3．再讀（默讀），品味自己最喜歡的美詞佳句。

4．小組交流，選代表發(fā)言。

5．全班交流。教師在學(xué)生交流的過(guò)程中適時(shí)引導(dǎo)，注意把握說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)和擬人的修辭手法。

6．小結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)：文筆輕松活潑，描寫(xiě)生動(dòng)形象，頗有文采，有敘述，有描寫(xiě)，運(yùn)用擬人的修辭手法，突出了蟬的特征。

環(huán)節(jié)三

法布爾筆下的蟬如此可愛(ài)，請(qǐng)你在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，客觀記錄一種小動(dòng)物（如貓、狗等）的習(xí)性與成長(zhǎng)規(guī)律，學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作方法，寫(xiě)一篇600字左右的文章。

問(wèn)題：

（1）梳理教學(xué)過(guò)程，概括每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)。

（2）評(píng)析該教學(xué)案例的一條優(yōu)點(diǎn)。

64.摘豆捉魚(yú)，不亦樂(lè)乎①奶奶家的后面有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的鐵路，鐵路的前面有一塊塊碧綠的菜地。

②星期天，我和妹妹跟著爸爸來(lái)到菜地里。金黃的油菜花已經(jīng)不多了，青色的枝上結(jié)滿(mǎn)了像小辣椒一樣的果實(shí)。用手剝開(kāi)一個(gè)瞧一瞧，里面擠滿(mǎn)了許多圓圓的、綠綠的“小豆子”，它們就是青菜媽媽的寶寶，還可以用來(lái)榨油呢！現(xiàn)在地里長(zhǎng)勢(shì)最好的要數(shù)大豆了。這些大豆不僅枝繁葉茂，而且還結(jié)了許多飽滿(mǎn)的豆莢，在微風(fēng)中向我們頻頻點(diǎn)頭。

③我們頂著火辣辣的太陽(yáng)，開(kāi)始摘起豆子來(lái)。爸爸告訴我們，把豆莢轉(zhuǎn)著擰下來(lái)，會(huì)比較省力，又不會(huì)傷及整株豆苗。我和妹妹摘了好多豆莢，回到奶奶家，迫不急待地把豆子剝開(kāi)，放在鍋里煮。我發(fā)現(xiàn)豆莢里面有一層白色的東西，像海綿一樣軟軟的。哈，豆媽媽真愛(ài)自己的孩子啊，讓豆寶寶睡在沙發(fā)床上!豆子煮熟了，我和妹妹爭(zhēng)先恐后地吃起來(lái)，不一會(huì)兒就把一碗豆搶了個(gè)精光。爸爸看著我們?nèi)炭〔唤匦α恕?/p>

④休息了一會(huì)兒，我們又跟著爸爸去捉魚(yú)。我們?cè)诓藞@邊選擇了一處比較干凈的水塘。爸爸彎下腰，用網(wǎng)兜在水塘深處使勁一撈，就撈出了許多東西：頭大尾尖的螺螄，活蹦亂跳的小魚(yú)、小蝦……其中有兩條魚(yú)的樣子很像金龍魚(yú)，它們的鱗片和尾巴都是紅色的。還有一條泥鰍的肚子大大的，分外嫻靜。爸爸說(shuō)它就要產(chǎn)卵了，我好期待能夠見(jiàn)到它的寶寶哦!我要把它單獨(dú)養(yǎng)在一個(gè)魚(yú)缸里，經(jīng)心照顧它。

⑤??！田園之行給我?guī)?lái)了許多快樂(lè)，真令人難忘。

問(wèn)題：

請(qǐng)從第③④段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第③段中找出一處病句，分別改正。

65.閱讀下面的學(xué)生習(xí)作，完成題。

夏天的池塘

①又是一年夏天，又是個(gè)炎熱無(wú)比的季節(jié)，陽(yáng)光把周?chē)囊磺卸键c(diǎn)燃了。是錯(cuò)覺(jué)，我竟然看見(jiàn)到處一片生機(jī)，一片綠意，一陣微風(fēng)從那邊的稻田吹來(lái)，帶來(lái)的是一陣田香襲鼻。但盡管如此我還是覺(jué)得少了什么，夏天少了什么，那個(gè)什么讓我覺(jué)得很美好，但卻怎么也想不起來(lái)了。

②這個(gè)難以想起的回憶是什么的煩燥，加上本來(lái)炎熱的天氣我真的受不了了，跑出爺爺?shù)奈葑?，往家門(mén)前的小河走去?？粗沁叺男『樱瑵i漪蕩漾起來(lái)，漾起了回憶的光點(diǎn)，我坐下后手托著頭，看著這光點(diǎn)似乎想起了什么?！皩?duì)了!”我大叫一聲猛地跳起來(lái)。

③那是小時(shí)候的事了：夏天這個(gè)炎熱的季節(jié)，總是讓人難以忍受，很多人都在家吹著電風(fēng)扇，吃著西瓜。而我則是一個(gè)人向著小樹(shù)林出發(fā)，奶奶說(shuō)那里的池塘太深了，掉下去就上不來(lái)了，但我卻常常偷偷跑去玩，那里成了我的“圣地”、樂(lè)園。

④小池塘離我們家有一段距離，不過(guò)要是仔細(xì)看的話(huà)也能看見(jiàn)那么點(diǎn)綠色的影子，像個(gè)綠豆。在這里，我是自由的，不用背什么難記的古詩(shī)、課文，也不用為數(shù)學(xué)題所困擾，在這里，我唯一所要學(xué)習(xí)的就是怎樣玩。夏天，這個(gè)小樹(shù)林格外的涼爽，充滿(mǎn)生機(jī)和綠意，整個(gè)人像是被這綠意給吃了似的，融入了這個(gè)綠的整體里了。躺在池塘邊，抬頭看向藍(lán)天，自己正在和藍(lán)天對(duì)視呢，藍(lán)天笑了，我也回了一個(gè)笑，還有光，原本強(qiáng)烈的光擠過(guò)樹(shù)葉也進(jìn)來(lái)了，這時(shí)的它變得像個(gè)小姑娘似的，特別的溫柔，撫摸著我的臉，我漸漸地入睡了。睡了?好像還沒(méi)睡，只是閉上眼，用耳朵去聽(tīng)，“吵吵”——是風(fēng)的聲音，風(fēng)來(lái)了，她帶著遠(yuǎn)處的花香飛來(lái)，不知是什么花，很香，香得讓人迷失自我。

⑤池塘邊有許多我知道的生物，蛐蛐唱著歌，蝴蝶在飛舞，螳榔在練拳，也有些叫不出名字的也很好看，我們都在這享受這大自然的恩賜。

⑥突然，從遠(yuǎn)處傳來(lái)奶奶的叫喊聲，我睜開(kāi)眼發(fā)現(xiàn)自己在家門(mén)前的小池塘邊坐著睡著了。醒了，真的醒了，那池塘早已走了，離開(kāi)了我，離開(kāi)了那些生物，離開(kāi)了這片小樹(shù)林，后來(lái)才知道是有人填了它。

⑦啊，池塘已不在了，但是樹(shù)林還在，樂(lè)園不在了，但是回憶還在，我會(huì)永遠(yuǎn)記著你的，我的樂(lè)園——夏天的池塘。

[問(wèn)題]

請(qǐng)從第②⑤段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第④段找出一處病句，分別改正?！丁罚ǎ?/p>

66.偽幸福。幸與不幸①人們常說(shuō)的知足常樂(lè)，這是一類(lèi)人的幸福；也有人說(shuō)，哭泣的淚水也代表了幸福，這也是一類(lèi)人的幸福；那么，我這類(lèi)人的幸福，是什么……?

②我曾認(rèn)定的幸福是：早晨會(huì)有人遞上一杯熱牛奶給我；或是哭泣時(shí)，會(huì)有人來(lái)安慰；抑或一直以來(lái)的一份堅(jiān)守……這都是我認(rèn)定的、并為之努力很久了的幸福。

③卻有一種幸福叫偽幸福。

④飛蛾撲火，曾認(rèn)定的幸福，如今卻不知所云。飛蛾為了追尋光源，而將自己葬身于火海之中，被焚燒，被撕裂?；蛟S飛蛾將這種本能，定義為幸福。這終是它們的歸宿，一身的璀燦葬于其中，以光源告尉生命最后的歸屬。我將這種歸屬定義為毀滅，飛蛾結(jié)束了生命，換來(lái)了不留遺憾。卻殊不知，這終是一場(chǎng)偽幸福犯下的錯(cuò)。

⑤曾出于某種原因，特意上網(wǎng)去查了飛蛾的這種習(xí)性，得到了一個(gè)一直以來(lái)我都未曾知曉的結(jié)果。原來(lái)飛蛾撲火，只是因?yàn)樗鼘⑦@燭火的光誤以為是月亮的光芒。它只是為了追求光源，卻因此消逝了性命。我在想，在飛蛾知曉的那瞬間，它終是悔了嗎

⑥我無(wú)法知曉飛蛾的那份堅(jiān)持它最終是否后悔不后悔，卻對(duì)這樣一個(gè)誤入充滿(mǎn)了感慨。我只覺(jué)它的堅(jiān)持，是一種無(wú)法敘述的哀憐。它若是認(rèn)了如此，怕是會(huì)好過(guò)一些吧。又或是，這是它自己選擇的路呢。我終不是飛蛾，無(wú)法懂得它們的心。但我卻是感覺(jué)到了這份決然里有著些許無(wú)可奈何。飛蛾的錯(cuò)認(rèn)葬送了它的生命，既是不忍，又能如何呢

⑦它若是悔了，我唯有期待，期待有一天它能夠擺脫如此悲哀。

⑧我將這份偽幸福，認(rèn)定為無(wú)可奈何的本能；我將這種夙愿，認(rèn)定為天堂與地獄間的錯(cuò)入。

問(wèn)題：

從第④段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第⑥段中找出一個(gè)病句，分別加以修改。

67.摘豆捉魚(yú)，不亦樂(lè)乎①奶奶家的后面有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的鐵路，鐵路的前面有一塊塊碧綠的菜地。

②星期天，我和妹妹跟著爸爸來(lái)到菜地里。金黃的油菜花已經(jīng)不多了，青色的枝上結(jié)滿(mǎn)了像小辣椒一樣的果實(shí)。用手剝開(kāi)一個(gè)瞧一瞧，里面擠滿(mǎn)了許多圓圓的、綠綠的“小豆子”，它們就是青菜媽媽的寶寶，還可以用來(lái)榨油呢！現(xiàn)在地里長(zhǎng)勢(shì)最好的要數(shù)大豆了。這些大豆不僅枝繁葉茂，而且還結(jié)了許多飽滿(mǎn)的豆莢，在微風(fēng)中向我們頻頻點(diǎn)頭。

③我們頂著火辣辣的太陽(yáng)，開(kāi)始摘起豆子來(lái)。爸爸告訴我們，把豆莢轉(zhuǎn)著擰下來(lái)，會(huì)比較省力，又不會(huì)傷及整株豆苗。我和妹妹摘了好多豆莢，回到奶奶家，迫不急待地把豆子剝開(kāi)，放在鍋里煮。我發(fā)現(xiàn)豆莢里面有一層白色的東西，像海綿一樣軟軟的。哈，豆媽媽真愛(ài)自己的孩子啊，讓豆寶寶睡在沙發(fā)床上!豆子煮熟了，我和妹妹爭(zhēng)先恐后地吃起來(lái)，不一會(huì)兒就把一碗豆搶了個(gè)精光。爸爸看著我們?nèi)炭〔唤匦α恕?/p>

④休息了一會(huì)兒，我們又跟著爸爸去捉魚(yú)。我們?cè)诓藞@邊選擇了一處比較干凈的水塘。爸爸彎下腰，用網(wǎng)兜在水塘深處使勁一撈，就撈出了許多東西：頭大尾尖的螺螄，活蹦亂跳的小魚(yú)、小蝦……其中有兩條魚(yú)的樣子很像金龍魚(yú)，它們的鱗片和尾巴都是紅色的。還有一條泥鰍的肚子大大的，分外嫻靜。爸爸說(shuō)它就要產(chǎn)卵了，我好期待能夠見(jiàn)到它的寶寶哦!我要把它單獨(dú)養(yǎng)在一個(gè)魚(yú)缸里，經(jīng)心照顧它。

⑤??！田園之行給我?guī)?lái)了許多快樂(lè)，真令人難忘。

問(wèn)題：

請(qǐng)指出該習(xí)作的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)和一個(gè)缺點(diǎn)，并結(jié)合具體內(nèi)容分析。

68.閱讀下面的學(xué)生習(xí)作，完成題。

夏天的池塘

①又是一年夏天，又是個(gè)炎熱無(wú)比的季節(jié)，陽(yáng)光把周?chē)囊磺卸键c(diǎn)燃了。是錯(cuò)覺(jué)，我竟然看見(jiàn)到處一片生機(jī)，一片綠意，一陣微風(fēng)從那邊的稻田吹來(lái)，帶來(lái)的是一陣田香襲鼻。但盡管如此我還是覺(jué)得少了什么，夏天少了什么，那個(gè)什么讓我覺(jué)得很美好，但卻怎么也想不起來(lái)了。

②這個(gè)難以想起的回憶是什么的煩燥，加上本來(lái)炎熱的天氣我真的受不了了，跑出爺爺?shù)奈葑樱议T(mén)前的小河走去?？粗沁叺男『?，漣漪蕩漾起來(lái)，漾起了回憶的光點(diǎn)，我坐下后手托著頭，看著這光點(diǎn)似乎想起了什么。“對(duì)了!”我大叫一聲猛地跳起來(lái)。

③那是小時(shí)候的事了：夏天這個(gè)炎熱的季節(jié)，總是讓人難以忍受，很多人都在家吹著電風(fēng)扇，吃著西瓜。而我則是一個(gè)人向著小樹(shù)林出發(fā)，奶奶說(shuō)那里的池塘太深了，掉下去就上不來(lái)了，但我卻常常偷偷跑去玩，那里成了我的“圣地”、樂(lè)園。

④小池塘離我們家有一段距離，不過(guò)要是仔細(xì)看的話(huà)也能看見(jiàn)那么點(diǎn)綠色的影子，像個(gè)綠豆。在這里，我是自由的，不用背什么難記的古詩(shī)、課文，也不用為數(shù)學(xué)題所困擾，在這里，我唯一所要學(xué)習(xí)的就是怎樣玩。夏天，這個(gè)小樹(shù)林格外的涼爽，充滿(mǎn)生機(jī)和綠意，整個(gè)人像是被這綠意給吃了似的，融入了這個(gè)綠的整體里了。躺在池塘邊，抬頭看向藍(lán)天，自己正在和藍(lán)天對(duì)視呢，藍(lán)天笑了，我也回了一個(gè)笑，還有光，原本強(qiáng)烈的光擠過(guò)樹(shù)葉也進(jìn)來(lái)了，這時(shí)的它變得像個(gè)小姑娘似的，特別的溫柔，撫摸著我的臉，我漸漸地入睡了。睡了?好像還沒(méi)睡，只是閉上眼，用耳朵去聽(tīng)，“吵吵”——是風(fēng)的聲音，風(fēng)來(lái)了，她帶著遠(yuǎn)處的花香飛來(lái)，不知是什么花，很香，香得讓人迷失自我。

⑤池塘邊有許多我知道的生物，蛐蛐唱著歌，蝴蝶在飛舞，螳榔在練拳，也有些叫不出名字的也很好看，我們都在這享受這大自然的恩賜。

⑥突然，從遠(yuǎn)處傳來(lái)奶奶的叫喊聲，我睜開(kāi)眼發(fā)現(xiàn)自己在家門(mén)前的小池塘邊坐著睡著了。醒了，真的醒了，那池塘早已走了，離開(kāi)了我，離開(kāi)了那些生物，離開(kāi)了這片小樹(shù)林，后來(lái)才知道是有人填了它。

⑦啊，池塘已不在了，但是樹(shù)林還在，樂(lè)園不在了，但是回憶還在，我會(huì)永遠(yuǎn)記著你的，我的樂(lè)園——夏天的池塘。

[問(wèn)題]

請(qǐng)指出該習(xí)作的一個(gè)缺點(diǎn)并提出具體的改進(jìn)建議。

69.偽幸福。幸與不幸①人們常說(shuō)的知足常樂(lè)，這是一類(lèi)人的幸福；也有人說(shuō)，哭泣的淚水也代表了幸福，這也是一類(lèi)人的幸福；那么，我這類(lèi)人的幸福，是什么……?

②我曾認(rèn)定的幸福是：早晨會(huì)有人遞上一杯熱牛奶給我；或是哭泣時(shí)，會(huì)有人來(lái)安慰；抑或一直以來(lái)的一份堅(jiān)守……這都是我認(rèn)定的、并為之努力很久了的幸福。

③卻有一種幸福叫偽幸福。

④飛蛾撲火，曾認(rèn)定的幸福，如今卻不知所云。飛蛾為了追尋光源，而將自己葬身于火海之中，被焚燒，被撕裂?；蛟S飛蛾將這種本能，定義為幸福。這終是它們的歸宿，一身的璀燦葬于其中，以光源告尉生命最后的歸屬。我將這種歸屬定義為毀滅，飛蛾結(jié)束了生命，換來(lái)了不留遺憾。卻殊不知，這終是一場(chǎng)偽幸福犯下的錯(cuò)。

⑤曾出于某種原因，特意上網(wǎng)去查了飛蛾的這種習(xí)性，得到了一個(gè)一直以來(lái)我都未曾知曉的結(jié)果。原來(lái)飛蛾撲火，只是因?yàn)樗鼘⑦@燭火的光誤以為是月亮的光芒。它只是為了追求光源，卻因此消逝了性命。我在想，在飛蛾知曉的那瞬間，它終是悔了嗎

⑥我無(wú)法知曉飛蛾的那份堅(jiān)持它最終是否后悔不后悔，卻對(duì)這樣一個(gè)誤入充滿(mǎn)了感慨。我只覺(jué)它的堅(jiān)持，是一種無(wú)法敘述的哀憐。它若是認(rèn)了如此，怕是會(huì)好過(guò)一些吧。又或是，這是它自己選擇的路呢。我終不是飛蛾，無(wú)法懂得它們的心。但我卻是感覺(jué)到了這份決然里有著些許無(wú)可奈何。飛蛾的錯(cuò)認(rèn)葬送了它的生命，既是不忍，又能如何呢

⑦它若是悔了，我唯有期待，期待有一天它能夠擺脫如此悲哀。

⑧我將這份偽幸福，認(rèn)定為無(wú)可奈何的本能；我將這種夙愿，認(rèn)定為天堂與地獄間的錯(cuò)入。

指出該作文存在的問(wèn)題，并提出修改建議。

70.蘇軾《記承天寺夜游》原文元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶(hù)，欣然起行。念無(wú)與為樂(lè)者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。

思考探究

一、朗讀并背誦課文。分析短文在句式、節(jié)奏等方面的特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)帶給你什么樣的美感。

二、細(xì)讀《記承天寺夜游》，體會(huì)的心境。結(jié)合寫(xiě)作背景和你對(duì)蘇軾生平、思想的認(rèn)識(shí)，談?wù)剬?duì)“閑人”的理解。

積累拓展

三、發(fā)揮想象，將《記承天寺夜游》改寫(xiě)成一篇白話(huà)散文。

單元介紹

“山川之美，古來(lái)共談?！弊匀簧剿?，或清幽，或雄奇，或秀麗，均顯造化之妙。深入其中，總能讓人流連忘返，引起無(wú)限的情思。古代詩(shī)文中有很多歌詠山水的優(yōu)美篇章，閱讀這類(lèi)作品，可以獲得美的享受，凈化心靈，陶冶情操。

學(xué)習(xí)本單元課文，要借助解釋和工具書(shū)，整體感知內(nèi)容大意。反復(fù)誦讀，借助聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)文的意境，感受山川風(fēng)物之靈秀，體會(huì)寄寓其中的情懷。注意積累、常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞。

預(yù)習(xí)提示

面對(duì)風(fēng)景，只有擁有發(fā)現(xiàn)美的眼光和感受美的心情，才能真正領(lǐng)會(huì)到其中的美。默讀課文，展開(kāi)聯(lián)想與想象，體會(huì)發(fā)現(xiàn)的關(guān)和寄寓的情。

朗讀課文，體會(huì)文章的語(yǔ)言風(fēng)格。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》相關(guān)要求

閱讀淺易文言文，能借助解釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。

學(xué)生情況

八年級(jí)，班級(jí)人數(shù)40人。

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實(shí)物等。

問(wèn)題：

從“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”的角度，寫(xiě)出你對(duì)《記承天寺夜游》的教學(xué)認(rèn)識(shí)，不少于200字。

71.韓愈《馬說(shuō)》原文世有伯樂(lè)，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱(chēng)也。

馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，日：“天下無(wú)馬!”嗚呼!其真無(wú)馬邪?其真不知馬也！

思考探究?

一、熟讀并背誦課文，說(shuō)說(shuō)借千里馬表達(dá)了什么觀點(diǎn)，寄寓了怎樣的情感。

二、這篇短文僅100余字，多次提到“千里馬”，卻不顯得啰唆。提到“千里馬”的方式有哪幾種？各具有怎樣的效果？

三、翻譯下列句子，注意句子的語(yǔ)氣特點(diǎn)。

1．馬之千里者，一食或盡粟一石。

2．且欲與常馬等不可得，安求其能千里也

3．鳴之而不能通其意……?

4．嗚呼!其真無(wú)馬邪?其真不知馬也！

四、閱讀下面的短文，結(jié)合課文，寫(xiě)一段文字，談?wù)勀銓?duì)人才問(wèn)題的看法。不少于300字。上①令封德彝②舉賢，久無(wú)所舉。上詰之，對(duì)曰：“非不盡心，但于今未有奇才耳！”上曰：“君子用人如器，各取所長(zhǎng)。古之致治者③，豈借才于異代乎？正患己不能知，安可誣一世之人?”德彝慚而退。

——《資治通鑒·唐紀(jì)八》?

【注】①上：皇上，指唐太宗。②封德彝(568—627)：名倫，字德彝，唐代官員，官至尚書(shū)右仆射。③致治者：使國(guó)家達(dá)到大治的人。

單元介紹?

憧憬美好的社會(huì)生活，反思現(xiàn)實(shí)的生存狀態(tài)