《任務(wù)驅(qū)動(dòng)和核心素養(yǎng)下整本書閱讀路徑策略》 論文

教育教學(xué)論文評選任務(wù)驅(qū)動(dòng)和語文核心素養(yǎng)下的整本書閱讀路徑策略摘要:在新課改的背景下倡導(dǎo)學(xué)生要多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書,要堅(jiān)持任務(wù)驅(qū)動(dòng)和語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，來增強(qiáng)學(xué)生整本書閱讀的能力。本文分析了初中整本書閱讀存在的教學(xué)問題，探究了任務(wù)驅(qū)動(dòng)和語文核心素養(yǎng)下的整本書閱讀策略，展示了其成果。關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動(dòng)，語文核心素養(yǎng)，整本書閱讀課標(biāo)要求學(xué)生增加閱讀量，提高閱讀能力，每年需要閱讀兩至三部名著，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)。整本書閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要路徑,對學(xué)生發(fā)展語文運(yùn)用能力、語文思維能力、語文審美能力等有著重要的作用，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀的深度領(lǐng)域?qū)W習(xí)，為學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了提升學(xué)生整本書閱讀能力和效果，教師需要進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式整本書閱讀，指導(dǎo)來幫助學(xué)生圍繞著任務(wù)，在強(qiáng)烈問題驅(qū)動(dòng)下來進(jìn)行整本書閱讀實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一、初中整本書閱讀存在的教學(xué)問題當(dāng)前語文課堂還是以單篇教學(xué)為主，對于整本書閱讀，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中沒有制定系統(tǒng)的閱讀計(jì)劃，也缺乏精心準(zhǔn)備閱讀指導(dǎo)課，沒有設(shè)計(jì)具體的整本書教學(xué)活動(dòng)。一般布置學(xué)生整本書閱讀是在課下，在閱讀過程，老師不能及時(shí)地指導(dǎo)和有效地評價(jià)，整本書閱讀效果也將大打折扣。初中生面臨的科目比較多，課業(yè)壓力比較大，在一定程度上讓學(xué)生很難精心研讀整本文學(xué)作品，只能淺析單篇閱讀或者整本書的節(jié)選部分進(jìn)行閱讀，這顯然對整本書閱讀缺乏足夠的重視。同時(shí)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要一個(gè)長時(shí)間的過程，短時(shí)間內(nèi)不會(huì)顯著提高，這使得對整本書閱讀重視不夠?，F(xiàn)階段整本書閱讀教學(xué)形式還比較單一，整本書閱讀的效率還比較低，學(xué)生的閱讀興趣有待提高。對整本書閱讀的評價(jià)方式比較老套，缺乏完善和創(chuàng)新，這使得學(xué)生閱讀過程中缺乏有效的鼓勵(lì)機(jī)制，不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成[1]。二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和語文核心素養(yǎng)下的整本書閱讀策略（一）設(shè)置問題導(dǎo)入在開展整本閱讀之前，教師要進(jìn)行導(dǎo)讀來引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)入整本書閱讀的世界，指引學(xué)生從閱讀的過程當(dāng)中能夠享受到閱讀的樂趣，從中感受閱讀的獨(dú)特魅力。整本書閱讀篇目比較長，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生在對整本書的內(nèi)容沒有任何了解的情況下進(jìn)行閱讀，效果會(huì)受到很大的影響，基于此，教師在學(xué)生進(jìn)行整本閱讀前要對作品進(jìn)行導(dǎo)讀，讓學(xué)生對書目有整體的了解，更重要的是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣[2]。比如，在閱讀《駱駝祥子》時(shí)，教師可以利用問題激趣法來進(jìn)行導(dǎo)入，教師先提出問題，100元能夠做什么？學(xué)生會(huì)有很多回答，接著教師通過100元導(dǎo)入《駱駝祥子》的內(nèi)容里面，給學(xué)生大概介紹一下100元對于祥子來說意味著什么?教師在生動(dòng)描述完之后，提出問題，因?yàn)?00元祥子都經(jīng)歷了什么？讓學(xué)生帶著這樣的疑問去閱讀《駱駝祥子》，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下來更好地進(jìn)行閱讀。（二）利用任務(wù)卡進(jìn)行自讀語文教學(xué)受時(shí)間的限制，在整本書閱讀當(dāng)中先讓學(xué)生通過自讀的方式來進(jìn)行，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生去自主探究書中的樂趣和奧秘，在自讀的過程中可以通過制定學(xué)習(xí)任務(wù)卡和圈點(diǎn)批注的方式來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。圈點(diǎn)批注的閱讀方法看著比較簡單，其實(shí)里面還是有技巧和方法的，在閱讀前教師可以系統(tǒng)地給學(xué)生講解圈點(diǎn)批注的技巧和用法，以便促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提高[3]。比如在閱讀《紅星照耀中國》時(shí)，可以讓學(xué)生圈點(diǎn)批注出人物描寫，景物描寫等，這樣能加深學(xué)生整體閱讀的印象，也便于學(xué)生以后進(jìn)行歸納總結(jié)。整本書閱讀的時(shí)間比較長，章節(jié)和內(nèi)容比較多，故事情境比較復(fù)雜，為了讓學(xué)生在自讀名著中能夠更容易地去理解消化，教師可以通過制作學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)卡的方式來進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)。比如在閱讀《駱駝祥子》時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地檢測閱讀的相關(guān)成果，教師可以根據(jù)書中的閱讀境況和學(xué)生的認(rèn)知能力來制定學(xué)習(xí)任務(wù)卡。像你對作者知道多少？把涉及到作者的重要信息以填空的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，也可以讓學(xué)生給每個(gè)章節(jié)都取個(gè)名字，還能夠出一些答題，如在前兩章當(dāng)中祥子經(jīng)歷了買車和丟車的過程，請把這兩個(gè)過程的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的描寫進(jìn)行對比寫出。同時(shí)做好“寫”的功夫，讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟名著，閱讀名著不單單是簡單的讀，如若只讀不寫，很難提升學(xué)生閱讀能力。為此在名著閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生拿起手中的筆，讓學(xué)生記錄下閱讀的精彩瞬間，并將個(gè)人情感和感悟以文字形式保存下來，進(jìn)而對閱讀產(chǎn)生自己的理解和心得。以任務(wù)卡的形式能夠幫助學(xué)生歸納章節(jié)的主要內(nèi)容，更好地對故事情節(jié)進(jìn)行梳理，使文本內(nèi)容能夠得到整體的掌握，還能讓學(xué)生更深層理解文本的內(nèi)涵，利用任務(wù)卡的方式來進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，能使學(xué)生在整本閱讀的過程中帶著問題去進(jìn)行閱讀，讓閱讀更加的明確，通過任務(wù)卡還能把學(xué)生的閱讀理解情況反饋出來，讓學(xué)生能夠明白自己的閱讀效果，教師能夠清楚學(xué)生的問題，對學(xué)生的閱讀進(jìn)度也能夠及時(shí)掌握。（三）加強(qiáng)多種形式閱讀分享和加深文本掌握在自讀基礎(chǔ)上學(xué)生已經(jīng)對文本有了一定的整體了解，接著再通過課堂教學(xué)來加深學(xué)生對整本書的理解，教師可以組織多種形式的閱讀感受分享，可以通過微信朋友圈、讀書報(bào)告會(huì)等方式來進(jìn)行。比如，可以在課堂上以書信的方式來對書中的主人進(jìn)行對話，以此來判斷學(xué)生對書中內(nèi)容和情感的理解程度，還可以開展微信朋友圈活動(dòng)，讓學(xué)生假定為祥子，以祥子的身份來發(fā)朋友圈，學(xué)生會(huì)發(fā)什么內(nèi)容，并以圖文結(jié)合的方式展示出來。這樣的方式非常新穎，充滿了樂趣，引導(dǎo)學(xué)生抓住印象深刻的內(nèi)容來進(jìn)行，在課堂上以小組的方式來進(jìn)行分享，以此來對學(xué)生閱讀成果進(jìn)行檢測和展示，這樣的方式不僅能夠加深學(xué)生對文本的思考和理解，還能極大地豐富整本閱讀課堂的形式，讓整本閱讀充滿了樂趣。為了加深學(xué)生對整本內(nèi)容的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體框架設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生理清整體文本的內(nèi)容。結(jié)合內(nèi)容讓學(xué)生掌握小說的基本要素，來幫助學(xué)生把握整本書的內(nèi)容和主旨[4]。（四）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，有效指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀名著是生活的縮影，很多文學(xué)名著都是作者的真實(shí)故事，比如《簡.愛》。鑒于此，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀的過程中，一定要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，拉近閱讀和學(xué)生的距離，進(jìn)而達(dá)到情感的共鳴，讓學(xué)生深刻把握文本含義。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《簡.愛》的時(shí)候，本書主要講述了一位從小變成孤兒的英國女子，在各種磨難中不斷追求自由與尊嚴(yán)，堅(jiān)持自我，最終獲得幸福的故事，主人公的一生是坎坷的，但她的一生又是勵(lì)志拼搏、追求自我的。在指導(dǎo)學(xué)生開展這本名著閱讀之前，教師可以開展以“追求自由與尊嚴(yán)”為主題的會(huì)議，讓學(xué)生自己分享在生活中是如何堅(jiān)持自我、追求尊嚴(yán)的。有了前奏，同學(xué)們在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，閱讀的過程中對主人公在各種磨難中，不斷追求自由與尊嚴(yán)的精神會(huì)有更深的領(lǐng)悟，可以有效提升初中語文名著閱讀效果。三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和語文核心素養(yǎng)下的整本書閱讀成果任務(wù)驅(qū)動(dòng)和語文核心素養(yǎng)下的整本書閱讀，激發(fā)了學(xué)生整本書閱讀的興趣，提高了學(xué)生的整本書閱讀能力，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績和過去相比有了明顯的提高。讓學(xué)生在閱讀、體驗(yàn)和感悟名著的同時(shí)，為了幫助形成良好的閱讀的習(xí)慣，教師要為學(xué)生設(shè)定任務(wù)：讓學(xué)生拿起手中的筆，在閱讀中將優(yōu)美的詞語畫出來，課下將閱讀的心得寫在本子上，并將個(gè)人情感和感悟以文字形式保存下來，進(jìn)而對閱讀產(chǎn)生自己的理解。在這樣的方式下，學(xué)生不僅養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，而且實(shí)現(xiàn)了和書中人物的隔空對話，也大大提升了學(xué)生的閱讀品味，增加了語文積累，提高了語文綜合素養(yǎng)。除此以外，教師還可以開展“閱讀欣賞”大賽，讓同學(xué)們分享近段時(shí)間一來的閱讀成效，為后續(xù)的寫作積累大量素材。在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的整本閱讀過程中，教師要設(shè)置問題導(dǎo)入，利用任務(wù)卡進(jìn)行自讀，加強(qiáng)多種形式閱讀分享和加深文本掌握，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，有效開展閱讀等來指導(dǎo)學(xué)生，老師在指導(dǎo)中注意引導(dǎo)、整合、思辨，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的內(nèi)驅(qū)力，掌握了閱讀名著的方法，閱讀不僅要有量的積累，更有質(zhì)的飛躍。增強(qiáng)了整本書閱讀的能力，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：[1]盛常春,盛芬芬.任務(wù)驅(qū)動(dòng)和語文核心素養(yǎng)下的整本書閱讀策略[J].江西教育,2018,(14):48-50.[2]邊