《淺談家園合作開展幼兒挫折教育的策略》 論文

淺談家園合作開展幼兒挫折教育的策略摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，對于人提出了更高的要求，我們要以正確的心態(tài)面對這個社會帶來的挑戰(zhàn)，然而大多數(shù)人處理不好生活中的困難挫折，因此家園共同合作，采取正確的方式方法，加強(qiáng)學(xué)前兒童的挫折教育，有利于其一生的發(fā)展。關(guān)鍵詞：挫折教育，家園合作，全面發(fā)展一、幼兒挫折教育現(xiàn)狀分析隨著信息技術(shù)的發(fā)展和人們生活質(zhì)量的提高，家長對于教育有了全新的認(rèn)識，特別更加注重幼兒自信心的發(fā)展，大部分家長已經(jīng)認(rèn)識到傳統(tǒng)的“棍棒下出孝子”、“不打不成才”的教育理念是錯誤的，更加贊同賞識教育，而家長片面的教育觀又不能很好地處理賞識教育和挫折教育的辯證統(tǒng)一關(guān)系，使得幼兒在遇到小困難不如意時(shí)，不能承受壓力，不能直面挫折和委屈，這和幼兒的生長教育環(huán)境有關(guān)，產(chǎn)生這個問題的主要原因還是家長的教育問題。二、幼兒抗挫折能力低下的原因分析1.家長因素:過分夸大賞識教育的功能目前在園幼兒的父母以“80”后居多，“80”后父母大多從小接受著較嚴(yán)厲的教育方式，在家庭和學(xué)校中經(jīng)常受到“體罰”，隨著時(shí)代的變遷和接受信息途徑的多元化，家長們渴望持有正確的教育觀去引導(dǎo)幼兒，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展；當(dāng)今社會處處充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)，和幾十年前相比，成功的道路不止死讀書一條路，如近些年高考招生制度的改革，“藝術(shù)熱”、“編程熱”、“科技熱”讓家長更加注重以發(fā)展的眼光看待幼兒，注重孩子的多方面發(fā)展，不能注重賞識教育和挫折教育的辯證統(tǒng)一關(guān)系，過多注重表揚(yáng)的功能，當(dāng)孩子遇到一點(diǎn)小的困難，不能很好的幫助幼兒從自身尋找原因，而擔(dān)心孩子吃苦受累，擔(dān)心不利于孩子的心理發(fā)展，從而和孩子一起輕言放棄。2.教師因素：挫折教育較難開展對于幼兒的發(fā)展和孩子的成長過程中，幼兒教師發(fā)揮著重要的作用，而對于幼兒園教師來說，面對班上的眾多幼兒，實(shí)施挫折教育是一件很有意義的事情，但有時(shí)和家長的教育觀念不能達(dá)成一致，當(dāng)幼兒在幼兒園遇到小挫折時(shí)往往會回家和父母進(jìn)行傾訴，父母往往擔(dān)心孩子在幼兒園是否收到欺負(fù)，總會用懷疑的語氣質(zhì)問老師，由于各種客觀條件的限制，教師無法很好地實(shí)施開展與挫折教育有關(guān)的主題活動。3.其他因素：網(wǎng)絡(luò)媒體對幼兒的影響幼兒接觸網(wǎng)絡(luò)的年齡越來越小，途徑也越來越多，幼兒接受的信息也越來越多，網(wǎng)絡(luò)媒體對幼兒的影響越來越大，部分負(fù)面信息不利于幼兒挫折能力的培養(yǎng)。三、家園共育培養(yǎng)幼兒抗挫折能力的重要性1.正確的挫折教育有利于激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，探究周圍事物幼兒的好奇心和求知欲能促進(jìn)幼兒主動地探索周圍事物，也是使幼兒產(chǎn)生無窮毅力和耐力的源泉；挫折教育能夠激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，家長和教師不應(yīng)去“過度保護(hù)”“包辦替代”，而是應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)困難情境，讓幼兒在解決困難的過程中，自己去想象、去動手、在不斷探索的過程中掌握大量的科學(xué)知識。2.正確的挫折教育有利于促進(jìn)幼兒的社會性等多方面全面發(fā)展社會性發(fā)展是幼兒健全發(fā)展的重要組成部分，是幼兒未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)，衡量幼兒的社會性發(fā)展程度一個重要指標(biāo)就是看幼兒的抗挫折程度和幼兒的心理素質(zhì)；當(dāng)幼兒遇到挫折教育所產(chǎn)生的困難情境自己無法解決時(shí)，可以尋求同伴的幫助，從而促進(jìn)幼兒之間的社會性交往；如果幼兒不能很好地處理在幼兒園內(nèi)的困難，以后也很難適應(yīng)社會的發(fā)展進(jìn)程，不能很好地全面發(fā)展，適應(yīng)社會，所以正確的挫折教育可以提高幼兒的“逆商”，幫助幼兒塑造適應(yīng)社會發(fā)展的寶貴品質(zhì)[1]。3.正確的挫折教育能幫助幼兒塑造完整人格幼兒期是人格發(fā)展的關(guān)鍵期，當(dāng)今社會幼兒出現(xiàn)心理問題的情況日益突出，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出要樹立正確的健康教育觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，高度重視幼兒的心理健康；幼兒的心理是否健康很大程度取決于幼兒如何面對挫折，在面對挫折時(shí)如何處理所產(chǎn)生的受挫感和孤獨(dú)感十分重要，當(dāng)教師和家長能積極適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幼兒如何正確地處理挫折，幼兒掌握了正確疏解消極情緒的方式方法后，會逐漸培養(yǎng)出健康的心理素質(zhì)，形成完整的人格。四、家園合作培養(yǎng)幼兒抗挫折能力的對策1.家長應(yīng)允許幼兒受挫，給予幼兒更多的耐心，積極引導(dǎo)幼兒幼兒的抗挫折能力低下大多是因?yàn)榧议L的保護(hù)意識過強(qiáng)，幼兒園教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：幼兒剛上幼兒園時(shí)，當(dāng)幼兒沒有獲得獎勵的小貼畫時(shí)，家長會要求老師給自己家孩子發(fā)放小貼畫；家長擔(dān)心孩子在幼兒園受了委屈，卻不知道當(dāng)具有獎勵性質(zhì)的小貼畫人人擁有時(shí)，便失去了它的意義；還有家長發(fā)現(xiàn)自己的孩子和其他幼兒產(chǎn)生的爭執(zhí)，便要求老師將兩人分開，在幼兒園內(nèi)不要坐在一起，這一舉措使幼兒失去了和同伴交往的機(jī)會。家長應(yīng)樹立正確的教育觀念，改變觀念，允許孩子受挫，并采取積極樂觀的心態(tài)，適當(dāng)?shù)姆椒◣椭變航鉀Q遇到的挫折，和幼兒一起在挫折中站起來。2.在家庭中，父母和祖輩應(yīng)保證教育觀念的一致性，切莫“包辦替代”對幼兒施加影響的主體除了教師、父母還有爺爺奶奶，祖輩的教育觀念大多都是不正確的，爺爺奶奶和父母相比，對孩子的愛護(hù)更加明顯，溺愛成了普遍現(xiàn)狀，父母和祖輩的教育無法取得一致性導(dǎo)致教育無法取得良好成效，因此，父母應(yīng)該積極引導(dǎo)爺爺奶奶樹立正確的教育觀，切莫“包辦替代”，同時(shí)父母自己也應(yīng)花費(fèi)更多的時(shí)間去陪伴幼兒，和幼兒共成長。3.家長和教師要為幼兒樹立良好的榜樣，同時(shí)正確利于英雄人物的示范作用幼兒具有很強(qiáng)的觀察力，善于模仿他人的言行舉止，家長和教師在日常生活中均要為幼兒樹立良好的榜樣。當(dāng)家長遇到困難時(shí)，應(yīng)當(dāng)不抱怨，用積極的心態(tài)去處理問題，為幼兒以身作則，用潛移默化的力量去影響幼兒；由于幼兒教育的特殊性，幼兒在園的時(shí)間較長，幼兒教師對幼兒也起著巨大的示范作用，教師在遇到困難時(shí)，不僅應(yīng)該正確對待，同時(shí)在與其他老師交談時(shí)也應(yīng)注意表達(dá)，要為幼兒起到正面的示范作用。家長和教師要利用好信息化資源，在為幼兒選擇動畫片時(shí)，盡量為幼兒選擇具有不卑不亢，積極克服困難的英雄人物的動畫片，教師在幼兒園里也可以通俗易懂的語言為幼兒講述古往今來歷史上艱苦奮斗的華夏兒女的英雄事跡去影響幼兒。4.家長應(yīng)給予幼兒園老師更多的信任，家園共育，形成教育合力?！毒V要》中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，家庭和幼兒園都是幼兒受教育的重要場所，幼兒的發(fā)展離不開家長和老師的密切配合，配合的前提是家長和教師之間的彼此信任，幼兒教師作為幼兒各項(xiàng)活動的支持者、活動者和引導(dǎo)者，具有專業(yè)的幼兒教育知識和理論，所以挫折教育離不開家長對于老師的信任，家長應(yīng)給予老師更多的信任，做到家長信任老師，老師尊重家長，家園共育，形成教育合力。5.教師應(yīng)組織專門的活動開展挫折教育教師要重視挫折教育，在幼兒園集體活動中有目的、有計(jì)劃、有組織地對幼兒開展挫折教育，可以組織專門的主題活動，通過講故事、做游戲還有體育活動多領(lǐng)域融合引導(dǎo)幼兒，培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)強(qiáng)意志[2]；在游戲活動中，可以通過設(shè)置“最近發(fā)展區(qū)”，不斷設(shè)置調(diào)整游戲的難度，鼓勵幼兒大膽嘗試而獲取游戲的勝利，幫助幼兒培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的良好習(xí)慣。[3]6.將挫折教育滲透到幼兒園一日生活中幼兒教育，貴在滲透，幼兒一日生活皆教育，在幼兒園生活中，教師應(yīng)成為一位善于捕捉教育契機(jī)的“有心人”，當(dāng)幼兒在幼兒園遇到小挫折時(shí)，例如小班小朋友剛?cè)雸@，會在吃飯、穿脫衣服上遇到困難，教師可以不要事事幫幼兒包辦替代，而是告訴幼兒解決問題的方法，讓幼兒自己解決；在美術(shù)活動和區(qū)域活動中，也應(yīng)盡量為幼兒提供低結(jié)構(gòu)的材料，讓幼兒通過自己的嘗試或與同伴間的相互探索去解決問題，加強(qiáng)幼兒對于挫折的正確認(rèn)識和應(yīng)對方法。7.教師和家長應(yīng)正確認(rèn)識挫折教育，處理好挫折教育與鼓勵表揚(yáng)、批評之間的關(guān)系雖然挫折教育對于幼兒十分重要，但也應(yīng)該正確把握挫折教育與表揚(yáng)、批評之間的關(guān)系，既不可過分注重表揚(yáng)的功能，事事表揚(yáng)贊美，而應(yīng)該為幼兒創(chuàng)建“最近發(fā)展區(qū)”，讓幼兒得到進(jìn)一步的發(fā)展；也不可不分緣由的批評，有的家長和老師認(rèn)為，挫折教育就是為幼兒設(shè)置困難情境，所以對幼兒要求過于嚴(yán)苛，卻不知我們的教育對象終究是學(xué)齡前兒童，在教育時(shí)應(yīng)該考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，如果主觀的去批評幼兒，會使幼兒沒有信心去面對挫折，產(chǎn)生“習(xí)得性無助”，失去戰(zhàn)勝困難的勇氣，所以在挫折教育中，我們應(yīng)該認(rèn)清教育的本質(zhì)，以鼓勵為主，表揚(yáng)與批評作為挫折教育的手段，做到幾者的辯證統(tǒng)一[4]。五、總結(jié)綜上所述，幼兒園與家庭應(yīng)該緊密配合，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，采取正確的教育方法，將挫折教育滲透到生活中，形成教育合力，促進(jìn)每位幼兒都健康、快樂地成長。參考文獻(xiàn)[1]張秀玲.幼兒挫折教育的現(xiàn)狀及對策研究[J].教育