部編版語文五年級上冊群文閱讀《神話故事》教案

間故事，口耳相傳的經(jīng)典，老百姓智慧的結晶?！北締卧恼Z文要素是：第一，了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復述故事；第二，提取主要信息，縮寫故事。創(chuàng)造性地復述故事是閱讀方面的一、單元解讀核心要素雙線組元，是制定本單元學習目標的重要依據(jù)。本單元在進行整體性學習設計時，復述”這一語文要素是依據(jù)學生的認知思維與能力發(fā)展而制定的。從上表我們可以看到不同年級對于復述形式的要求不同，具體深入每一單元的語文園地同教材中反復使用。常見的復述方式，為中高年級做鋪墊。四年級重點在“簡要復述”上，要求學生有更高的概括能力。在交流平臺里，編者總結節(jié)可以適當省略，注意語言簡潔。要按照事情發(fā)展的順序進行復述注意課文中提示書順序的詞句?！蹦７虏煌巧膭幼骱捅砬?，更有代入感。需要注意的是所謂創(chuàng)意不是毫無依據(jù)的胡思亂想，在落實“創(chuàng)造性地復述故事”這一要讀”，也是強調(diào)通過“抓關鍵詞、帶著問題讀等方式”快速了解文章內(nèi)容?；谝陨蠈Α傲私庹n文內(nèi)容”和“創(chuàng)造性復述故事”的解讀，本單元的閱讀（表達）訓練要素可以細化為以下學習目標：1.能產(chǎn)生對民間故事的閱讀興趣，了解民間故事口耳相傳的基本特點，和老百姓向往美好生活、謳歌正面人物的樸素愿望，愿意主動接觸民間故事。置懸念吸引觀眾；可以在講述過程中配上相應動作、表情。4.能積極主動地將自己的創(chuàng)意復述講給同學或者是親人聽。（注：藍色部分系郭佩姝執(zhí)二、單元整體學習目標定位課標、學情來制定學習目標，并根據(jù)學習目標確定評價標準，并在目標、評價前置的前提下單元的單元目標設置如下：第二，抓住主要事件和情節(jié)，了解課文內(nèi)容；通過添加人物對話、補充角色、模仿人物故事的興趣。第四，提取信息，縮寫故事。其中，第二個目標和第四個目標是核心目標“創(chuàng)造性復述”的評價標準如下：1.能夠抓住主要事件和情節(jié)，了解課文主要內(nèi)容，通過改變?nèi)朔Q作創(chuàng)造性復述。2.能適當添加人物對話、補充角色、細致描繪人物形象來豐富故事的細節(jié)進行復述。3.能模仿人物的動作和表演進行復述?！翱s寫”的評價標準如下：2.會用改寫和概括的方法把故事中具體的描寫改得更簡潔。3.縮寫后的故事要求情節(jié)連貫、語句通順、結構完整。性復述與縮寫這兩個語文要素訓練點滲透在本單元的各個學習環(huán)節(jié)當中。比如，在《獵人海力步》這一課課后題2為“試著以演?！边@也是“創(chuàng)造性復述”練習。在“口語交際”和“語文園地”的“交流平臺”部分提讀書吧”與“日積月累”板塊則是對民間故事單元情感目標的回應。本冊書唯一的“快樂讀列那狐……非洲的民間故事，比如曼丁之獅“松迪亞塔”的英雄故事等。通過這樣的閱讀，教材的編排者希望學生們能夠感受到民間故事所具有的特點。在“日積月累”這個版塊里，教材提供了《乞巧》這首詩的學習資源，這說明民間故事不僅成為了口耳相傳的經(jīng)典，同時也成為歷代文人選材和想象的寶庫，也能夠幫助學生拓展視野，明白原來民間故事也可以成為習作創(chuàng)造力的源泉。由此可見，本單元當中所有的語文訓練都是圍繞著“創(chuàng)造性復述”與“縮寫”這兩個核和快樂讀書吧每個板塊中。是應該將其相關內(nèi)容融入到課程學習的每個環(huán)節(jié)中，在課程開始之初進行兩個要素學習的滲進行回顧總結，只有做到這樣“瞻前顧后”，整個單元才會深刻的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在整個單元設計時，要始終帶著這樣的關聯(lián)意識去設計。下面是本單元單元整體設計的簡單設想：2.單元整體感知（共2課時）4.創(chuàng)造性之復述（共4課時）5.單元小結回顧（共2課時）（一）民間故事薦讀（前置處理）材在兒童閱讀經(jīng)驗中的重要地位。為了讓學生能更深入、更廣泛的閱讀經(jīng)驗，可以在學期開始的時候就進行民間故事薦讀活動，將相關的書目推薦給學生，開啟他們的民間故事閱讀之學生在進行深度學習之前，需要對課文進行整體感知。溫儒敏教授指出，把課外閱讀納入到對比進行閱讀，發(fā)現(xiàn)不同版本牛郎織女故事之間的異同，并對民間故事作一整體性的感知。在此，將“簡要復述”與“縮寫”兩個要素放在一起，是因為兩者的內(nèi)在一致性。把簡海力布》文本進行學習，而“縮寫”則可參考習作部分，將“縮寫”的策略融入到課堂當中不可能的。所以文本理解在先，之后進行縮寫方法的指導，最后則是方法的遷移和運用?？s寫的學習可以遵循如下的步驟：（1）學習文本，理解文本，感知形象。（3）策略遷移，強化鞏固，練習縮寫。檢查、修改，并提出了具體的操作要求——以《獵人海力布》為例，練習將課文縮寫成簡單（四）創(chuàng)造性之復述（共4課時）創(chuàng)造性復述是本單元的重點教學內(nèi)容。可以按照如下步驟進行操作：2.策略前置學方法。3.小組合作練方法。郎織女（一）》的課后題2（1）為例（“牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老?！保?；學（一）》的課后題2（2）為例（“仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看”最后，可以直接檢驗他們是否真正學會創(chuàng)造性復述的策略。那么，具體有哪些“創(chuàng)造性復述”的策略呢？在教材中，“口語交際”和“交流平臺”部分提供了講故事時創(chuàng)造性復述的策略，所以可以將這兩部分前置到課文的學習中?！翱谡Z交際”部分中提供了如下的“創(chuàng)造性復述”策略：第一，可以適當豐富故事的細節(jié)。第二，可以配上相應的動作和表情?！罢Z文園地”的“交流平臺”部分則提供了以下策略：第一，角色自居，可以把自己設想成故事中的人物，以他的口吻來講，讓人有身臨其境的感第二，大膽想象，對故事情節(jié)進行“添油加醋”，為故事增加合理的情節(jié)。仔細觀察，會發(fā)現(xiàn)，兩個板塊的策略是有層級的：在“口語交際”部分中提供的講民間故事在分層中實現(xiàn)學生能力的差異化提升。在單元小結回顧課上，可以進行如下的設計：第一，引導學生嘗試梳理出民間故事的如下特點：2.寄托了人們對美好生活的盼望和樸素的愿望；3.具有固定的類型和重復的結構，方便在講述中記憶，加深聽眾的感受。第二，帶學生回顧創(chuàng)造性復述的幾種方法。第三，學生們進行國外民間故事推薦。第四，“快樂讀書吧”實踐作業(yè)分享。方式，觀看相關的影視作品片段，激發(fā)學生們的閱讀興趣，指導學生制定閱讀計劃和筆記記