多樣性的分享模式維系學(xué)生讀整本書(shū)的動(dòng)力

【摘要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”在閱讀過(guò)程中，小學(xué)生容易出現(xiàn)“走馬觀花”“囫圇吞棗”，甚至棄書(shū)這些現(xiàn)象。只有學(xué)生對(duì)這本書(shū)有了充分的興趣，他才會(huì)主動(dòng)去讀，可以說(shuō)閱讀的興趣既是學(xué)生閱讀整本書(shū)的關(guān)鍵，又是學(xué)生讀完整本書(shū)的精神動(dòng)力。因此培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀，就要采用針對(duì)性的方法讓學(xué)生喜歡讀書(shū)、持久讀書(shū)。在中段的課本中，我們可以有計(jì)劃地配合課文內(nèi)容、單元主題、同一作者、同一體裁等來(lái)融合整本書(shū)，采用【關(guān)鍵詞】多樣性分享模式整本書(shū)動(dòng)力一、以豐富多樣的閱讀單為框架，督促學(xué)生的閱讀體驗(yàn)隨著整本書(shū)閱讀課程化的推進(jìn),優(yōu)化閱讀形式成為設(shè)計(jì)時(shí)要能激發(fā)興趣,要有目標(biāo)和層層遞進(jìn)的原則,方法導(dǎo)圖的方法和閱讀小報(bào)創(chuàng)作等設(shè)計(jì)樣式都要去督促學(xué)生有效閱讀,【閱讀單一】神話是遠(yuǎn)古時(shí)代勞動(dòng)人民口頭創(chuàng)作的一種民間藝術(shù)，反映人們對(duì)自然的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)祖先的懷念和崇拜，對(duì)人類生活的浪漫解釋和美好向往。：，【閱讀單二】應(yīng)該站在學(xué)生角度，優(yōu)化設(shè)計(jì)閱讀單，使學(xué)生能覺(jué)帶來(lái)的快樂(lè)。利用閱讀單引導(dǎo)學(xué)生把書(shū)讀懂、成良好的閱讀習(xí)慣，全面提升學(xué)生閱讀的綜合能達(dá)能力、欣賞能力、審美能力、評(píng)價(jià)能力、創(chuàng)造二、以思維導(dǎo)圖為載體，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行融合梳理有效運(yùn)用繪制圖畫(huà)是培養(yǎng)學(xué)生思維素質(zhì)很好的方法。學(xué)生通過(guò)整理書(shū)籍中人物關(guān)系、故事情節(jié)、內(nèi)容解說(shuō)等提升了思維；利用畫(huà)故事情節(jié),促進(jìn)了思維的深刻性；從四年級(jí)下冊(cè)科普文單元學(xué)習(xí)到《十萬(wàn)個(gè)為什么》的整本書(shū)閱讀融合。首先，立足整本書(shū)的角度。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》時(shí)，我就采用形象的情節(jié)圖，引導(dǎo)學(xué)生把零碎的認(rèn)知建構(gòu)成清晰的脈絡(luò)圖。譬如，在學(xué)生讀完《十萬(wàn)個(gè)為什么》內(nèi)容后，運(yùn)用“魚(yú)骨頭”的思維導(dǎo)圖，把每一站的內(nèi)容進(jìn)行梳理，然后組且也在學(xué)生的腦海里留下了深刻的印象。從單篇《小英雄雨來(lái)》到整本書(shū)《小英雄雨來(lái)》的融合閱讀。在《小英雄雨來(lái)》的推進(jìn)課中，引導(dǎo)學(xué)生積極與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，進(jìn)行了角色對(duì)話，小組內(nèi)選一情節(jié)編排課本劇，感悟雨來(lái)在故事發(fā)展變化中的表現(xiàn)從而感受其品質(zhì)，然后讀的作用，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中升華情感。三、以人物檔案冊(cè)為媒介，協(xié)助學(xué)生閱讀概況許多優(yōu)秀作品都有對(duì)人物形象的成功塑造，不僅給世人留下了具體豐滿的藝物檔案有利于提高學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)不朽藝術(shù)形象身上人格的魅力，獲得成長(zhǎng)的力量；邏輯思維，整體把握書(shū)籍內(nèi)容。如：表格式《青銅葵花》檔案名銅實(shí)學(xué)生在班級(jí)共讀一本書(shū)時(shí)，肯定有許多內(nèi)容和疑問(wèn)要進(jìn)行交流。如何在課內(nèi)組織高效的交流分享，首先要找準(zhǔn)交流的目標(biāo)。那就需要教師全面了解學(xué)生的閱讀情況，精準(zhǔn)而有效的設(shè)計(jì)話題，點(diǎn)燃學(xué)生交流的興趣，讓大部分學(xué)生主動(dòng)交流，例如，按照人物和環(huán)境描寫(xiě)進(jìn)行交流《小英雄雨來(lái)》。首先，讓學(xué)生任意評(píng)價(jià)《小英雄雨來(lái)》的里面兩三個(gè)人物，再組織學(xué)生研讀細(xì)節(jié)，感知人物。通過(guò)這鋪墊。最后，在小組內(nèi)探討書(shū)中的環(huán)境描寫(xiě)，為什么有這么多的環(huán)境描寫(xiě)呢？有從而激發(fā)孩子們閱讀的欲望。接著，老師拋出問(wèn)題：雨來(lái)的小英雄氣概是怎樣煉在交流時(shí)，讓學(xué)生先交流自己的閱讀收獲和自己用到的了哪些閱讀方法，比的地方去閱讀，同學(xué)之