網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)

開展新型的教育傳播方式網(wǎng)絡(luò)教育傳播是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，根據(jù)現(xiàn)代教育理論，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)上各種教育功能和豐富的資源，向?qū)W生和學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境，完成教育職能，實(shí)現(xiàn)傳播效果的一種新的教育方式。從傳播學(xué)的立場(chǎng)研究網(wǎng)絡(luò)教育,就必然要涉及到環(huán)境、對(duì)象、方式等傳播要素,而以辯證的觀點(diǎn)來解讀這些要素,就必須既立足整體又著眼局部,既把握結(jié)果又重視過程。一、繼承教育的真實(shí)性在傳播學(xué)中,傳播環(huán)境是指存在于傳播活動(dòng)周圍的特有的情況和條件的總和。網(wǎng)絡(luò)教育是依托于真實(shí)環(huán)境而存在的一種虛擬的教育方式,它既繼承了傳統(tǒng)教育的真實(shí)性,又突破了傳統(tǒng)教育的局限性;既拓展了傳統(tǒng)教育的虛擬性,又實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教育的多樣性,從而使教學(xué)規(guī)模得以擴(kuò)大、教學(xué)層次得以提升、教學(xué)手段更加豐富、教學(xué)方式更加多樣。(一)人類文化活動(dòng)范圍的拓展從心理層面來看,網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)在我們面前的是一種虛擬的多維信息空間而不是那種實(shí)體意義上的組織形態(tài)。在這個(gè)空間里,虛擬是一種無法將對(duì)象轉(zhuǎn)化為物質(zhì)的現(xiàn)實(shí)物的特殊形態(tài),它代表著一系列存儲(chǔ)在硬盤中的符號(hào)化的圖像和信息,因此,虛擬性就必然成為網(wǎng)絡(luò)教育傳播環(huán)境的重要特征之一。從社會(huì)層面來看,網(wǎng)絡(luò)這個(gè)虛擬的世界具有物理時(shí)空所不具備的許多優(yōu)點(diǎn)。它打破了現(xiàn)實(shí)生活的種種限制,把人的感知和反應(yīng)能力提高到真實(shí)條件下無法達(dá)到的高度,使人類認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的范疇得到了前所未有的拓展。從這種意義上講,虛擬為人類文化活動(dòng)提供了新的空間,虛擬代表著一種能夠幫助人們的內(nèi)心得到補(bǔ)償性滿足的替代物。從技術(shù)層面來看,相對(duì)于網(wǎng)絡(luò)在游戲等領(lǐng)域注重角色扮演的虛擬上來看,在教育傳播領(lǐng)域,網(wǎng)絡(luò)的虛擬性更體現(xiàn)在情境的塑造上。例如:通過人工智能(AI)技術(shù)來模擬“家教”的行為,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與計(jì)算機(jī)進(jìn)行雙向問答式對(duì)話;通過虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)技術(shù),建造一個(gè)虛擬的可視化的手術(shù)環(huán)境供年輕醫(yī)生實(shí)習(xí),從而大大降低非熟練人員手術(shù)的風(fēng)險(xiǎn)性;運(yùn)用計(jì)算機(jī)建模和仿真技術(shù)來表現(xiàn)某些自然的、物理的或社會(huì)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài),為學(xué)習(xí)者提供一種可供他們體驗(yàn)與觀測(cè)的環(huán)境;利用全景環(huán)視技術(shù),建立網(wǎng)上虛擬博物館,滿足公眾不出家門便可全方位、多層次、立體化地欣賞藝術(shù)的需求等。(二)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的源動(dòng)力源于本我秘密區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教育傳播的真實(shí)性歸根結(jié)底源于網(wǎng)絡(luò)傳播的真實(shí)性,從社會(huì)學(xué)和心理學(xué)的角度來看,網(wǎng)絡(luò)傳播的真實(shí)性體現(xiàn)在三個(gè)方面(如圖1所示):1.網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)的現(xiàn)象與狀態(tài),都應(yīng)被視為整個(gè)社會(huì)生活的真實(shí)映照或是人們?cè)谀承┥鐣?huì)潛在力量束縛下的一種充分地自我暴露和真實(shí)地思想表達(dá)。正如“約哈里窗口”(如圖2)呈現(xiàn)的那樣,互聯(lián)網(wǎng)的隱蔽性,使得人格結(jié)構(gòu)和人性沖動(dòng)中最原始隱蔽的部分——本我(秘密區(qū)域和未知區(qū)域)得到了釋放。同時(shí),網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的源動(dòng)力也正是依賴于這個(gè)真實(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化大系統(tǒng)。因此,從社會(huì)層面來看,網(wǎng)絡(luò)傳播不僅具有真實(shí)性,而且這種真實(shí)性或許比現(xiàn)實(shí)環(huán)境更加具體和自由。2.從狹義上看,網(wǎng)絡(luò)包括兩個(gè)層面:一是物理層面,指遍布于全球的信息基礎(chǔ)設(shè)施;二是內(nèi)容層面,指承載于物理層面上的信息內(nèi)容。在這兩者之間,一種被稱為“技術(shù)觀”存在且是必不可少的。因此,從技術(shù)層面上來看,網(wǎng)絡(luò)傳播也具有真實(shí)性的特點(diǎn)。3.為了使網(wǎng)絡(luò)能真正理性地運(yùn)轉(zhuǎn)起來,還必須存在著一種被稱為“管理支持”的社會(huì)機(jī)制,這種社會(huì)機(jī)制既維護(hù)了物理層面上的互聯(lián)網(wǎng)的穩(wěn)定運(yùn)行,又保障了內(nèi)容層面上的互聯(lián)網(wǎng)的及時(shí)更新。所以,從管理層面來看,網(wǎng)絡(luò)傳播的真實(shí)性也是毋庸置疑的?？偟膩碚f,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的真實(shí)性和虛擬性是辯證統(tǒng)一的,是一個(gè)既虛擬又實(shí)在的“擬態(tài)環(huán)境”。虛擬不等于虛假,它既不是現(xiàn)實(shí)環(huán)境的“鏡子”式的再現(xiàn),又不可能擺脫現(xiàn)實(shí)環(huán)境對(duì)它的制約。虛擬環(huán)境依托于真實(shí)環(huán)境,同時(shí),虛擬環(huán)境又拓展了真實(shí)環(huán)境的時(shí)空觀。二、傳播信息的特點(diǎn)要求有廣容性、針對(duì)性和集成性對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育來說,網(wǎng)絡(luò)的開放性必然導(dǎo)致傳播信息的廣容性,同時(shí),教育內(nèi)容的特定性與教育對(duì)象的針對(duì)性又要求傳播信息必須具有集成性的特點(diǎn)。(一)突破時(shí)空的局限性廣容性是指網(wǎng)絡(luò)傳播的信息容量幾乎是無限的,對(duì)信息的來源也基本上沒有什么限制。由于網(wǎng)絡(luò)中各種信息資源的物理分布和邏輯分布無論是在地理位置上還是在組織形式上均呈現(xiàn)分散分布的狀況,因此,相比傳統(tǒng)的傳播環(huán)境,網(wǎng)絡(luò)傳播突破了時(shí)空的局限性。一方面,地球上兩個(gè)實(shí)際距離很遠(yuǎn)的人卻可以在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中“面對(duì)面”地交流,達(dá)到“遠(yuǎn)在天邊,近在眼前”的效果;另一方面,網(wǎng)絡(luò)信息在時(shí)間上具有連續(xù)性的特點(diǎn),信息的迅速更新不會(huì)使原有的信息消失,從“以前”到“現(xiàn)在”的信息資源都可以很好地儲(chǔ)存起來。(二)教育傳播的集成化由于數(shù)字壓縮和存儲(chǔ)技術(shù)引發(fā)的信息技術(shù)變革使得我們?cè)絹碓娇斓剡~入了一個(gè)信息爆炸的時(shí)代,而浩瀚繁冗的網(wǎng)絡(luò)資源使學(xué)習(xí)者在知識(shí)的海洋里盡情遨游的同時(shí),也容易使他們走入迷途和掉入陷阱。因此,當(dāng)學(xué)習(xí)者處在“需要的是一杯水,面對(duì)的卻是一片汪洋”的網(wǎng)絡(luò)空間里時(shí),他們感受的可能更多的是一種迷惘與浮躁,好在網(wǎng)絡(luò)傳播環(huán)境同時(shí)也體現(xiàn)出了高度的集成化優(yōu)勢(shì)。一方面,由于傳統(tǒng)的教育傳播采用的是一維式的線性敘事方式,因此,教學(xué)只能按事先安排好的順序依次進(jìn)行,無法快速地在相關(guān)主題之間進(jìn)行切換。而網(wǎng)絡(luò)教育傳播采用的是超文本、超鏈接的發(fā)散性的信息處理方式,用戶既可以將無限豐富的材料立體式地發(fā)布,也可以有選擇性地閱讀和收看相關(guān)的內(nèi)容,這就突破了信息組織線性的限制。“事實(shí)上,它能夠在信息線性顯示的基礎(chǔ)上,提供非線性的指引,這種指引將各信息片段(如某文章的段落與段落)、信息塊(如某兩篇文章),甚至不同類型的信息(如文字信息和聲音信息)之間的關(guān)系體現(xiàn)無疑”。另一方面,清晰的導(dǎo)航系統(tǒng)和強(qiáng)大的搜索引擎,可以有效地清掃信息垃圾,排除無效信息的干擾,從而更加便利師生的學(xué)習(xí)與研究,提高他們使用信息的效率,也給網(wǎng)絡(luò)傳播增添了特有的魅力。三、主體教育是學(xué)生的教育過程表現(xiàn)為主體教育過程的必在傳統(tǒng)的教育傳播過程中,對(duì)于師生的主客體關(guān)系通常會(huì)有以下兩種觀點(diǎn):一種觀點(diǎn)認(rèn)為,教師是主體,學(xué)生是客體,教育過程表現(xiàn)為作為主體的教師單向地向作為客體的學(xué)生施加影響;另一種觀點(diǎn)認(rèn)為,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,教育過程表現(xiàn)為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。而在網(wǎng)絡(luò)教育傳播過程中,我們更傾向性地認(rèn)為,師生之間互為主客體關(guān)系,在不同的交往模式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,師生會(huì)交替扮演主客體的角色,主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面:(一)第三方—教師主體性的客體化由于在網(wǎng)絡(luò)教育中,師生之間的交流主要是通過網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)的,因此,在傳播過程中,教師的主體性必須經(jīng)由第三方——網(wǎng)絡(luò)這個(gè)客體來體現(xiàn),教師將教學(xué)資源(課件、視音頻素材等)以超文本、多媒體的方式存儲(chǔ)在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上,這時(shí)網(wǎng)絡(luò)就成了傳播過程中一個(gè)潛在的知識(shí)載體,間接地向?qū)W生提供知識(shí)、表達(dá)思想等。也就是說,教師成了一個(gè)隱性的主體,而網(wǎng)絡(luò)則充當(dāng)了顯性的主體或表面意義上的傳播者角色。(二)消除網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中被教育者的主體性眾所周知,網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)開放的系統(tǒng),信息在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中,通過靜態(tài)網(wǎng)頁、E-mail、BBS、Blog、聊天室等途徑,以文字、圖片、音頻、視頻等形式遍布在全球中。因此,在網(wǎng)絡(luò)教育傳播過程中,對(duì)于難以理解的知識(shí),學(xué)生可以很方便地在網(wǎng)絡(luò)上查找資料、尋找數(shù)據(jù)、咨詢名師等,從而主動(dòng)建構(gòu)起對(duì)于知識(shí)的表征。同時(shí),學(xué)習(xí)者在接收、查找信息的同時(shí),也可以將自己所獲取的資料或?qū)W習(xí)過程中的一些感想發(fā)布到網(wǎng)上或通過網(wǎng)絡(luò)反饋給教師。也就是說,學(xué)習(xí)者不再是被動(dòng)地接受信息的人,而是主動(dòng)尋求和使用信息的人,即便是作為獲取知識(shí)的客體,學(xué)生依然可以依托網(wǎng)絡(luò)這個(gè)載體來充分體現(xiàn)主體性.可見,在網(wǎng)絡(luò)教育傳播中,教師通過網(wǎng)絡(luò)媒介將知識(shí)傳授給學(xué)生,學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)媒介將信息反饋給教師。在整個(gè)循環(huán)過程中,網(wǎng)絡(luò)媒介既客體化了教師的主體性,又主體化了學(xué)生的客體性,師生的主客體關(guān)系逐漸變遷,傳受者角色趨向融合,師生不僅處于平等的地位,而且可以意義交換,受傳者可以成為傳播者,傳播者可以成為受傳者,“智慧可以存在用于傳輸者和接受者兩端”,如圖3所示。四、同步性與分步性網(wǎng)絡(luò)教育傳播作為一種新型的教育傳播模式,其教學(xué)過程通?？煞譃橥街v授與異步交互兩個(gè)類型,因此,網(wǎng)絡(luò)教育傳播也就同時(shí)具有了同步性與異步性的特點(diǎn),為學(xué)習(xí)者提供了同步和異步接收信息的選擇。(一)遠(yuǎn)程課堂相關(guān)內(nèi)容同步講授式教學(xué)又稱在線教學(xué),是指師生在同一時(shí)間、不同地點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)這一媒介實(shí)施的教學(xué),是傳統(tǒng)授課方式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新發(fā)展。一般情況下,教師在配有攝像機(jī)、話筒、電子白板和投影儀的網(wǎng)絡(luò)教室中授課,通過攝像機(jī)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)將教師講課的情景傳送到遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教室中,遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教室通過視音頻接收器及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)將接收到的視音頻信號(hào)發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)教室中。在這種教學(xué)模式中,傳播環(huán)境是交互式的,教師可以適時(shí)地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化,通過實(shí)時(shí)交互式教學(xué)系統(tǒng)方便地對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)加以有效地調(diào)節(jié)與控制,同時(shí),學(xué)生也可利用交互系統(tǒng)向教師申請(qǐng)發(fā)言或回答問題等。(二)把復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容納入到web服務(wù)器當(dāng)中,把課程內(nèi)容和使用環(huán)境除了網(wǎng)絡(luò)在線的同步講授外,利用Internet的BBS、E-mail、Moodle等服務(wù)、技術(shù)、系統(tǒng)和平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)在不同時(shí)間上的異步教學(xué)(或稱離線教學(xué))。這種方式通常是“由教師將教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)測(cè)評(píng)等教學(xué)材料,編制成特定格式的文件,存放在Web服務(wù)器上,學(xué)習(xí)者通過瀏覽這些頁面來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的;另外,還可以將教師課堂授課的情況實(shí)際拍攝下來,經(jīng)過適當(dāng)剪輯后,制作成流式媒體的課件,供學(xué)習(xí)者點(diǎn)播”。“異步交互式傳播使得媒體對(duì)于教育傳播活動(dòng)的控制權(quán)降低,學(xué)習(xí)者有了更多的主動(dòng)權(quán),可以有更多的機(jī)會(huì)在最適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)選擇接收自己所需要的信息?！蔽?、通信內(nèi)容與固定性和開放性的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教育目的的根本保障。從傳播學(xué)的角度看待教學(xué)內(nèi)容,就是要審視教育教學(xué)內(nèi)容的來源及特點(diǎn)。(一)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教育的系統(tǒng)性和連續(xù)性強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育傳播內(nèi)容特指教師通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)向?qū)W生呈現(xiàn)的按照一定教學(xué)計(jì)劃編制的教學(xué)資源,包括教學(xué)課件、多媒體信息、測(cè)評(píng)系統(tǒng)等。網(wǎng)絡(luò)教育傳播內(nèi)容的固定性,表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:一是在內(nèi)容的組織上具有穩(wěn)定性和系統(tǒng)性。在一定期間內(nèi),網(wǎng)絡(luò)教育的內(nèi)容不應(yīng)有太大的變化和波動(dòng),只有這樣,學(xué)生才可以依據(jù)教學(xué)計(jì)劃,按部就班地進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上具有邏輯性和連續(xù)性。因?yàn)椴还苁峭ㄟ^同步講授式教學(xué)還是異步交互式教學(xué),相比于傳統(tǒng)的課堂教育傳播模式中的師生面對(duì)面的交流,網(wǎng)絡(luò)教育傳播的互動(dòng)性都有所欠缺,所以,在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)容時(shí),就應(yīng)充分考慮到師生分離的這個(gè)實(shí)際,在設(shè)計(jì)過程中,要以學(xué)習(xí)者為中心,在掌握學(xué)習(xí)者各種特征的基礎(chǔ)上,盡量減少傳播過程中的干擾信息,增大內(nèi)容編排的邏輯性,加強(qiáng)內(nèi)容過渡的連續(xù)性。(二)“去中心化”的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教育傳播內(nèi)容的開放性主要依托于網(wǎng)絡(luò)的開放性,正如美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)(NRC)在其所編輯的《理解信息的未來———互聯(lián)網(wǎng)及其他》中所指出的,網(wǎng)絡(luò)的“開放性”是指它“可以進(jìn)行各種類型的信息服務(wù),(這些信息)可以來自各種類型的提供者,可以給各種類型的用戶使用,可以經(jīng)過各種類型的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)機(jī)構(gòu),而且,這種連接是沒有障礙的”,網(wǎng)絡(luò)既沒有地域和時(shí)間的限制,也沒有種類和行業(yè)的限制,因此,呈現(xiàn)出了開放和多元的態(tài)勢(shì)。在網(wǎng)絡(luò)教育傳播中,網(wǎng)絡(luò)的開放性和多元化不僅保證了網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)容的豐富性和前沿性,而且也保證了信息更新的及時(shí)性和連續(xù)性。當(dāng)然,我們?cè)谙硎芫W(wǎng)絡(luò)開放性所帶來便利的同時(shí),也不能忽視它同時(shí)體現(xiàn)出的弊端,由于“把關(guān)人”的缺失或把關(guān)不力,使得網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊、魚龍混雜,因此,學(xué)習(xí)者在選擇接收網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)必須具備一定的鑒別力和警惕心。在教育傳播活動(dòng)中,一般會(huì)把教師看成是教學(xué)信息的編碼者,把學(xué)生看成是教學(xué)信息的譯碼者,那么,網(wǎng)絡(luò)教育傳播內(nèi)容的開放性既體現(xiàn)在教師的編碼上,又體現(xiàn)在學(xué)生的譯碼上,一方面,網(wǎng)絡(luò)上取之不盡、用之不竭的資源不僅擴(kuò)展了教師收集信息的渠道,而且使得教師加工和處理教學(xué)信息的方法更加多樣化;另一方面,通過遍布全球的網(wǎng)絡(luò)終端,學(xué)生接受信息不再只是單純的被動(dòng)者,而成為主動(dòng)的建構(gòu)者。六、網(wǎng)絡(luò)傳播的傳播效果在傳播學(xué)研究領(lǐng)域,從時(shí)間上看,傳播效果可分為短期效果與長(zhǎng)期效果。短期傳播效果是指帶有說服動(dòng)機(jī)的傳播行為在多大程度上實(shí)現(xiàn)了傳播者的意圖和目的,并在受傳者身上引起的預(yù)期的心理、態(tài)度和行為的變化;長(zhǎng)期傳播效果是指?jìng)鞑セ顒?dòng)對(duì)受傳者或社會(huì)所產(chǎn)生的一切影響和結(jié)果的總體,不管是有意的還是無意的、直接的還是間接的。從層次上看,傳播效果可分為顯性效果與隱性效果。顯性傳播效果是指從受眾情緒、態(tài)度、行為中可以明顯感覺到、觀察到的效果;隱性傳播效果是指無法直接體驗(yàn)到、不易被覺察到的受傳者的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)的獲得以及社會(huì)文化的普及和