《0-3歲嬰幼兒家庭教育與指導》0-3歲嬰幼兒家園、社區(qū)共育工作的指導

0—3歲嬰幼兒家庭教育與指導

0—3歲嬰幼兒家園、社區(qū)共育工作的指導第一節(jié)

0—3歲嬰幼兒家園、社區(qū)共育工作的意義第二節(jié)0—3歲嬰幼兒家園、社區(qū)共育的實踐模式第三節(jié)

0—3歲嬰幼兒家園、社區(qū)共育工作的任務與內容第四節(jié)0—3歲嬰幼兒家園、社區(qū)共育工作的方法與途徑第一節(jié)0—3歲嬰幼兒家園、社區(qū)共育工作的意義一、家園、社區(qū)共育的基本概念（一）嬰幼兒早期教育的主要構成

嬰幼兒的早期發(fā)展依賴于其生存的環(huán)境，家庭、托幼機構和社區(qū)是影響嬰幼兒發(fā)展的三大因素。對嬰幼兒的早期教育行為不僅體現在家庭中、托幼機構中，而且體現在更為廣闊的社區(qū)范圍內，家庭、托幼機構、社區(qū)都是嬰幼兒早期教育的重要人力資源和合作伙伴。1.家庭早期教育2.托幼機構早期教育3.社區(qū)早期教育第一節(jié)0—3歲嬰幼兒家園、社區(qū)共育工作的意義一、家園、社區(qū)共育的基本概念（一）嬰幼兒早期教育的主要構成

嬰幼兒的早期發(fā)展依賴于其生存的環(huán)境，家庭、托幼機構和社區(qū)是影響嬰幼兒發(fā)展的三大因素。對嬰幼兒的早期教育行為不僅體現在家庭中、托幼機構中，而且體現在更為廣闊的社區(qū)范圍內，家庭、托幼機構、社區(qū)都是嬰幼兒早期教育的重要人力資源和合作伙伴。1.家庭早期教育2.托幼機構早期教育3.社區(qū)早期教育第一節(jié)0—3歲嬰幼兒家園、社區(qū)共育工作的意義一、家園、社區(qū)共育的基本概念（二）家園、社區(qū)合作共育的解讀

共育的核心是強調三方的合作、配合，這里的“育”包含兩方面的內容，即保育和教育，共育的內容既包括嬰幼兒身體健康成長的內容，又包括有關嬰幼兒早期學習與發(fā)展的內容。家庭、托幼機構和社區(qū)之間是平等的合作伙伴關系，既有彼此之間雙向的相互影響、相互作用，即相互教育，又有包含在教育過程中所得到的自我教育家庭、托幼機構、社區(qū)合作共育是家長、教師、社區(qū)服務人員和嬰幼兒各自人際合作共育系統(tǒng)中的一種特殊而又重要的形式。第一節(jié)0—3歲嬰幼兒家園、社區(qū)共育工作的意義二、家園、社區(qū)共育的理論依據（一）生物生態(tài)學理論及其啟示著名的人類學家、生態(tài)心理學家布朗芬布倫納創(chuàng)立了生物生態(tài)學理論，研究了人類發(fā)展涉及的關鍵性環(huán)境——家庭、托幼機構、社區(qū)等。通過深入分析它們之間的關系，這一理論認為嬰幼兒的早期發(fā)展受到與其直接或間接聯系的生態(tài)環(huán)境的制約，這種生態(tài)環(huán)境由若干個系統(tǒng)組成，具體表現為一系列的同心圓，包括：一是微觀系統(tǒng)（microsystem），是指發(fā)展中的個體在一個特定的環(huán)境中與周邊環(huán)境相互作用的行為、角色和內部關系模式。這里是指嬰幼兒生活的場所及其周邊環(huán)境，如家庭、托幼機構、鄰居和社區(qū)。二是中觀系統(tǒng)（mesosystem），是處于微觀系統(tǒng)中的兩個事物（如家庭與托幼機構、托幼機構與社區(qū)、家庭與社區(qū)）之間的關系或聯系，包括發(fā)生在兩個或兩個以上環(huán)境之間的關系和發(fā)展過程。三是外層系統(tǒng)（exosystem），對嬰幼兒的發(fā)展只有間接的影響，包括了兩個或兩個以上環(huán)境之間的關系和發(fā)展過程，比如父母的工作場所、家庭生活條件、各種視聽媒體等，這些都會滲透到成人和嬰幼兒的相互作用中去。四是宏觀系統(tǒng)（macrosystem），是所處的社會文化背景，包括來自某種文化或亞文化的價值觀念、信仰和信念、歷史及其變化、政治和經濟、社會機構等。五是時代系統(tǒng)（chronosystem），是指嬰幼兒所生活的時代及所發(fā)生的社會歷史事件，如家庭結構的變化、社會經濟地位的變化、父母職業(yè)的更改、居住地的變化等。第一節(jié)0—3歲嬰幼兒家園、社區(qū)共育工作的意義二、家園、社區(qū)共育的理論依據（二）自我概念理論及其啟示美國學前教育專家埃斯薩等人提出的自我概念理論認為，嬰幼兒生活的環(huán)境由幾個同心圓組成，分別是家庭、托幼機構和社區(qū)。最靠近嬰幼兒的同心圓是他自己的家庭和家庭成員，第二個同心圓是托幼機構及同伴，最外面的一個同心圓是社區(qū)及社區(qū)幫手。埃斯薩認為，家庭、托幼機構、社區(qū)中的成人之間、成人與嬰幼兒之間的關系對嬰幼兒的早期發(fā)展至關重要。嬰幼兒的發(fā)展是從自我（自己這一獨立個體）、家庭（家庭成員）逐漸擴展到托幼機構（教師及同伴）、周圍的社區(qū)環(huán)境（社區(qū)的工作人員、其他家庭及成員）的。家庭、托幼機構和社區(qū)的密切合作，有助于嬰幼兒形成積極的自我概念。第一節(jié)0—3歲嬰幼兒家園、社區(qū)共育工作的意義二、家園、社區(qū)共育的理論依據（三）多元智能理論及其啟示美國哈佛大學的心理發(fā)展學家加德納在著名的“多元智能理論”中提出，人的智能包括語言、數理邏輯、空間、身體運動、音樂、人際、內省、自然探索、存在等九個方面的智能，這九大智能在每一位嬰幼兒身上都有不同程度的表現。為了給嬰幼兒創(chuàng)建一個開放、支持的環(huán)境，家庭、學校和社區(qū)之間應當加強合作聯系，共同促進嬰幼兒多元智能全面、充分地發(fā)展。加德納的多元智能理論被廣泛應用于嬰幼兒早期教育的實施過程中，其對家園、社區(qū)合作共育的啟示主要體現在：（1）家庭、社區(qū)和托幼機構有著豐富的物質資源和人力資源，應注意挖掘相關教育資源，并將其充分應用于嬰幼兒的早期教育中；（2）在家庭教育、學校教育和社區(qū)教育實施的過程中，應當加強互動合作，做到“走出去”和“請進來”相結合，共同促進嬰幼兒的多元發(fā)展。第一節(jié)0—3歲嬰幼兒家園、社區(qū)共育工作的意義三、家園、社區(qū)共育的價值意義（一）有助于相關政策法規(guī)的貫徹執(zhí)行（二）有助于與世界早期教育的接軌（三）有利于早期教育整體功能的發(fā)揮（四）基于嬰幼兒身心全面和諧發(fā)展的需要第一節(jié)0—3歲嬰幼兒家園、社區(qū)共育的實踐模式一、國外家園、社區(qū)共育的模式（一）美國家園、社區(qū)共育模式（二）德國家園、社區(qū)共育模式（三）英國家園、社區(qū)共育模式（四）其他國家家園、社區(qū)共育實踐第一節(jié)0—3歲嬰幼兒家園、社區(qū)共育的實踐模式二、國內家園、社區(qū)共育工作的實踐和探索（一）上海市家園、社區(qū)共育公益項目模式上海市教委：設置專業(yè)管理指導機構，推動家園社區(qū)共育項目落地上海市衛(wèi)健委：建設社區(qū)基層干部人才隊伍，做實社區(qū)家庭指導服務街道社區(qū)：以社區(qū)兒童中心為載體，探索形式多樣的社區(qū)家庭共育形式第一節(jié)0—3歲嬰幼兒家園、社區(qū)共育的實踐模式二、國內家園、社區(qū)共育工作的實踐和探索（二）南京市家庭、社區(qū)、機構三位一體共育模式南京市始終在探索建立理念領先、特色鮮明的嬰幼兒早期發(fā)展服務管理模式，完善家庭、社區(qū)、機構三位一體的服務網絡。南京市三位一體家庭科學育兒指導服務模式整合社會資源，將家庭養(yǎng)育、社區(qū)支持、機構服務三方面有機結合，通過多元服務滿足城鄉(xiāng)不同需求，促進0—3歲嬰幼兒全面發(fā)展。第一節(jié)0—3歲嬰幼兒家園、社區(qū)共育的實踐模式二、國內家園、社區(qū)共育工作的實踐和探索（三）北京市“社區(qū)兒童早期教育基地”建設工程

北京市教委于2003年頒布《北京市教育委員會關于加強社區(qū)兒童早期教育示范基地建設的通知》，以幼兒園為載體嘗試開展早期教育，啟動“社區(qū)兒童早期教育基地”建設工程，并被市政府列入實事項目。其中，北京市海淀區(qū)在項目基礎上，積極探索學前教育普及、優(yōu)質、均衡發(fā)展的有效管理策略，在提升幼兒園辦園質量的同時，著力推進了0—3歲嬰幼兒早期教育的發(fā)展。第一節(jié)0—3歲嬰幼兒家園、社區(qū)共育的實踐模式二、國內家園、社區(qū)共育工作的實踐和探索（四）港臺地區(qū)親職教育的實踐模式在0—3歲嬰幼兒早期發(fā)展方面，我國的臺灣、香港地區(qū)以親職教育角度切入，有效開展家園、社區(qū)合作共育，有一些經驗值得借鑒。自20世紀90年代至今，臺灣就積極推動親職教育，以機構和社區(qū)為載體，舉辦各種親職教育活動，比如母職干部講習班、父母管教問題座談會、媽媽教室、親職教育演講與座談、選拔親職教育模范等。香港地區(qū)通過社區(qū)渠道，向家長免費提供“保護家庭及兒童服務課”“為祖父母而設的幼兒照顧訓練課程試驗計劃”“親子閱讀樂趣多（給0—3歲孩子的家長）”“學前教育課程指引——家長版”等宣教資料。第一節(jié)0—3歲嬰幼兒家園、社區(qū)共育的實踐模式二、國內家園、社區(qū)共育工作的實踐和探索（四）港臺地區(qū)親職教育的實踐模式在0—3歲嬰幼兒早期發(fā)展方面，我國的臺灣、香港地區(qū)以親職教育角度切入，有效開展家園、社區(qū)合作共育，經驗值得借鑒。自20世紀90年代至今，臺灣就積極推動親職教育，以機構和社區(qū)為載體，舉辦各種親職教育活動，比如母職干部講習班、父母管教問題座談會、媽媽教室、親職教育演講與座談、選拔親職教育模范等。香港地區(qū)通過社區(qū)渠道，向家長免費提供“保護家庭及兒童服務課”“為祖父母而設的幼兒照顧訓練課程試驗計劃”“親子閱讀樂趣多（給0—3歲孩子的家長）”“學前教育課程指引——家長版”等宣教資料。第一節(jié)0—3歲嬰幼兒家園、社區(qū)共育的實踐模式二、國內家園、社區(qū)共育工作的實踐和探索（五）我國中西部地區(qū)的探索與實踐湖南、貴州、云南等中西部地區(qū)結合當地社會人口、經濟、文化等實際情況，也因地制宜地嘗試探索適合本地開展的0—3歲嬰幼兒早期發(fā)展家園社區(qū)合作共育的經驗模式。第三節(jié)0—3歲嬰幼兒家園、社區(qū)共育工作的任務與內容一、提高社會共同參與家庭育兒的意識家庭、托幼機構和社區(qū)都是0—3歲嬰幼兒早期教育不可缺少的外部環(huán)境，家長、教師和社區(qū)工作人員都應當成為研究和完善嬰幼兒早期發(fā)展和早期教育的實施者、合作者，三方不僅要在教育內容和管理方法上相互溝通、相互配合，更應該在教育理念上達成一致，從而實現真正意義上的“合作”，達到“共育”的目標。為此，社會各方要真正理解合作共育的意義，提高對合作共育的認識，建立新型的家庭、托幼機構、社區(qū)合作關系，真正實現“教育社會化”和“教育社區(qū)化”。第三節(jié)0—3歲嬰幼兒家園、社區(qū)共育工作的任務與內容二、有效挖掘利用家園、社區(qū)育兒的資源第一，是家庭資源。家長本身就是嬰幼兒早期發(fā)展的重要教育力量和資源，他們不僅是早期教育活動的參與者，還是活動的組織者和實施者。第二，是社區(qū)資源，包括自然資源、人文資源、生活設施資源和人力資源等。調查顯示，用于家庭科學育兒支持的常見社區(qū)資源包括：（1）公園、銀行、圖書館、醫(yī)院、超市等社會生活場所；（2）提供育兒場地及設施設備的社區(qū)活動中心；（3）提供家庭育兒支持的社區(qū)工作人員及志愿者們?！皨胗變吼B(yǎng)育社區(qū)干預效果研究”第三，是托幼機構的教師教育資源。托幼機構是專業(yè)的機構，教師是專業(yè)的教育者，社區(qū)可以通過邀請托幼機構教師進社區(qū)開展育兒咨詢、組織親子活動、開展入戶指導等形式，整合托幼機構專業(yè)的教育資源以支持家庭科學育兒。第三節(jié)0—3歲嬰幼兒家園、社區(qū)共育工作的任務與內容三、整合發(fā)動社會各方力量參與共育家園、社區(qū)共育需要整合社會各方力量，形成合力，共同參與。從參與人員的角度來看，由社區(qū)牽頭，通過發(fā)動各種形式的組織、志愿者隊伍和個人，認真做好家庭育兒的助手，給予家庭具體的育兒支持。具體包括：（一）社區(qū)基層服務人員（二）社區(qū)早期教育專業(yè)工作者（三）社區(qū)其他志愿者第三節(jié)0—3歲嬰幼兒家園、社區(qū)共育工作的任務與內容四、開發(fā)拓展多樣化的共育服務形式具體來說，托幼機構擁有專業(yè)的教師和系統(tǒng)的早期教育理念方法，可以充分利用園本教育資源的優(yōu)勢，針對不同類型、不同層次、不同角色的家庭養(yǎng)育者進行科學育兒指導，逐步成為社區(qū)專業(yè)的早期教育基地。作為合作共育的專業(yè)力量，園所一般通過開展親子指導活動、開展家長講座與家長咨詢、開發(fā)社區(qū)教育活動等方式實施共育。第四節(jié)0—3歲嬰幼兒家園、社區(qū)共育工作的方法與途徑一、實施家園、社區(qū)共育的宣傳教育宣傳教育是指將科學育兒的理論知識、游戲方法、嬰幼兒發(fā)展情況等內容用文字、視頻等形式進行傳播，因其具有面向的對象眾多、形式多樣、覆蓋面廣等特點，成為了家園、社區(qū)共育工作中最常見的方法之一。具體宣教方法包括：制作宣傳手冊向家長傳播育兒知識；通過家園聯系欄、幼兒成長檔案等形式，幫助家長了解自己孩子的健康和發(fā)展狀況。第四節(jié)0—3歲嬰幼兒家園、社區(qū)共育工作的方法與途徑一、實施家園、社區(qū)共育的宣傳教育宣傳教育是指將科學育兒的理論知識、游戲方法、嬰幼兒發(fā)展情況等內容用文字、視頻等形式進行傳播，因其具有面向的對象眾多、形式多樣、覆蓋面廣等特點，成為了家園、社區(qū)共育工作中最常見的方法之一。具體宣教方法包括：制作宣傳手冊向家長傳播育兒知識；通過家園聯系欄、幼兒成長檔案等形式，幫助家長了解自己孩子的健康和發(fā)展狀況。第四節(jié)0—3歲嬰幼兒家園、社區(qū)共育工作的方法與途徑二、提供嬰幼兒活動的場所和設施在0—3歲早期發(fā)展階段，嬰幼兒往往是通過體驗與感知來認識世界、促進能力發(fā)展的，因此家長應當多多走出家庭，走進社區(qū)、主動融入社區(qū)，拓寬嬰幼兒生活的空間范圍。區(qū)中的其他場所則可以讓家長帶著孩子，通過參觀、體驗等活動形式開展早期教育啟蒙，例如：利用社區(qū)圖書館進行早期閱讀啟蒙；利用社區(qū)公園、嬰幼兒活動場地，促進早期運動和社會性的發(fā)展；利用社區(qū)超市、菜場等，體驗社會生活；利用銀行、郵政局、醫(yī)院、消防隊等場所，提供社會實踐情境教育等。

第四節(jié)0—3歲嬰幼兒家園、社區(qū)共育工作的方法與途徑三、開展嬰幼兒早期發(fā)展的游戲活動常見的集體式游戲活動主要包括日常的親子指導活動和不定期開展的節(jié)日活動、主題活動等。親子指導活動是對嬰幼兒和家長施加教育影響、進行早期教育指導的最主要途徑，通