2023年關(guān)于說課稿合集6篇

2023年關(guān)于說課稿合集6篇說課稿篇1

一、說教材

《老人與海鷗》是小學(xué)語文人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元的文章。本組課文向我們講解并描述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界，展示了動(dòng)物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。

學(xué)習(xí)本組課文要完成的目標(biāo)是：接著練習(xí)用較快的速度閱讀課文，留意體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫詳細(xì)的。

1．課文簡(jiǎn)說。課文講解并描述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從今，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照看傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情意。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛回旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

2、課文結(jié)構(gòu)清晰，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喊海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、回旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。這篇課文所呈現(xiàn)給我們的不僅僅是一個(gè)真實(shí)的故事，兩幅動(dòng)人的畫面，更是那無限的真情和真情背后的感動(dòng)。課文語言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫詳細(xì)的。

二、說學(xué)生

六年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過五年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一些理解課文的實(shí)力，駕馭了一些閱讀的方法。我班學(xué)生多數(shù)思維較活躍，課堂上敢于發(fā)表個(gè)人的見解。孩子天生就喜愛小動(dòng)物，每個(gè)人與動(dòng)物之間都可能發(fā)生許多好玩的、令人難忘的事，所以學(xué)習(xí)這篇課文，很簡(jiǎn)單和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，老師只需細(xì)心設(shè)計(jì)好問題，引領(lǐng)學(xué)生自主的探究，發(fā)表特性化的見解。新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師要關(guān)切個(gè)體差異和共同的學(xué)習(xí)需求，要愛護(hù)好學(xué)生的新奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取意識(shí)。

三、說教學(xué)目標(biāo)

本篇課文須要兩個(gè)課時(shí)，我在這里重點(diǎn)說的是其次課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。其次課時(shí)是在第一課時(shí)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，著重理清課文的脈絡(luò)，切實(shí)感受到老人對(duì)海鷗的一片深情的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問與技能：

（1）能有感情的朗讀課文。

（2）揣摩作者是如何把感情真實(shí)、詳細(xì)地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。

（3）抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思。

2、過程與方法

（1）通過多讀、有感情的朗讀，達(dá)到理解本課的目的。

（2）通過體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情真實(shí)、詳細(xì)地表達(dá)出來的。

3、情感、看法與價(jià)值觀

教化學(xué)生酷愛大自然，愛惜動(dòng)物。

教學(xué)重點(diǎn)：練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)詞句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情。

教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者是如何把感情真實(shí)、詳細(xì)地表達(dá)出來。

本課設(shè)計(jì)以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行特性化閱讀，讓學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本；使學(xué)生在溝通和探討中，敢于提出自己的看法，作出自己的推斷，使學(xué)生人人有機(jī)會(huì)與文本對(duì)話，在溝通的過程中加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，說出自己的感動(dòng)，欽佩，震撼等感受，使學(xué)生真實(shí)感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。

老師打算：課文插圖或多媒體課件。

學(xué)生打算：課前熟讀課文；搜集海鷗的圖片資料。

一、品讀送別段，感悟海鷗情

過渡：海鷗善解人意，是人類的好摯友。海鷗把老人當(dāng)摯友，老人把海鷗當(dāng)親人，海鷗已經(jīng)和老人建立了深厚的友情，你還可以從哪里看出來？（導(dǎo)入課文）

1、學(xué)生自讀15～17自然段，感受海鷗送別老人的內(nèi)容。

2．提出自讀要求：意想不到的事是什么事？你又怎樣的感受？進(jìn)行批注。

3．學(xué)生再讀課文，快速閱讀，勾畫出相關(guān)的語句，在書的空白地方寫出自己的體會(huì)和感受。

5、小組內(nèi)進(jìn)行溝通。

6、全班溝通。（進(jìn)行溝通感悟的同時(shí)進(jìn)行有感情的`朗讀指導(dǎo)）

[勾畫、批注已成為高段學(xué)習(xí)的一種重要的思索方式，教學(xué)中要讓學(xué)生多動(dòng)筆，“不動(dòng)筆不讀書”]

a、師：從字里行間，你感受到了一種什么情感？能用一個(gè)詞來形容海鷗的心情嗎？

（預(yù)設(shè)）生：戀戀不舍、難舍難分、著急萬分、心如刀絞般難受，等等師：海鷗為什么會(huì)有這樣的心情？

（預(yù)設(shè)）生：因?yàn)槔先耸嗄陙?，一到冬天，就每天必來給海鷗送食物，和海鷗做伴。

因?yàn)槔先税押ｚt看作是自己的親人。

……

b．引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“飛、叫、站”等研讀課文，感悟海鷗情。

師：親人？誰能舉例子，說說誰是你的親人？生：爸爸，媽媽；爺爺，奶奶；外公，外婆。

師：親人就是有血緣關(guān)系的人。海鷗和老人、動(dòng)物與人類之間有血緣關(guān)系嗎？很明顯沒有。但是，老人把海鷗當(dāng)作了自己的親人，海鷗把老人當(dāng)作自己的親人了。文中哪一句話干脆點(diǎn)出了海鷗是老人的親人？

學(xué)生回答后出示句子和圖片。

①海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪番飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

師：你感受到了什么？

生：“瞻仰”寫出了海鷗們對(duì)老人的仰慕，敬重。

從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急迫的心情。

師：你還從哪里讀出了海鷗對(duì)老人親人般的感情？

學(xué)生探討后溝通，隨機(jī)出示cai課件。

溝通1

意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛回旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態(tài)與平常大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

①海鷗看到照片，為什么翻飛回旋，連鳴帶叫，姿態(tài)跟平常不一樣？此時(shí)此刻，假如你是一只海鷗，你會(huì)怎么想？（預(yù)設(shè)答案：海鷗通人性，可能是悲傷，也可能會(huì)感到驚訝，會(huì)有許多問題，會(huì)……）

溝通2

過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

生：從“紛紛”一詞，我體會(huì)到這么多海鷗行動(dòng)一樣，好像有誰在無聲地指揮。

“站成了兩行”“肅立不動(dòng)”“白翼天使”寫出了海鷗對(duì)老人的敬重、愛戴，對(duì)老人的一片深情。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀好這句話）

溝通3

海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不簡(jiǎn)單才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。

師：這里兩次用了“撲”這個(gè)詞，為什么不用“飛”呢？

（預(yù)設(shè)）生：因?yàn)楹ｚt們意識(shí)到就要和老人永別了，所以希望能阻擋我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能停留一會(huì)兒，所以用“撲”比較好，更體現(xiàn)出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急迫、焦慮的心情。

師：這么多的海鷗快速撲來的景象是多么壯麗、漂亮?。∵@么多的海鷗來送別老人，這場(chǎng)面是多么悲壯??！一起讀讀這兩句話，讀出漂亮的海鷗對(duì)老人的一片深情。（學(xué)生朗讀）

接著，老師出示說話練習(xí)“海鷗的心里是老人，海鷗在鳴叫什么？（目的是讓學(xué)生把前面的課文說進(jìn)去）

［設(shè)計(jì)意圖］

本篇課文的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情。教學(xué)中敬重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，在生生溝通的思維碰撞中感受老人對(duì)海鷗的愛及海鷗回報(bào)以老人的愛，在引導(dǎo)溝通體會(huì)的同時(shí)，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)的句子和段落。說感悟和朗讀有機(jī)結(jié)合，讀體現(xiàn)悟，悟促進(jìn)讀。

真正的課堂教學(xué)活動(dòng)是心和心地溝通，是生命和生命地對(duì)話。此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，采納了先整體感知再深化感悟，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學(xué)上，停留在聽、說、讀、寫實(shí)力培育的層次上，而是充分引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟、體驗(yàn)和溝通，讓學(xué)生在回環(huán)往復(fù)的朗讀中去意會(huì)、感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領(lǐng)會(huì)、品嘗老人和海鷗的情思，和作者最大限度地相互融合，達(dá)到人文合一的境界。

二、深情朗讀，升華情感

1、學(xué)生自己深情的朗讀觸動(dòng)自己心弦的段落。

2、指名朗讀。

三、表達(dá)祝愿海鷗老人，出示cai課件。

1、老人離我們而去了，很多人來送他，沒有悼詞，沒有哀樂，只有那張與海鷗一起的照片相依相隨，你想不想來祝愿一下老人？假如你是海鷗，你會(huì)怎樣祝愿老人？假如你是人們，你會(huì)怎樣祝愿老人？

2．假如那位老人此時(shí)會(huì)說話，他會(huì)說什么？（預(yù)設(shè)答案：老人可能會(huì)說：再見了海鷗，我的摯友；孩子們，人類是愛您們的；……）

［設(shè)計(jì)意圖］

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在引導(dǎo)學(xué)生在理解、感悟、積累和運(yùn)用語言文字過程中，滲透語文教學(xué)的人文性，體會(huì)情感和人文價(jià)值，使語文課堂的“語文味”更濃些。引導(dǎo)學(xué)生超越文本，升華自己的閱讀體驗(yàn)和感悟，進(jìn)一步深化理解課文主旨，引導(dǎo)學(xué)生從課文中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美妙的情意，讓學(xué)生讀懂作品，領(lǐng)悟真諦，通過超越文本的讀書讓學(xué)生變得才智、變得漂亮。

四、總結(jié)話和諧，激發(fā)和諧情

1．我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情意寫詳細(xì)的，你認(rèn)為課文中哪些地方寫的好，談?wù)勛约旱母惺芎蛦l(fā)。

2．同學(xué)們，課文學(xué)到這，我想大家肯定悟出了一點(diǎn)小道理，誰來說說？

五、拓展延長(zhǎng)，深化對(duì)本單元主題的相識(shí)：人類愛惜動(dòng)物，動(dòng)物回報(bào)以愛。

1、學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷和所收集的資料，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

2、就人類如何與大自然友好相處提出建議。

［設(shè)計(jì)意圖］

本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)意在使學(xué)生專心靈頌讀，專心靈傾聽，專心體驗(yàn)，專心靈表達(dá)，“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。使學(xué)生們帶著收獲，帶著思索，帶著信念，走向新的課堂，起先新的探究。

21老人與海鷗

老人喂海鷗情深深

老人談海鷗情濃濃

海鷗送老人情切切

［設(shè)計(jì)意圖］本板書設(shè)計(jì)彰顯了行文思路，凸現(xiàn)了文章主旨，畫龍點(diǎn)睛地濃縮了文章的內(nèi)容。

語文教學(xué)要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。教學(xué)是一項(xiàng)困難的活動(dòng)，須要老師預(yù)先作出周密的支配。在閱讀教學(xué)中，老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，但老師的指導(dǎo)只是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的外因。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)的內(nèi)因是不斷產(chǎn)生的學(xué)習(xí)須要與自己原有的語文素養(yǎng)水平之間的沖突。外因通過內(nèi)因而起作用。要使閱讀教學(xué)有效，老師必需隨時(shí)洞察學(xué)生內(nèi)因的動(dòng)態(tài)生成，并努力創(chuàng)建條件促使內(nèi)因向提高語文素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。新的課程理念認(rèn)為，閱讀是讀者與作者的對(duì)話，一種超越時(shí)間和空間的對(duì)話。它不僅是一種相識(shí)活動(dòng)，而且是一種高尚的精神生活，是讀者生命活動(dòng)的組成部分。而閱讀教學(xué)則是“學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程”。老師不能完全依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教案進(jìn)行教學(xué)，要擅長(zhǎng)從學(xué)生的質(zhì)疑問難和獨(dú)特體驗(yàn)中發(fā)覺學(xué)生在學(xué)問、情感和心理上不斷生成的須要，并對(duì)自己預(yù)設(shè)的教學(xué)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。老師的預(yù)設(shè)不行能是十全十美、滴水不漏的，它有時(shí)會(huì)同學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生肯定的偏差。學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反饋也是一種重要的教學(xué)資源，老師要充分利用這種資源。課堂教學(xué)進(jìn)程是預(yù)設(shè)和生成的辯證統(tǒng)一，只要有利于加深對(duì)閱讀文本的理解和感悟，就要調(diào)整教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而不必去擔(dān)憂預(yù)設(shè)的進(jìn)程“失控”。將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來不僅是一種教化的科學(xué)，更是一種教化的藝術(shù)。教化的技巧并不在于能預(yù)見到課的全部細(xì)微環(huán)節(jié)，在于依據(jù)當(dāng)時(shí)的詳細(xì)狀況，奇妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動(dòng)。

說課稿篇2

字詞部分：

相識(shí)9個(gè)生字，能正確書寫20個(gè)生字。能正確讀寫“低垂、朗誦、按例、擅長(zhǎng)、繪聲繪色、練習(xí)、煥發(fā)、怡然自得、醞釀、肅穆、皺眉、搗亂、缺乏、萎靡不振、心平氣和、柔軟悅耳、不行名狀”等詞語。

簡(jiǎn)單讀錯(cuò)字有：氣氛、霎時(shí)、肅穆、朗誦、即使，多音字簡(jiǎn)單讀錯(cuò)的有：數(shù)落、單薄、總好多嘴多舌。

字形比較難記的有：耷、穆、醞釀

可以介紹的偏旁：酉《金獎(jiǎng)張》的酩酊大醉

教法與學(xué)法：課下學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)手冊(cè)的語海暢游部分自己編寫。上課起先，先小組內(nèi)選出“本課字詞專家”（以小組內(nèi)預(yù)習(xí)最好的同學(xué)為專家），在班級(jí)內(nèi)組成專家組。專家組探討簡(jiǎn)單錯(cuò)的，難得，有價(jià)值的字詞，老師補(bǔ)充。專家組內(nèi)相互補(bǔ)充，并作簡(jiǎn)潔記錄。各組專家回本組傳達(dá)專家組探討結(jié)果，其他組員學(xué)習(xí)反饋。最終把依舊簡(jiǎn)單錯(cuò)的部分全班強(qiáng)調(diào)。

測(cè)學(xué)：

全班以閃卡的形式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。

問題與思索：高年級(jí)的字詞教學(xué)內(nèi)容已不是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)字詞不應(yīng)再四平八穩(wěn)。而組成專家組有效地提高的學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，削減學(xué)習(xí)字詞的時(shí)間，提高上課效率。但對(duì)于后進(jìn)生有難度，他們很難成為專家，怕他們自暴自棄，把自學(xué)變成等學(xué)。

整體感知：

通過預(yù)習(xí)我們知道文章圍繞劉冬冬為老師挑了一個(gè)錯(cuò)字而引發(fā)的一個(gè)故事。以出示課件：《釀》這篇課文圍繞“釀”字寫了一件什么事？小提示：想一想事情是怎樣發(fā)上的？經(jīng)過怎樣？結(jié)果如何？

學(xué)生小組合作完成任務(wù)，大組溝通。如發(fā)覺問題舉手問老師。

學(xué)情預(yù)設(shè)：

1．本文先寫了劉冬冬為老師挑了一個(gè)錯(cuò)字怕老師記仇而悶悶不樂，其次天老師不但沒有記仇還表揚(yáng)了他。

2．本文先寫了劉冬冬悶悶不樂，奶奶問她緣由，劉冬冬說為老師挑了一個(gè)錯(cuò)字怕老師記仇，其次天老師不但沒有記仇還表揚(yáng)了他。

希望學(xué)生自己引發(fā)沖突，有人說本文的起因是劉冬冬為老師挑了一個(gè)錯(cuò)字，有人說劉冬冬悶悶不樂，奶奶問她緣由。這時(shí)老師介紹本文的記敘方法------插敘。

出示幻燈片：插敘是在敘述某一事務(wù)的過程中，對(duì)所要敘述的某一事務(wù)進(jìn)行必要的交代而插入敘述，交代完畢后，文章原來的'敘述接著進(jìn)行。

問題與思索：學(xué)情預(yù)設(shè)老師考慮的是最好的教學(xué)狀況而在上課時(shí)總是出現(xiàn)各種各樣的學(xué)情讓人頭大。我教授2個(gè)班的語文課一堂課的思路時(shí)好時(shí)壞，有時(shí)不得不打斷學(xué)生的思路用我的思路去強(qiáng)加給他們，這樣既影響了教學(xué)的節(jié)奏又出現(xiàn)了一言堂。

重點(diǎn)段落教學(xué)：

過渡語：誰能用小標(biāo)題的形式來概括整篇文章么？

老師板書

出錯(cuò)---挑錯(cuò)----認(rèn)錯(cuò)

而文章中出錯(cuò)與改錯(cuò)都出現(xiàn)在本文的插敘部分，讓我們共同把閱讀的目光放到文章的7---11自然段。出示課件：

“2.讀文章的7-11自然段找出文中出現(xiàn)的人物？

3.結(jié)合自己的批注看看對(duì)于這件事，每個(gè)人的看法和心情如何？

小提示：細(xì)心讀課文，仔細(xì)體會(huì)人物的語言、神態(tài)、心理。

留意：小主子公劉冬冬的看法是發(fā)生改變的。

你還發(fā)覺其他人的看法也發(fā)生了改變了么？

最高目標(biāo)：你能通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫揣摩出人物當(dāng)時(shí)在想什么？“學(xué)情預(yù)設(shè)：

學(xué)生的角度：抓住對(duì)東東的責(zé)怪感受出其他孩子對(duì)老師的寵愛，他們覺得東東不敬重老師。劉冬冬的角度：出錯(cuò)時(shí)的惋惜，到挑錯(cuò)的禁不住，再到挑錯(cuò)后的驚慌與膽怯 。

老師的角度：起初的驚異，后來的尷尬，沒有立即反對(duì)指責(zé)劉冬冬。

老師引導(dǎo)學(xué)生：劉冬冬這樣做是不是不敬重老師？

問題與思索：在課文的精講點(diǎn)撥上總是找不到講的尺度，講多了是一言堂，講少了學(xué)生說的不到位，文章學(xué)的不夠深化。而在學(xué)生匯報(bào)時(shí)打不打斷，打斷了影響學(xué)生匯報(bào)的完整性。不打斷有時(shí)順勢(shì)而入就是文章的中心。

盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。

說課稿篇3

一、教材分析

1、教材的地位與作用

《圓的標(biāo)準(zhǔn)方程》是在學(xué)習(xí)《直線與方程》等學(xué)問的基礎(chǔ)上對(duì)解析幾何進(jìn)一步深化相識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用方程思想、等價(jià)轉(zhuǎn)化思想、數(shù)形結(jié)合的思想探討解析幾何的實(shí)力，為后來進(jìn)一步學(xué)習(xí)圓錐曲線奠定基礎(chǔ)。

2、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的求法及其應(yīng)用。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

如何運(yùn)用坐標(biāo)法探討圓的問題。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問目標(biāo)：

讓學(xué)生理解圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)，并能正確運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)方程解決簡(jiǎn)潔問題。

2、實(shí)力目標(biāo)：

①進(jìn)一步培育學(xué)生用坐標(biāo)法探討幾何問題的實(shí)力;

②使學(xué)生加深對(duì)數(shù)形結(jié)合思想和待定系數(shù)法的理解;

③通過運(yùn)用圓的標(biāo)準(zhǔn)方程解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生視察問題、發(fā)覺問題及分析、解決問題的實(shí)力。

3、情感目標(biāo)：

①培育學(xué)生勇于探究問題的實(shí)力，學(xué)會(huì)在錯(cuò)誤中反思并獲得學(xué)習(xí)自信;

②增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的樂趣。

三、教法、學(xué)法分析

1、學(xué)情分析

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：學(xué)生在初中時(shí)對(duì)圓有了初步的相識(shí)，學(xué)生通過必修二的第三章“直線的方程”的學(xué)習(xí)，對(duì)解析法有了初步相識(shí)，但是對(duì)于解析幾何的解題方法，學(xué)生接觸不多;

學(xué)習(xí)障礙：對(duì)同一問題的不同分析方法形成思維的多樣性較弱。

2、教法

學(xué)生為主體的探究性學(xué)習(xí)模式。

四、教學(xué)過程

(一)創(chuàng)設(shè)情境(引入課題)

畫一畫：分別由兩個(gè)學(xué)生在黑板上各畫一個(gè)圓。

問題1：初中幾何中圓的定義是什么?確定圓的要素有幾個(gè)?

問題2：我們?nèi)绾斡米鴺?biāo)法來探討圓呢?(小組溝通，學(xué)生代表到臺(tái)前講解并描述)

(二)深化探究(探究圓的方程，獲得新知)

方法一：坐標(biāo)法：由兩點(diǎn)間的距離公式，

方法二：圖形變換法;

方法三：向量平移法

(三)應(yīng)用舉例(鞏固提高)

I.干脆應(yīng)用(內(nèi)化新知)

例1.寫出圓心為A(2,-3)，半徑長(zhǎng)等于5的圓的`方程，并推斷點(diǎn)M1(5，-7)，M2(設(shè)計(jì)意圖：幾何法角度分析點(diǎn)與圓的位置關(guān)系：探討圓心離原點(diǎn)的距離d與半徑r的大小;

坐標(biāo)法角度分析點(diǎn)與圓的位置關(guān)系：探討將點(diǎn)的坐標(biāo)代人方程的式子與II.敏捷應(yīng)用(提升實(shí)力)

例2.已知圓心為C的圓經(jīng)過點(diǎn)A(1,1)和B(2,-2),且圓心C在直線上，求圓心為C的圓的標(biāo)準(zhǔn)方程。

設(shè)計(jì)意圖：這是課本中的例3，書中用幾何法干脆求得圓心C的坐標(biāo)和半徑大小，從而得出圓的方程。我們還可以讓學(xué)生用坐標(biāo)法(待定系數(shù)法)求圓的方程，在尋求待定系數(shù)法的等式時(shí)又有多種思索途徑：圓的幾何意義(半徑相等或?qū)ΨQ性);向量的運(yùn)用(數(shù)量積相等或垂直向量?jī)?nèi)積為零)。

當(dāng)學(xué)生的解法出現(xiàn)得較多時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生歸類：幾何法與待定系數(shù)法。

解法歸類后提出要求：書中例2你還有幾種解法，課后小組內(nèi)進(jìn)行溝通。

(四)反饋訓(xùn)練(形成方法)

練習(xí):課本P120第4小題：已知△AOB的頂點(diǎn)坐標(biāo)分別是A(4，0)，B(0，3)，O(0，0)，求△AOB外接圓的方程。

練習(xí)的1，2，3小題課后獨(dú)立完成，小組溝通。

設(shè)計(jì)意圖：由初中所學(xué)的不共線的三點(diǎn)唯一確定圓升華到可以唯一求得圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，進(jìn)一步鞏固舊知并明確要求得圓的標(biāo)準(zhǔn)方程須要三個(gè)條件。

(五)小結(jié)反思(拓展引申)

1.課堂小結(jié)：

(1)圓心為C(a,b)，半徑為r的圓的標(biāo)準(zhǔn)方程為：

當(dāng)圓心在原點(diǎn)時(shí)，圓的標(biāo)準(zhǔn)方程為：

(2)求圓的方程的方法：①待定系數(shù)法(坐標(biāo)法);②幾何法

2.分層作業(yè)：

(A)鞏固型作業(yè)：課本P120練習(xí)1,2，3(獨(dú)立完成后組內(nèi)溝通);

課本習(xí)題4.1A組2,3.B組1,2.(獨(dú)立完成后老師閱

(B)思維拓展：

1.用平面幾何學(xué)問證明:三角形三邊中垂線交于一點(diǎn).

2.已知圓的方程是，求經(jīng)過圓上一點(diǎn)的切線的方程.

(C)預(yù)習(xí):課本4.1.2圓的一般方程.

五、評(píng)價(jià)分析

設(shè)計(jì)理念：

1.數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問、運(yùn)用數(shù)學(xué)方法、體會(huì)數(shù)學(xué)思想的過程，老師的責(zé)任在于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，呼喚學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。

2.高效的數(shù)學(xué)課堂事實(shí)上是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的一個(gè)歷程，老師要擅長(zhǎng)幫助學(xué)習(xí)尋求適合的、高效的學(xué)習(xí)方法。

3.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)思維碰撞的過程，老師設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的情感體驗(yàn)節(jié)點(diǎn)，努力讓學(xué)生心動(dòng)而神動(dòng)，營(yíng)造出師生心靈共振的景象。

設(shè)計(jì)思路：

圓是學(xué)生比較熟識(shí)的曲線，初中平面幾何對(duì)圓的基本性質(zhì)作了比較系統(tǒng)的探討，因此這節(jié)課的重點(diǎn)確定為用坐標(biāo)法探討圓的標(biāo)準(zhǔn)方程及其簡(jiǎn)潔應(yīng)用。首先，在已有圓的定義和求軌跡方程的一般步驟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究獲得圓的方程，然后，利用圓的標(biāo)準(zhǔn)方程由淺入深的解決問題,并通過圓的方程確定的多樣性激活學(xué)生思維、激發(fā)探究愛好、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的靈動(dòng)性。另外，為了培育學(xué)生的理性思維，我分別在探究圓的標(biāo)準(zhǔn)方程時(shí)和例1中，設(shè)計(jì)了由特別到一般的學(xué)習(xí)思路，培育學(xué)生的歸納概括實(shí)力。在問題的設(shè)計(jì)中，我用一題多解的探究，縱向挖掘?qū)W問深度，橫向加強(qiáng)學(xué)問間的聯(lián)系，培育了學(xué)生的創(chuàng)新精神，并且使學(xué)生的有效思維量加大，隨時(shí)對(duì)所學(xué)學(xué)問和方法產(chǎn)生有意留意，實(shí)力與學(xué)問的形成相伴而行，這樣的設(shè)計(jì)不但突出了重點(diǎn)，更使難點(diǎn)的突破水到渠成.

本節(jié)課的設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)，以問題為紐帶，以探究活動(dòng)為載體，使學(xué)生在問題的指引下、把探究活動(dòng)層層綻開、步步深化，充分體現(xiàn)以以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想。學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問的過程是學(xué)生操作、視察、發(fā)覺、分析、解決問題的過程，在解決問題的同時(shí)熬煉思維.提高實(shí)力、培育愛好、增加信念。

說課稿篇4

各位領(lǐng)導(dǎo)，我今日要講的課文是一年級(jí)語文上冊(cè)《借生日》這篇課文：

一、課標(biāo)教材簡(jiǎn)析：

《借生日》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)最終一個(gè)單元的一篇課文。課文講解并描述了家庭生活中很平常的一個(gè)小故事：小云生日那天，媽媽送給他一只布熊。因?yàn)閶寢尶偸沁z忘自己的生日，小云就想把自己的生日借給媽媽，并將布熊送給媽媽。全文語言淺顯易懂，體現(xiàn)了母女真情。依據(jù)課標(biāo)中的要求，本課在全冊(cè)中起著“鞏固識(shí)字，能用學(xué)到的識(shí)字方法自主識(shí)字”“朗讀課文，能提出課文中不明白的問題并能探討解決”等作用。

二、學(xué)情分析：

從一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)來看，這個(gè)年齡段的學(xué)生大多活潑、可愛，愛說愛笑，同時(shí)又都上過學(xué)前班，加上三個(gè)月來的學(xué)習(xí)和培育，他們已駕馭了一些識(shí)字方法，絕大多數(shù)的學(xué)生識(shí)字速度快，又喜愛朗讀，特殊是分角色朗讀更受到他們的歡迎，但課堂上留意的時(shí)間持續(xù)比較短，好動(dòng)、好玩。另一方面，現(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女，許多同學(xué)在家中都是“衣來伸手，飯來張口?！钡男』实?、小公主。在他們的心里沒有關(guān)切別人，愛護(hù)別人的概念。因此，在本課的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中感受母女間的情感，從而喚起學(xué)生的共鳴，學(xué)會(huì)關(guān)切他人，懂得去愛護(hù)他人。

三、理念設(shè)計(jì)：

1、架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，充分引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活、情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，培育學(xué)生主動(dòng)關(guān)切身邊親人的思想感情。

2、遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律，重視體驗(yàn)感悟。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索”。因此我主要采納以讀為主線，通過朗讀，讀出孩子們的理解，讀出孩子們的感悟，讀出孩子們的真情。首先初讀，談?wù)w感受;接著聽讀，找感受最深的地方談;然后悟讀，說自己的思索;最終背讀，感受親情的感人。

3、新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此在本課教學(xué)中我讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí);自主地讀、說;在自讀自悟、主動(dòng)探究中相識(shí)生字，讀懂故事，從中了解母女間的情感。

四、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：

1、學(xué)問與技能：相識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)字。相識(shí)方字旁和食字旁兩個(gè)新偏旁。正確、流暢地朗讀課文，背誦課文。理解課文內(nèi)容，知道小云把生日借給媽媽的緣由。

2、方法與過程：⑴培育學(xué)生自主識(shí)字的實(shí)力。⑵培育學(xué)生在朗讀課文時(shí)能提出不明白的問題并學(xué)會(huì)探討解決。

3、情感、看法、價(jià)值觀：通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生能領(lǐng)悟到要學(xué)會(huì)關(guān)切身邊的人，做一個(gè)心中有他人的好孩子。

教學(xué)重點(diǎn)：相識(shí)生字、朗讀課文、體會(huì)母女間的情感，懂得如何關(guān)切家人。

教學(xué)難點(diǎn)：從故事中體會(huì)母女間的情感，懂得如何關(guān)切家人。

五、教學(xué)策略及打算：

(一)教法預(yù)設(shè)：1、讀中悟情：通過多種方式的讀，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，專心去感受和體會(huì)朗讀課文時(shí)輕愉快潑的基調(diào)。2、情境激發(fā)：本文語言簡(jiǎn)練，情味深厚，運(yùn)用情境教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中以激發(fā)愛，以情打動(dòng)人，切合文本的特點(diǎn)。3、誘導(dǎo)點(diǎn)撥：低年級(jí)學(xué)生自讀自悟自學(xué)探究的實(shí)力較弱，所以，教學(xué)本課，老師應(yīng)相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，點(diǎn)撥促悟，才能達(dá)到光憑學(xué)生自悟無法企及的高度。

(二)學(xué)法指導(dǎo)：1、自讀自悟：讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟生情。

2、鞏固識(shí)字：本課為最終一單元的課文，學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了很多的識(shí)字方法，在這里可以很好的鞏固。

(三)課前打算：

1、《生日歌》《世上只有媽媽好》歌曲錄音帶及教學(xué)課件。

2、要求學(xué)生問問家長(zhǎng)什么叫生日，記住父、母親的生日。

六、教學(xué)過程：

本課教學(xué)支配用兩課時(shí)完成，寫字支配在其次課時(shí)，我主要說說第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

(一)創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入

1、課件出示生日蛋糕圖片，師生一起輕聲合唱歌曲《生日歡樂》。

唱完后，問：同學(xué)們，你們喜愛過生日嗎?誰知道生日是指哪一天?你知道你的生日是哪一天嗎?在過生日的時(shí)候，你們最希望的是什么?

2、平日里，你們會(huì)向別人借東西，也會(huì)把東西借給別人，聽說過借生日嗎?(板書并齊讀課題：借生日)

3、看了課題，你有沒有要問的嗎?我們一起到課文中去找找答案吧!

[架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁。愛好是最好的老師，所學(xué)學(xué)問越貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生就越感愛好。學(xué)生愛過生日，而借生日學(xué)生沒有聽說過，本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能引起學(xué)生的愛好，激發(fā)他們的求知欲。]

(二)初讀課文，學(xué)習(xí)生字。

1、提出自讀要求：自由地、大聲地讀一讀課文，留意畫出文中出現(xiàn)的生字、新詞，反復(fù)多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音把句子讀通讀順。

[明確讀的要求，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來說非常必要，這樣可以提高讀書的效率，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。]

2、小組合作學(xué)習(xí)：讀生字，用喜愛的方法識(shí)記，比一比誰認(rèn)的生字又快又多。

3、全班溝通匯報(bào)：生展示自學(xué)生字狀況，開火車讀詞語。反饋時(shí)，學(xué)生會(huì)讀哪個(gè)就讀哪個(gè)，讀對(duì)了的，其他學(xué)生跟著將這個(gè)字讀3遍。(課件出示生字、詞)

[在學(xué)生產(chǎn)生讀的愿望和愛好后，老師剛好提出讀準(zhǔn)字音讀通句子的要求，學(xué)生會(huì)主動(dòng)主動(dòng)、愉悅而有效地參加到學(xué)習(xí)的`全過程。同時(shí)，讓學(xué)生畫出文中出現(xiàn)的生字、新詞，培育學(xué)生“不動(dòng)筆墨不看書”的習(xí)慣。激勵(lì)學(xué)生以主子翁的看法對(duì)待學(xué)習(xí)，培育自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，努力使學(xué)生獲得成就感。]

(三)朗讀課文、理解感悟

1、范讀課文，讓生標(biāo)出自然段。

2、采納自己喜愛的方式讀課文，你喜愛讀哪個(gè)自然段就給大家讀哪個(gè)自然段。(先自由練習(xí)讀，然后指名自由選自然段讀。)

3、指導(dǎo)朗讀課文中的人物對(duì)話。

課件展示課文插圖，啟發(fā)學(xué)生想象(先以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行組內(nèi)溝通和探討，再以小組的形式發(fā)表探討和溝通的結(jié)果。)

(1)媽媽真的把生日忘了嗎?

(2)小云聽了媽媽的話，心里會(huì)想些什么?

(3)媽媽聽到小云要把生日借給她，會(huì)對(duì)小云說什么?

4、分角色朗讀體會(huì)媽媽對(duì)女兒的愛，感悟小云孝敬父母之情。

5、播放樂曲，配樂朗讀課文

[打破傳統(tǒng)的“串講”形式，以學(xué)生的自主閱讀為主，學(xué)生自己能讀懂的老師就不再去講，充分讓學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生一次比一次充溢激情的朗讀，已經(jīng)在老師的指導(dǎo)下，變成了一次又一次發(fā)自內(nèi)心的訴說。真正達(dá)到了以讀代講，以讀促悟的境界。這正是課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“敬重學(xué)生閱讀時(shí)的獨(dú)特體驗(yàn)”，感情朗讀就不僅僅是手段了，而成了理解課文內(nèi)容的過程。在朗讀中感悟課文的內(nèi)容，在朗讀中積淀語感，感受語言的魅力，陶冶自己的情操。]

(四)總結(jié)全文，深化相識(shí)。

1、讀了課文，你們覺得小云是個(gè)怎樣的孩子?你們能說出媽媽是怎樣關(guān)切你的嗎?

2、小結(jié)：我們的媽媽是世界上最宏大的人，細(xì)心照看我們、關(guān)切我們、愛惜我們。所以，我們也應(yīng)當(dāng)像課文中的小云一樣，多關(guān)切自己的媽媽，愛自己的媽媽。

[引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、想象，有效地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了深化相識(shí)，學(xué)生的自主性再次被調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生再次感悟?qū)寢尩哪欠莞卸髦?，情感得到升華。]

(五)擴(kuò)展訓(xùn)練、活躍思維。

1、讀一讀，悟一悟古詩《游子吟》。

2、說一說：我們應(yīng)當(dāng)如何孝敬父母?

3、做一做：(課外作業(yè))

(1)親自做一份小禮物(一幅畫、一件紙工等，送給父親或母親，并說一句祝愿的話。)

(2)想象故事的結(jié)尾，把課文中的故事說給別人聽。

[這個(gè)拓展訓(xùn)練，是精神和文字可以共生的載體，讓學(xué)生把自己的感悟與課文融合，從而化為實(shí)際的行動(dòng)，也是學(xué)生對(duì)所學(xué)的檢驗(yàn)和展示。從這個(gè)意義上說，拓的是課文的意蘊(yùn)，展的是課文的內(nèi)涵。]

七、板書設(shè)計(jì)：

借生日

小云——————————媽媽

(愛)

[板書簡(jiǎn)潔明白、形象生動(dòng)、突出主題，以愛心為圖案，不僅符合低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，又形象點(diǎn)明主題。]

說課稿篇5

敬重的各位評(píng)委：

早上好！

我是x號(hào)考生。今日我說課的題目是《晏子使楚》。下面，我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)流程、板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面來說我的教學(xué)思路。

一、說教材

《晏子使楚》一課是人教版五年級(jí)下冊(cè)第三組第11課，《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事，本文主要寫了春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出訪楚國(guó)，楚王依仗著國(guó)力強(qiáng)盛羞辱晏子；而晏子他以自己的聰慧才智，運(yùn)用了針鋒相對(duì)、將計(jì)就計(jì)、順?biāo)浦鄣雀叱牟呗?，一一加以反?duì)，維護(hù)了個(gè)人和齊國(guó)的尊嚴(yán)。讀來喜聞樂見，令人回味無窮、發(fā)人深省。全文共6個(gè)自然段，可分成三個(gè)部分，第1、2自然段為第一部分，交代了晏子出訪楚國(guó)的背景。第3——5自然段為其次部分，主要圍繞楚王羞辱晏子支配了三件事情即：進(jìn)城門、見楚王、赴酒席。卻被晏子一一反對(duì)的過程。第6自然段即是第三部分，楚王變更了對(duì)晏子的看法。

本文層次清楚，結(jié)構(gòu)明白。第一部分交代了事情的起因，其次部分具體記敘了事情的經(jīng)過，第三部分交代了事情的結(jié)果。本文語言通俗易懂、淺顯樸實(shí)，適合積累，能有效的豐富學(xué)生的語言世界。閱讀楚王和晏子的對(duì)話，品嘗晏子語言的精妙之處，感受晏子的魅力是本文語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)有了肯定的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，具備了初步的語文聽、說、讀、寫的實(shí)力。也駕馭了肯定的語文學(xué)習(xí)方法。因而讓他們先學(xué)后教不失為一種學(xué)習(xí)方法的選擇。但是由于該年齡段的學(xué)生依舊以詳細(xì)形象思維為主，正向著抽象邏輯思維過渡，因而學(xué)生對(duì)本文幾處晏子回應(yīng)楚王的羞辱的話的理解還存在肯定困難。作為教者的我們幫助學(xué)生建構(gòu)感性的認(rèn)知世界，品嘗語言的精妙之處，從而達(dá)到積累、運(yùn)用就成為教學(xué)的重點(diǎn)。本文最大的教學(xué)價(jià)值就在于訓(xùn)練學(xué)生品嘗語言之妙，感受晏子的魅力。

二、說教學(xué)目標(biāo)

（過渡語）基于以上對(duì)教材的簡(jiǎn)析，基于對(duì)學(xué)生年齡特征的估計(jì)，以及針對(duì)編者編排意圖的揣摩，本課的教學(xué)我確立如下的教學(xué)目標(biāo)。

目標(biāo)一：在學(xué)問與實(shí)力方面：認(rèn)讀8個(gè)字，會(huì)寫14個(gè)字，聯(lián)系上下文理解“羞辱、敝國(guó)、面不改色、敬重”等詞語，能夠正確、流暢地朗讀課文，了解晏子是怎樣一個(gè)人。

目標(biāo)二：在過程與方法方面：體會(huì)文章的表達(dá)依次，初步領(lǐng)悟通過對(duì)話來刻畫人物特點(diǎn)的表達(dá)方式。品嘗晏子語言之妙。

目標(biāo)三：在情感看法與價(jià)值觀方面：幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，教會(huì)他們明辨是非，理解晏子的才智，知道他是怎樣維護(hù)齊國(guó)的尊嚴(yán)的。。

對(duì)于以上的教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是：了解故事內(nèi)容，品嘗語言之妙，感受晏子的魅力。教學(xué)難點(diǎn)是：初步領(lǐng)悟通過對(duì)話來刻畫人物特點(diǎn)的表達(dá)方式。理解晏子的才智。

三、說教學(xué)理念

（過渡語）對(duì)于以上教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確立，主要依據(jù)是教材的特點(diǎn)，學(xué)生的語文實(shí)際學(xué)習(xí)水平以及課標(biāo)的要求。我們知道，語文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。有自己獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)。在本課的教學(xué)中，我準(zhǔn)備采納以讀為本、以生為本，緊扣語言文字，讀讀議議，品讀揣摩，充分展示學(xué)習(xí)語言的過程。針對(duì)本文我認(rèn)為讓學(xué)生自己朗讀體驗(yàn)、質(zhì)疑問難，讀文找句，合作溝通能有效地體會(huì)晏子奇妙機(jī)靈應(yīng)對(duì)楚王的`羞辱維護(hù)自己和國(guó)家的尊嚴(yán)，我信任讓學(xué)生自己學(xué)是最好的一種學(xué)習(xí)方式，我也力求讓教路，文路、學(xué)路三者合一，融為一體。

四、說教學(xué)流程

（過渡語）我?guī)е@樣的教學(xué)理念為了更有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，力求簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單，扎扎實(shí)實(shí)地上好語文，真實(shí)綻開我的教學(xué)流程。我的教學(xué)流程有以下幾大板塊。

（一）導(dǎo)入（二）初讀（三）品讀（四）拓展（五）總結(jié)

（一）導(dǎo)入板塊說明課題，導(dǎo)入新課。

1、板書課題：晏子使楚。理解“使”，出訪。

2、生讀課題，師介紹晏子，說明“子”是古代對(duì)對(duì)有學(xué)問有貢獻(xiàn)的男性的尊稱。說說，你知道中國(guó)古代還有哪些聞名的人物。比如：孔子、孟子等。

3、從課題“晏子使楚”中，你知道了什么？（晏子出訪楚國(guó)。）

是啊，晏子出訪楚國(guó)，那作者又是怎樣寫他出訪的緣由經(jīng)過和結(jié)果的呢？讓我們一起來跟著晏子去楚國(guó)看一看。

（設(shè)計(jì)意圖）這里我采納了開宗明義法干脆板書課題導(dǎo)入了新課，關(guān)注了課題。因?yàn)轭}目是文章的眼睛，即文眼。從題目入手往往能生發(fā)教學(xué)的切入點(diǎn)，因此，我剛才讓同學(xué)說說你從“晏子使楚”這個(gè)題目中讀出了什么？引導(dǎo)學(xué)生說出晏子出訪楚國(guó)這樣一件事情就是力圖體現(xiàn)“課未始，已成基調(diào)”的教學(xué)節(jié)奏。

（二）初讀板塊

在初讀板塊，我要達(dá)成兩個(gè)目標(biāo)。

一通過讓學(xué)生專心地初讀課文，教者幫助他掃清閱讀障礙。我主要從字音、字形、字義三方面予以重點(diǎn)指導(dǎo)。

糾偏字音：乘（第四聲）機(jī)枳（翹舌，第三聲）大夫（留意多音字，這里念dafu）

留意字形：晏辱（都為上下結(jié)構(gòu)）柑橘枳（留意偏旁同為：木）

在字義方面，我主要通過讓學(xué)生查字典、查詞語手冊(cè)和聯(lián)系上下文在語境中相機(jī)理解，比如羞辱敬重大夫盜賊等。

二是在學(xué)生初讀過后，對(duì)文章有一個(gè)整體的感知與把握。我就是讓學(xué)生說說文章主要講了一件什么事。在學(xué)生說的基礎(chǔ)上我隨機(jī)梳理板書，達(dá)成感知的目標(biāo)。

（設(shè)計(jì)意圖）這一環(huán)節(jié)這兩個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我主要著眼培育學(xué)生良好的語感和整體把握實(shí)力。通過對(duì)文章的把握，作為感知的側(cè)重點(diǎn)，以求學(xué)生初讀后有一個(gè)整體的印象，為品讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）品讀板塊

（過渡語）這樣子，我的教學(xué)就進(jìn)入到了細(xì)讀、品讀環(huán)節(jié)。這一部分是教學(xué)的重點(diǎn)，是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。

這一環(huán)節(jié)我主要采納詳細(xì)步驟化的表述方式，分四步進(jìn)行：

第一步：

細(xì)讀第3自然段晏子和楚王間的第一回合較量：

（1）標(biāo)注出楚王第一次羞辱晏子的語句，并談?wù)勀闶侨绾卫斫獾模?/p>

（2）找出晏子回?fù)舫醯脑?，自由朗讀，依據(jù)提示談?wù)勱套诱Z言之妙。（讓學(xué)生自由說理）

（3）晏子回?fù)舻慕Y(jié)果如何？（楚王只好叮囑大開城門，迎接晏子。）

（4）楚王開城門是無奈的，否則就要承認(rèn)楚國(guó)是狗國(guó)，自己是狗王了。讓我們分角色有感情地朗讀第三自然段。

其次步：通過反復(fù)朗讀，細(xì)致思索，學(xué)生小組合作自學(xué)第4、5自然段。

第三步：感情朗讀，理解晏子

1、用一個(gè)詞語來說說晏子是一個(gè)怎么樣的人？臨危不懼口齒伶俐酷愛祖國(guó)足智多謀能言善辯

2、嘗試分角色朗讀課文。先分組打算，再課堂朗讀。

第四步：總觀全文，理解結(jié)構(gòu)（3分）

自由讀課文，想想課文的開頭、中間和結(jié)尾有什么聯(lián)系？

抓住重點(diǎn)句：

“楚王仗著自己國(guó)力強(qiáng)盛，想趁機(jī)羞辱晏子，顯現(xiàn)楚國(guó)的威嚴(yán)?！?/p>

“從今以后，楚王不敢不敬重晏子了?！?/p>

（理解首尾呼應(yīng)的關(guān)系。）

（設(shè)計(jì)意圖）這一板塊我緊緊圍繞楚王羞辱晏子，晏子如何奇妙應(yīng)對(duì)楚王羞辱充分展示學(xué)習(xí)的過程，讓這一過程呈現(xiàn)板塊狀、步驟化，讓學(xué)生沉醉在語言文字的世界里，不斷地走來回，大力體現(xiàn)語文教學(xué)的語文味。在學(xué)生自我感悟體驗(yàn)的基礎(chǔ)上教者適時(shí)地作出點(diǎn)撥、指導(dǎo)，從而讓學(xué)生對(duì)晏子是個(gè)怎樣的人有深刻的理解與體會(huì)，從而達(dá)到理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的目的。

（四）拓展板塊

（過渡語）接著我就進(jìn)入到第四板塊的教學(xué)，鞏固深化、拓展延長(zhǎng)。這里我主要支配如下的語言實(shí)踐。

1、排練課本?。悍秩M分別表演，學(xué)生自由選擇一個(gè)自己喜愛的角色。并給出每集劇本的劇名。

2、課外拓展練習(xí)：一天，德國(guó)大詩人歌德在公園漫步，在一條狹窄的小路上遇到了一位反對(duì)他的指責(zé)家，這位高傲的指責(zé)家說：“你知道嗎？我這個(gè)人從來不給傻瓜讓路?！备璧聟s說：“?！闭f完閃身讓指責(zé)家過去。（而我恰恰相反）

（設(shè)計(jì)意圖）通過這樣的聽說讀寫的語言實(shí)踐，力求內(nèi)化語言，形成語文實(shí)力，發(fā)展語言素養(yǎng)。

（五）總結(jié)板塊

（過渡語）最終，總結(jié)全文，回應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，這時(shí)候我這樣做全課的總結(jié)：本文通過講解并描述晏子出訪楚國(guó)，楚王三次想羞辱晏子，晏子每次都賜予奇妙回?fù)?，維護(hù)了自己和齊國(guó)尊嚴(yán)的故事。呈現(xiàn)了晏子外交語言的精妙與機(jī)靈。

五、說板書設(shè)計(jì)

（過渡語）最終，我說一說這課的板書，我的板書是這樣的：

晏子使楚

羞辱

楚王晏子

反羞辱

說課稿篇6

我說的課題為《夢(mèng)游天姥吟留別》，課型為誦讀課，內(nèi)容分為說大綱和課標(biāo)，說文本和位置，說思路和教法三個(gè)部分。

一、說大綱和課標(biāo)

20xx年人教社出版的《中學(xué)語文教學(xué)大綱》明確提出：教學(xué)的目的在于培育學(xué)生的初步的文學(xué)鑒賞實(shí)力，培育語感，發(fā)展思維，提高學(xué)生文化品位及審美情趣，發(fā)展健康特性，形成健全人格。同時(shí)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)問與實(shí)力”、“過程與方法”、“情感看法與價(jià)值觀”三個(gè)維度，強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生特性體驗(yàn)，應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的理解和感受。這就要求老師在教學(xué)中創(chuàng)建學(xué)生與文本、老師同等對(duì)話的機(jī)會(huì)，注意學(xué)生干脆閱歷和感受，從而感受形象，品嘗語言，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，受到感染和啟迪。而李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》以其想象的奇麗奇妙、夸張的大膽離奇，特殊是其追求特性解放的精神深得中學(xué)生的寵愛，若能教學(xué)得法，將不僅能很好地貫徹大綱的思想，還能帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行獨(dú)特的審美感受，從而提高其語文素養(yǎng)。

二、說文本及位置

1、先說寫作背景：李白早年就有濟(jì)世安邦的志向，但他不屑由科舉走上仕途，而是希望能由布衣一躍而成卿相。因此，他漫游全國(guó)各地，結(jié)交名流，以擴(kuò)大聲譽(yù)。天寶元年，經(jīng)友人舉薦，被唐玄宗召入長(zhǎng)安，他以為英雄有用武之地了，不禁得意高唱“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”，自信若此。缺憾的是，此時(shí)的唐玄宗只是把他當(dāng)作御用文人，供己消遣，期望他寫些“云想衣裳花想容，春風(fēng)拂檻露華濃”之類的粉飾太平的文字。一身傲骨的李白不愿與權(quán)貴同流合污，只好日日花錢買醉，以至于“天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙”。后因醉酒得罪權(quán)貴，招致排擠，被唐玄宗以“賜金放還”名義逐出京城。在短短的一年多的時(shí)間里，李白親眼目睹了統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的昏庸腐朽，宮廷斗爭(zhēng)的血腥殘酷，其次年，他借離開東魯之機(jī)，寫下這首離別詩，真誠地向親友們表明白與宮廷生活徹底決裂的看法。

2、再說抒情特點(diǎn)：

詩歌是抒情的藝術(shù)，情感是詩歌的生命。和大多數(shù)寄予感情尋求解脫的詩歌一樣，《夢(mèng)》的抒情結(jié)構(gòu)大致為“物我相對(duì)”——“物我相融”——“物我相對(duì)”。所以文中既有直抒胸臆，也有托物言志。作者先站在千里之外的東魯借越人之口，寫出了天姥山的高大奇妙，用五岳、赤城、天臺(tái)與之相比，烘托其宏偉雄偉，以抒發(fā)其對(duì)天姥的無限神往。此為“物我相對(duì)”。奇妙的天姥劇烈地誘惑著他，于是，由多情湖月相伴，一夜飛渡萬水千山，目睹淥水蕩漾，耳聞清猿長(zhǎng)鳴；于是乎，登青云，賞山花，倚奇石，既而電閃雷鳴，烏云四合，云氣充滿，天崩地裂，神仙洞府，盡現(xiàn)眼前：神仙如麻，仙樂陣陣。此時(shí)，作者完全融入其中，遠(yuǎn)離萬丈紅塵，擺脫世俗的羈絆，“人生在世不稱意”的苦惱，已隨風(fēng)而散，此時(shí)的作者以與天姥融為一體，此為托夢(mèng)言志、“物我相融”。然而奇妙的時(shí)間總是短暫的高潮就意味著結(jié)局，魂悸魄動(dòng)之后，作者重回現(xiàn)實(shí)，不禁高唱“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得快樂顏”，此為“直抒胸臆”。通讀全詩，我們可以清晰地看到，文章以夢(mèng)游為線索，借寫游歷天姥來抒寫心志。

3、說位置

《夢(mèng)》作為第三冊(cè)第三單元第一課，編者意在要求學(xué)生在前一單元系統(tǒng)學(xué)習(xí)四言詩、騷體詩、早期五言詩并了解意象的基礎(chǔ)上，感受唐詩的意境，明白表現(xiàn)手法。故而，教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)在于把握意境，明白手法，結(jié)合背景理解夢(mèng)境與詩歌的內(nèi)在聯(lián)系。

三、說教學(xué)思路和方法

依據(jù)大綱、課標(biāo)的要求及詩歌教學(xué)的特點(diǎn)，我確定采納合作自主探究的學(xué)習(xí)方式，誦讀為主，點(diǎn)撥為輔，同時(shí)為創(chuàng)