初中學(xué)生文言文閱讀能力的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

初中學(xué)生文言文閱讀能力的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：文言文是初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)非常重要的部分，也是我國(guó)古代傳統(tǒng)文化的一個(gè)重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)文言文不僅能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知和了解，并且還能夠使得學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化當(dāng)中的一些內(nèi)容，去了解當(dāng)今語(yǔ)言當(dāng)中的一些常見(jiàn)的成語(yǔ)以及典故是如何得來(lái)的，幫助學(xué)生理解語(yǔ)文?？梢哉f(shuō)，學(xué)習(xí)文言文，培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀的能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文的綜合水平有著非常重要的作用。然而，在當(dāng)前初中文言文閱讀教學(xué)當(dāng)中還存在著一些問(wèn)題，本文將對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，并且針對(duì)這些問(wèn)題對(duì)初中學(xué)生文言文閱讀能力的培養(yǎng)展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生;文言文;閱讀能力;培養(yǎng)

一、當(dāng)前初中文言文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)模式單一，學(xué)生缺乏興趣

當(dāng)前初中文言文教學(xué)課堂最大的一個(gè)問(wèn)題便是課堂教學(xué)模式較為單一，很多語(yǔ)文教師在課堂上講解文言文閱讀的時(shí)候都是讓學(xué)生將文言文閱讀。學(xué)生對(duì)于文言文有一個(gè)大致的了解之后，講解課下的注釋?zhuān)缓髮?duì)文言文一字一句地進(jìn)行分析和解讀，并且在講解的過(guò)程中將課文內(nèi)容進(jìn)行翻譯。學(xué)生在平時(shí)的生活當(dāng)中很少用到文言文，并且初中學(xué)生對(duì)文言文的理解能力和學(xué)習(xí)能力都還存在著一定的不足，因此這樣的教學(xué)方法很可能會(huì)使學(xué)生感覺(jué)文言文很難學(xué)，從而對(duì)文言文的學(xué)習(xí)缺乏興趣。并且單一的教學(xué)模式還有可能會(huì)使得學(xué)生感覺(jué)到疲乏，無(wú)法在課堂上集中精力。

（二）對(duì)文言文閱讀的講解不夠深入

在一開(kāi)始學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，語(yǔ)文教師一般都是讓學(xué)生去背一些字詞的意思，并且為學(xué)生講解一些文言文當(dāng)中的句式以及特殊用法。學(xué)生也只有在學(xué)習(xí)了這些內(nèi)容之后，才能夠更加流暢通順地去閱讀文言文。語(yǔ)文教師也會(huì)將文言文的翻譯講解給學(xué)生，并且讓學(xué)生背會(huì)并理解。然而這并不能使得學(xué)生對(duì)文言文閱讀有一個(gè)更加深入的理解，文言文的閱讀不僅僅是字詞的翻譯以及整篇文章的翻譯過(guò)程，更是對(duì)古代人們生活習(xí)慣的一個(gè)了解和認(rèn)知以及對(duì)文化的一個(gè)學(xué)習(xí)。如果不對(duì)于這些內(nèi)容進(jìn)行深入的講解，而只讓學(xué)生去背誦一些內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)造成很大的障礙。

二、初中學(xué)生文言文閱讀能力培養(yǎng)的具體方法

（一）豐富課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的課堂興趣

文言文閱讀課堂教學(xué)模式單一，使得學(xué)生對(duì)文言文缺乏興趣，這十分不利于文言文教學(xué)的開(kāi)展。因此語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要豐富課堂教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠從更多的角度去學(xué)習(xí)文言文閱讀，從而提高學(xué)生的興趣，能夠使學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。比如在課堂上，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生分為小組，以小組合作學(xué)習(xí)的模式開(kāi)展課堂教學(xué)。可以將文言文閱讀分為幾個(gè)部分，讓一部分小組去查詢(xún)文章當(dāng)中的沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的，不會(huì)翻譯的字詞。讓另一部分學(xué)生去翻譯文章，再讓剩下的小組去分析文章內(nèi)容，并且對(duì)文章的作者進(jìn)行查閱。在小組學(xué)習(xí)過(guò)后讓各小組展示自己的學(xué)習(xí)成果，與同學(xué)進(jìn)行分享，并且鼓勵(lì)其他小組對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，從而使得學(xué)生更多的能夠自主去學(xué)習(xí)。再比如，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生搜集一些有關(guān)文言文當(dāng)中的有趣的內(nèi)容，以及文言文所處時(shí)代的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解這些內(nèi)容，從而使得學(xué)生對(duì)文言文所想要表達(dá)的思想有一個(gè)更加透徹的認(rèn)知，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣

（二）創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，增加閱讀氛圍

在平時(shí)的生活當(dāng)中并不常使用文言文，這是學(xué)生對(duì)文言文閱讀學(xué)習(xí)的一個(gè)最大障礙。由于不常使用，因此便對(duì)其缺乏了解，學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)感覺(jué)到無(wú)所適從。很多語(yǔ)文教師在文言文閱讀課上都會(huì)感覺(jué)到?jīng)]有閱讀氛圍，這時(shí)候語(yǔ)文教師可以創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生從教學(xué)情境當(dāng)中去開(kāi)展學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而增加課堂的閱讀氛圍。比如語(yǔ)文教師可以利用多媒體來(lái)搜集一些與文言文當(dāng)中有關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生了解從這些內(nèi)容，引導(dǎo)入課堂文言文閱讀教學(xué)。例如在講解《三峽》這一課時(shí)，語(yǔ)文教師可以利用多媒體為學(xué)生搜集一些有關(guān)三峽大壩當(dāng)中的圖片或者視頻資料，讓學(xué)生先了解三峽所在的位置以及三峽有哪些特點(diǎn)，然后再讓學(xué)生了解作者酈道元所處的時(shí)代，以及當(dāng)時(shí)時(shí)代的特點(diǎn)和作者本身的性格和經(jīng)歷等等。之后語(yǔ)文教師可以針對(duì)文章當(dāng)中的內(nèi)容提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)了解這些內(nèi)容并且?guī)е鴨?wèn)題去閱讀文言文，從而使得學(xué)生在閱讀的時(shí)候更加有興趣，也帶著更強(qiáng)的目的性去閱讀課文，節(jié)省課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率。

（三）將古代文化生活帶入到文言文閱讀教學(xué)當(dāng)中

我國(guó)古代的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是人類(lèi)文明史上最燦爛的瑰寶，在當(dāng)前已經(jīng)有越來(lái)越多的人意識(shí)到了我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要性，并且加之保護(hù)和傳承。而傳統(tǒng)文化大多都是從古代延續(xù)下來(lái)的，因此很多傳統(tǒng)文化在文言文閱讀當(dāng)中有所體現(xiàn)，并且這些文化常識(shí)也是學(xué)生在閱讀文言文的時(shí)候遇到的障礙之一。因此，如果能夠?qū)⒐糯幕畲氲轿难晕拈喿x教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生了解古代的文化常識(shí)。學(xué)習(xí)我國(guó)的傳統(tǒng)文化不僅可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)更加有興趣，還可以使學(xué)生能夠更加輕松的去閱讀文言文，了解這些文化常識(shí)之后，再閱讀文言文的時(shí)候遇到的障礙便會(huì)減少。比如在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，會(huì)遇到很多有關(guān)古代節(jié)日以及日期表達(dá)的方法，這些節(jié)日在古代有很多的名稱(chēng)，因此讓學(xué)生積累這些東西，可以有效地幫助學(xué)生理解文言文。此外，古代對(duì)人的稱(chēng)呼也有固定的說(shuō)法和稱(chēng)謂，比如令尊只能用來(lái)稱(chēng)呼別人的父親，而家父才能表示自己的父親。還有很多有關(guān)稱(chēng)呼和生活文化習(xí)慣的具體知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，可以有效地提高學(xué)生文言文閱讀的能力。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外文言文

在初中的學(xué)習(xí)階段，文言文閱讀很少涉及到課外閱讀內(nèi)容，更多的是考察學(xué)生對(duì)課內(nèi)文言文的掌握程度，因此，很多語(yǔ)文教師便忽略了對(duì)課外文言文閱讀的滲透和講解，而這也大大阻礙了學(xué)生文言文閱讀能力的提升。因此語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)一些課外的文言文，學(xué)習(xí)課外文言文不僅可以讓學(xué)生接觸到更多的文言文方面的知識(shí)，還可以使得學(xué)生將課內(nèi)文言文當(dāng)中所學(xué)到的內(nèi)容靈活的運(yùn)用，從而提高學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的掌握水平。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，文言文是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中的一個(gè)重要內(nèi)容，本文