翻轉(zhuǎn)課堂心得體會總結(jié)（3篇）

第8頁共8頁翻轉(zhuǎn)課堂?心得體會?總結(jié)實?施翻轉(zhuǎn)課?堂教學(xué)已?有了一段?時間了，?孩子們通?過網(wǎng)絡(luò)，?進(jìn)行微課?學(xué)習(xí)，提?交作業(yè)。?我再根據(jù)?孩子們提?交的數(shù)據(jù)?，進(jìn)行分?析：哪些?知識學(xué)生?已掌握，?可以略過?，哪些問?題較多，?應(yīng)該著重?投入精力?。翻轉(zhuǎn)課?堂在一定?程度上使?我的教學(xué)?方法“升?級”，真?正做到了?有的放矢?，對我教?學(xué)工作的?開展提供?了很大的?幫助。有?幾點體會?和大家分?享：1?、內(nèi)容優(yōu)?，題單精?在使用?翻轉(zhuǎn)課堂?的時候存?在著這樣?一個誤區(qū)?，既然翻?轉(zhuǎn)課堂這?么方便以?及有效，?那么所有?的教學(xué)內(nèi)?容我都使?用翻轉(zhuǎn)課?堂，這樣?是不是更?好？其實?不然，翻?轉(zhuǎn)課堂的?使用是有?一定的限?制。我們?數(shù)學(xué)的課?程類型分?為新課，?復(fù)習(xí)課，?習(xí)題課等?等。在新?課中運用?翻轉(zhuǎn)課堂?時，效果?比較好。?尤其需要?注意不是?所有的新?課都能夠?運用翻轉(zhuǎn)?課堂，有?些需要孩?子們在教?學(xué)活動中?探究，發(fā)?現(xiàn)問題的?課，就不?適合翻轉(zhuǎn)?課堂。所?以教學(xué)內(nèi)?容的選擇?就尤為重?要。選好?了教學(xué)內(nèi)?容，錄好?微課后，?學(xué)習(xí)單的?設(shè)計就非?常的重要?了，學(xué)習(xí)?單的設(shè)計?既要能體?現(xiàn)教學(xué)的?重難點，?也要讓學(xué)?生感到自?信，并體?現(xiàn)一定的?層次，有?拓展延伸?。2、?時間巧?微課布置?的時間節(jié)?點很重要?，布置早?了，學(xué)生?學(xué)過以后?很容易就?忘掉了；?太遲了，?又不利于?教師根據(jù)?學(xué)習(xí)情況?二次備課?。所以提?前兩三天?布置，既?可以讓學(xué)?生不至于?忘記，也?可以給教?師留足二?次備課設(shè)?計的時間?。同時教?師要認(rèn)真?分析后臺?數(shù)據(jù)，看?看學(xué)生存?在的問題?，到底是?什么原因?，在教學(xué)?中怎樣解?決。還有?存在問題?的是哪些?孩子，分?別是在哪?些方面有?問題，做?好統(tǒng)計分?析，便于?在教學(xué)中?重點關(guān)注?。3、?交流深?因為學(xué)生?已經(jīng)學(xué)習(xí)?過微課了?，所以，?課堂的設(shè)?計就不再?是從頭到?尾的學(xué)習(xí)?，而是要?讓學(xué)生來?交流有什?么收獲，?還有什么?問題。盡?量讓孩子?們討論交?流，重點?是共性的?問題，讓?孩子們在?交流中去?解決，讓?孩子們的?思想去碰?撞，這樣?的印象才?深刻。教?師只需要?適當(dāng)?shù)恼{(diào)?撥一下，?做好孩子?們求知路?上的“引?路人”，?讓孩子們?體會自主?學(xué)習(xí)的快?樂，主動?參與到我?們的課堂?教學(xué)中來?。我的?流程是，?孩子們首?先把自己?的問題提?出來，寫?在黑板上?，然后讓?會的孩子?來講解。?一個一個?的問題去?解決。老?師再系統(tǒng)?的帶著孩?子們過一?遍。最后?，進(jìn)行一?個鞏固檢?測練習(xí)，?再次梳理?還有什么?問題，馬?上進(jìn)行補?救。最后?讓孩子們?總結(jié)，你?學(xué)到了什?么？這個?環(huán)節(jié)，我?覺得非常?重要，也?是我上課?比較注意?的地方。?雖然花費?的時間不?長，但是?卻能夠讓?孩子主動?梳理這節(jié)?課所掌握?的知識，?增強對其?的印象，?這恰好也?和翻轉(zhuǎn)課?堂前后呼?應(yīng)，使我?們的課堂?教學(xué)更加?完整。因?此轉(zhuǎn)后的?課堂，不?再是引入?新課，教?學(xué)設(shè)疑的?環(huán)節(jié)，而?是重點解?決學(xué)習(xí)問?題的環(huán)節(jié)?，并在這?個過程中?，體現(xiàn)學(xué)?生的主體?作用，讓?學(xué)生去發(fā)?問，去交?流，去分?享，去表?達(dá)...?...教?師只是主?導(dǎo)者，引?路人。?有些時候?，看著后?臺提交的?數(shù)據(jù)，很?多孩子都?是___?_分，可?是在教學(xué)?中，卻發(fā)?現(xiàn)有些孩?子根本就?不懂。課?后經(jīng)過了?解，原來?是因為家?長和孩子?沒有好好?配合翻轉(zhuǎn)?課堂的開?展。有的?孩子是亂?做，運氣?的成分較?多。有的?孩子不會?，是家長?代勞部分?題。甚至?還有孩子?根本就沒?有看微課?，家長為?了不讓孩?子受批評?，就幫著?完成了。?針對這些?情況，我?在課前抽?空組織班?上家長無?法輔導(dǎo)督?促的孩子?，讓他們?觀看微課?，看了過?后，做紙?質(zhì)的學(xué)習(xí)?單，通過?學(xué)習(xí)單的?情況掌握?他們的學(xué)?習(xí)情況。?有時候雖?然學(xué)生完?成的情況?不太好，?但是課堂?情況非常?好，通過?調(diào)查了解?分析，原?來是學(xué)習(xí)?題設(shè)計時?，拓展題?比較難，?那么在微?課學(xué)習(xí)單?的設(shè)計就?要注意分?層要求。?通過每一?個層次的?統(tǒng)計來設(shè)?計教學(xué)內(nèi)?容。因此?，針對學(xué)?生自學(xué)所?呈現(xiàn)的結(jié)?果，一方?面我們要?引起重視?，另一方?面我們又?要正確看?待，分析?可能導(dǎo)致?這些結(jié)果?產(chǎn)生的原?因。翻?轉(zhuǎn)課堂心?得體會總?結(jié)（二）?這學(xué)期?我們正式?開始上《?物理診斷?學(xué)》這門?課程，教?研室主任?和授課教?員結(jié)合我?們本級專?業(yè)人數(shù)少?的特點，?改變了以?往傳統(tǒng)的?教學(xué)模式?，采用了?翻轉(zhuǎn)課堂?這一新的?教學(xué)模式?。我作為?一名學(xué)生?，有幸參?與到其中?，深感萬?分榮幸。?翻轉(zhuǎn)課?堂是指充?分利用我?們學(xué)員的?課余時間?，讓學(xué)員?通過書本?，課外輔?導(dǎo)書，網(wǎng)?絡(luò)等多方?面資源自?主學(xué)習(xí)的?一種教學(xué)?模式。在?這種教學(xué)?模式下，?課堂內(nèi)的?寶貴時間?，學(xué)生能?夠更加專?注于主動?的去學(xué)習(xí)?。在此?之前經(jīng)過?了十幾年?的傳統(tǒng)教?育的我，?剛開始不?適應(yīng)自主?學(xué)習(xí)的學(xué)?習(xí)方法，?因為以前?都是老師?督促著學(xué)?習(xí)，從而?形成了一?種被動學(xué)?習(xí)的習(xí)慣?。但是等?我真正去?接觸，去?了解，在?輔導(dǎo)老師?的幫助下?，慢慢對?翻轉(zhuǎn)課堂?這種新模?式有了更?多的心得?體會。?一、學(xué)員?和教員的?身份互換?翻轉(zhuǎn)課?堂的優(yōu)越?性之一就?是角色的?互換。讓?我們學(xué)員?體驗不一?樣的上課?風(fēng)格，這?樣不僅增?加了教學(xué)?的趣味性?，而且增?加了我們?學(xué)員和教?員的互動?，有不懂?的、不理?解的，可?以有的放?矢的去詢?問教員，?并且讓我?們學(xué)員能?夠更加深?刻的理解?到什么是?重點，什?么是難點?，什么是?易錯點…?…這些種?種對我們?來說都是?大有脾益?的。二?、增加了?學(xué)員的學(xué)?習(xí)自覺性?以前的?學(xué)習(xí)是，?先教后學(xué)?，但是翻?轉(zhuǎn)課堂正?是把這個?給翻轉(zhuǎn)了?一下，變?成了先學(xué)?再教。這?樣讓我們?的學(xué)習(xí)自?覺性明顯?增高。俗?話說，自?己要有一?桶水才能?給別人一?杯水。我?們學(xué)員固?然不同于?經(jīng)驗豐富?的教員們?，但是我?們要上臺?去翻轉(zhuǎn)，?就必然要?比大家更?加主動的?學(xué)，懂的?更多更透?徹，這樣?才能如梁?主任所言?“站的住?臺！”?三、培養(yǎng)?了學(xué)員的?問題意識?和創(chuàng)新意?識，讓課?堂變得更?加個性化?翻轉(zhuǎn)課?堂實際上?留給我們?學(xué)員很多?自由發(fā)揮?的空間，?這種自由?之風(fēng)可謂?是難能可?貴的。因?此，為了?在短短的?十幾分鐘?之內(nèi)，在?同學(xué)面前?努力的去?呈現(xiàn)一堂?“小老師?”的課，?對我們參?加的學(xué)員?是一個小?考驗。這?其中務(wù)必?會遇到很?多問題，?我們可以?找輔導(dǎo)老?師去解決?；也會盡?力去展現(xiàn)?和大家與?眾不同的?東西，從?而形成各?具特色的?小課堂。?翻轉(zhuǎn)課?堂心得體?會總結(jié)（?三）在?新課改理?念逐漸深?入人心的?今天，感?謝學(xué)校領(lǐng)?導(dǎo)給了我?這次外出?學(xué)習(xí)的機?會，讓我?有幸接受?了一次全?新的教學(xué)?改革洗禮?。中國智?慧工程研?究會主辦?的“翻轉(zhuǎn)?課堂本土?創(chuàng)新暨微?課程教學(xué)?法教學(xué)觀?摩會”雖?然只有短?短三天時?間，卻讓?我學(xué)習(xí)到?了以微課?程教學(xué)法?為載體的?翻轉(zhuǎn)課堂?教學(xué)新模?式，開闊?了眼界，?提升了專?業(yè)水平。?所謂的?“翻轉(zhuǎn)課?堂”是對?傳統(tǒng)課堂?教學(xué)的一?種___?_。傳統(tǒng)?課堂教學(xué)?，學(xué)生在?無人指導(dǎo)?的情況下?進(jìn)行預(yù)習(xí)?，課堂上?教師講授?知識點，?布置作業(yè)?，課后學(xué)?生通過完?成作業(yè)內(nèi)?化知識點?；而“翻?轉(zhuǎn)課堂”?則是學(xué)習(xí)?知識在課?外，內(nèi)化?知識在課?內(nèi)。具體?而言，課?外學(xué)生根?據(jù)教師編?纂的“課?前自主學(xué)?習(xí)任務(wù)單?”，并借?助“微課?”等配套?學(xué)習(xí)資源?進(jìn)行自主?學(xué)習(xí)。在?課前的自?主學(xué)習(xí)中?，學(xué)生可?以自定進(jìn)?度、整理?收獲、提?出問題，?教師再將?課前自主?學(xué)習(xí)任務(wù)?單上出現(xiàn)?的問題進(jìn)?行整理，?有針對性?的解決問?題，課堂?上通過“?課始檢測?、進(jìn)階作?業(yè)、協(xié)作?創(chuàng)作、展?示質(zhì)疑”?四個環(huán)節(jié)?實現(xiàn)知識?點的內(nèi)化?。簡言之?，翻轉(zhuǎn)課?堂就是學(xué)?生在家完?成知識的?學(xué)習(xí)，課?堂是師生?之間互動?的場所，?包括答疑?解惑、知?識的拓展?與運用等?等。采用?“翻轉(zhuǎn)課?堂”這種?形式，教?師課后是?不需要再?布置作業(yè)?的，所有?的問題都?集中在課?堂解決。?“翻轉(zhuǎn)?課堂”有?以下幾大?特點：?第一，它?極大地調(diào)?動了學(xué)生?的學(xué)習(xí)積?極性，激?發(fā)了學(xué)生?的學(xué)習(xí)興?趣，很大?程度上培?養(yǎng)了學(xué)生?的學(xué)習(xí)自?主性，實?現(xiàn)了學(xué)生?的個性化?學(xué)習(xí)。在?課前學(xué)習(xí)?階段，學(xué)?生先自主?學(xué)習(xí)教材?，然后通?過視頻幫?助解決疑?難問題，?參照“自?主學(xué)習(xí)任?務(wù)單”，?自己能夠?學(xué)會新的?知識，體?會學(xué)習(xí)的?樂趣，享?受成功的?喜悅。同?時，翻轉(zhuǎn)?課堂的課?前學(xué)習(xí)保?證了學(xué)生?能按照自?己的步驟?學(xué)習(xí)，有?足夠的時?間下足功?夫填補知?識點的缺?漏。而傳?統(tǒng)教學(xué)不?會因為每?個學(xué)生的?學(xué)習(xí)能力?和興趣不?同而放慢?教學(xué)腳步?，因此，?翻轉(zhuǎn)課堂?的課前自?主學(xué)習(xí)在?一定程度?上能有助?于減少學(xué)?困生的數(shù)?量。第?二，翻轉(zhuǎn)?課堂能讓?老師有針?對性地教?。學(xué)生在?“自主學(xué)?習(xí)任務(wù)單?”上反饋?的信息，?讓教師掌?握了學(xué)生?的“四知?”，即已?知、未知?、想知和?能知。這?樣，在設(shè)?計“課堂?教學(xué)任務(wù)?單”時，?教師設(shè)計?的內(nèi)容就?有了明確?導(dǎo)向，鎖?定學(xué)生中?典型存在?的問題，?探討學(xué)生?最關(guān)心的?質(zhì)疑問題?，真正實?現(xiàn)“以學(xué)?定教”。?第三，?翻轉(zhuǎn)課堂?增加了課?堂互動，?有助于培?養(yǎng)學(xué)生的?創(chuàng)造力。?在翻轉(zhuǎn)課?堂中，從?“課始檢?測、進(jìn)階?作業(yè)到協(xié)?作探究”?，小組合?作學(xué)習(xí)都?貫穿于始?終，學(xué)生?都主動參?與到學(xué)習(xí)?小組的合?作學(xué)習(xí)中?，主動內(nèi)?化知識，?有助于培?養(yǎng)學(xué)生的?批判思維?和創(chuàng)新能?力，發(fā)展?學(xué)生智慧?。而傳統(tǒng)?課堂，教?師講得多?，學(xué)生互?動少，給?學(xué)生協(xié)作?探究的時?間過少，?更有甚者?教師滿堂?灌，不讓?學(xué)生進(jìn)行?合作探究?，如此一?來，如何?培養(yǎng)學(xué)生?的創(chuàng)造力?？“翻?轉(zhuǎn)課堂”?的優(yōu)點是?顯而易見?的，然而?涉及到操?作的層面?，翻轉(zhuǎn)課?堂也有許?多值得思?考、令人?困惑之處?。其一?，課堂翻?轉(zhuǎn)的前提?是學(xué)生借?助視頻、?根據(jù)“課?前自主學(xué)?習(xí)任務(wù)單?”進(jìn)行自?主學(xué)習(xí)。?要看視頻?，學(xué)生就?需要使用?電腦、手?機，這對?于寄宿制?學(xué)校而言?，學(xué)生只?有利用周?末時段來?完成此項?任務(wù)。因?此，若要?在寄宿制?學(xué)校周一?至周五時?段多次進(jìn)?行課堂的?翻轉(zhuǎn)是否?不太現(xiàn)實?？其二?，翻轉(zhuǎn)課?堂對于學(xué)?生的自律?性與意志?力的要求?是很高的?，學(xué)生能?否自控，?能否做到?在自學(xué)時?段不用電?腦、手機?玩游戲？?學(xué)生能否?認(rèn)真高效?完成“課?前自主學(xué)?習(xí)任務(wù)單?”，而不?是隨便做?做，敷衍?了事，甚?至抄襲，?“自主學(xué)?習(xí)任務(wù)單?”的完成?有無監(jiān)督?機制？這?些對于初?一初二的?學(xué)生而言?，自律性?的高低與?意志力的?有無都成?了課前自?主學(xué)習(xí)是?否有效的?制約因素?。通過什?么來保證?課前自主?學(xué)習(xí)的有?效性,這?個值得思?考與探索?。其三?，在翻轉(zhuǎn)?課堂的教?學(xué)模式下?，成功的?教學(xué)是把?重難點都?在課堂內(nèi)?內(nèi)化、拓?展，課后?不需要再?給學(xué)生增?加課業(yè)負(fù)?擔(dān)。若學(xué)?完一課沒?有后繼的?鞏固練習(xí)?，借助作?業(yè)繼續(xù)進(jìn)?行知識點?的強化，?怎能保證?學(xué)生對此?知識點掌?握得牢固?？而且，?只有通過?后續(xù)的作?業(yè)，教師?才能把握?學(xué)情-一?節(jié)“翻轉(zhuǎn)?課堂”下?來，是否?所有學(xué)生?都掌握了?所學(xué)知識?點？掌握?到什么程?度？還有?些什么知?識點需要?之后再次?進(jìn)行強化?？我想，?“翻轉(zhuǎn)課?堂”倡導(dǎo)?的自主學(xué)?習(xí)、課堂?內(nèi)化固然?是好，但?是鞏固作?業(yè)這一傳?統(tǒng)的方式?還是不能?丟棄。?我們需要?辯證地看?待翻轉(zhuǎn)課?堂的微課?程教學(xué)理?念，要將?翻轉(zhuǎn)課堂?的諸多優(yōu)?點與我校?EEPO?有效教育?相結(jié)合，?實現(xiàn)兩者?之間的優(yōu)?勢互補與?有機整合?。比如，?翻轉(zhuǎn)課堂?與有效教?育都強調(diào)?合作探究?，但翻轉(zhuǎn)?課堂缺少?高效率合?作探究的?學(xué)習(xí)方式?，學(xué)生之?間合作探?究無分工?、探究結(jié)?果呈現(xiàn)形?式單一，?而有效教?育對學(xué)生?學(xué)習(xí)方式?的集中訓(xùn)?練恰好彌?補了這一?缺漏，兩?者結(jié)合能?