大學生專業(yè)認同與學習態(tài)度之間的關(guān)系研究

大學生專業(yè)認同與學習態(tài)度之間的關(guān)系研究——以社會工作專業(yè)為例摘要高校大學生對自己所學專業(yè)的認同感是決定其對專業(yè)熱愛程度和學習積極性的重要影響因素。本文以社會工作專業(yè)為例，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學習情緒、學習認知、學習傾向、學習行為分別與行為性認同、適切性認同、情感性認同與傾向性認同均存在著正向關(guān)?？梢钥闯鰧I(yè)認同感同學生的學習態(tài)度之間存在著正相關(guān)關(guān)系。學生的專業(yè)認同情況直接影響其學習態(tài)度，而學習態(tài)度是學生專業(yè)水平提升的重要因素，為了提高學生的專業(yè)認同，需要詳細分析社會工作專業(yè)大學生專業(yè)認同與學習態(tài)度的關(guān)系，找出提升大學生專業(yè)認同以改善學習態(tài)度的方式方法。關(guān)鍵詞：大學生；專業(yè)認同；學習態(tài)度

AbstractCollegestudents'recognitionoftheirmajorsisanimportantfactorindeterminingtheirprofessionalloveandenthusiasmforlearning.Takingthesocialworkprofessionasanexample,thispaperfindsthatthereisapositiverelationshipbetweenlearningemotions,learningcognition,learningtendencyandlearningbehavior,behavioralidentity,ppropriateidentity,emotionalidentityandorientationidentitythroughquestionnairesurvey.Itcanbeseenthatthereisapositivecorrelationbetweenprofessionalidentityandstudents'learningattitudes.Students'professionalidentitydirectlyaffectstheirlearningattitude,andlearningattitudeisanimportantfactorinimprovingstudents'professionallevel.Inordertoimprovestudents'professionalidentity,itisnecessarytoanalyzetherelationshipbetweenprofessionalidentityandlearningattitudeofsocialworkmajorsindetail,andfindoutthepromotionofcollegestudents'professionalism.Identifywaysandmeanstoimproveyourattitudetowardslearning.Keywords:Collegestudents;Professionalidentity;Learningattitude目錄摘要 IAbstract II6209_WPSOffice_Level1一、緒論 132449_WPSOffice_Level2（一）研究背景 111451_WPSOffice_Level2（二）概念分析 126248_WPSOffice_Level31.專業(yè)認同 130048_WPSOffice_Level32.學習態(tài)度 215819_WPSOffice_Level2（三）研究對象及方法 218591_WPSOffice_Level31.研究對象 229465_WPSOffice_Level32.研究方法 227966_WPSOffice_Level1二、文獻綜述及相關(guān)理論 417091_WPSOffice_Level2（一）文獻綜述 49291_WPSOffice_Level2（二）相關(guān)理論 43995_WPSOffice_Level1三、研究目的與假設 615202_WPSOffice_Level2（一）研究目的 622171_WPSOffice_Level2（二）研究假設 612856_WPSOffice_Level1四、大學生專業(yè)認同與學習態(tài)度之間的關(guān)系分析 715545_WPSOffice_Level2（一）大學生專業(yè)認同分析 728796_WPSOffice_Level2（二）大學生學習態(tài)度分析 79479_WPSOffice_Level2（三）大學生專業(yè)認同與學習態(tài)度的相關(guān)分析 89466_WPSOffice_Level31.大學生專業(yè)認同與學習態(tài)度的相關(guān)分析 823226_WPSOffice_Level32.大學生學習態(tài)度同專業(yè)認同水平的差異分析 810147_WPSOffice_Level33.大學生學習態(tài)度各維度同專業(yè)認同各維度的相關(guān)分析 92455_WPSOffice_Level1五、結(jié)論及建議 114129_WPSOffice_Level2(一）結(jié)論 119224_WPSOffice_Level2(二）建議 1111186_WPSOffice_Level1參考文獻 1323751_WPSOffice_Level1致謝 15一、緒論（一）研究背景我國課程改革教育的深入施行給教育工作者帶來了新的挑戰(zhàn)，教育工作正在從單一教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣虒W，為了提升學生的綜合素質(zhì)，全面提升學生的綜合能力，就需要從學生本身做起，解決學生學習過程中的多種問題，對學生的學習心態(tài)進行思考與分析，以求提升學生的學習積極性，提升學生專業(yè)認同感。實踐證明，學生的學習倦怠與專業(yè)認同呈現(xiàn)出正相關(guān)，學生由于對本專業(yè)認同感不強或缺乏學習興趣導致消極的學習倦怠，是大學生對于所接受的教育的真實心態(tài)反映。此前我國對于學生學習倦怠影響的研究分析主要表現(xiàn)在學習心理、專業(yè)承諾等方面上，例如連榕的研究將重點放在專業(yè)承諾與學習倦怠上，并得出結(jié)論二者呈現(xiàn)出負相關(guān)的聯(lián)系，但專業(yè)承諾與專業(yè)認同是具有差別的，專業(yè)承諾是大學生理性愿意肩負的社會責任，而專業(yè)認同則是一種內(nèi)化的社會心理，是學生對自身所學專業(yè)的肯定。國外對于專業(yè)認同這一課題的研究主要集中在特定的職業(yè)上，如教師、律師等職業(yè)性較強的工作上，專業(yè)認同與職業(yè)認同的關(guān)系是相近的，國外教育環(huán)境與中國有一定差異，大學生轉(zhuǎn)換專業(yè)更為容易，故很難以此為范本來分析我國學生的專業(yè)認同問題。國內(nèi)對本課題的研究主要在于對專業(yè)認同的理論闡述上，對于學習態(tài)度的研究也主要集中于此，專業(yè)認同是個人終身發(fā)展目標與本專業(yè)的統(tǒng)一關(guān)系，學習態(tài)度是學生主觀上對于本專業(yè)教師、學習內(nèi)容等等的態(tài)度，通常意義上也可以看做學生的學習積極性，是學生在了解了本專業(yè)所學內(nèi)容的基礎上，對于本專業(yè)的認可與積極態(tài)度。林誠彥,張興杰,曾細花.專業(yè)認同影響從業(yè)意愿路徑的實證分析——林誠彥,張興杰,曾細花.專業(yè)認同影響從業(yè)意愿路徑的實證分析——以社會工作專業(yè)為例[J].高教探索,2013,2(3):133-146（二）概念分析1.專業(yè)認同專業(yè)認同指的是學生的自我認同與自我發(fā)展，強調(diào)的是學生對于自己職業(yè)的看待，與學生在今后從業(yè)工作中對于本專業(yè)職位的主觀能動性相關(guān)，專業(yè)認同貫穿了社會工作專業(yè)學生今后學習、工作的生涯發(fā)展歷程，在社會工作專業(yè)領域內(nèi)，專業(yè)認同其實是工作者對于自己工作的積極認可與積極評價，本專業(yè)學生今后從事的本職工作以社會服務為主，是學生將理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的過程，學生依靠教育所得的專業(yè)技能，在今后通過實踐輸出自己的思想觀念與工作方法。11秦攀博.大學生專業(yè)認同的特點及其相關(guān)研究[D].西南大學,2014:66.2.學習態(tài)度學習態(tài)度在本文中指的是社會工作專業(yè)大學生對于本專業(yè)知識長久的、肯定的學習準備狀態(tài)，體現(xiàn)在學生對于專業(yè)知識的注意力、積極情緒、持久學習的意志力等方面，評價學生學習態(tài)度是否積極也要遵循以上方面，具體說明，學習態(tài)度在專業(yè)學習中還可以包括對待課程學習、學習材料、教師、學校等的觀念態(tài)度，學生對于自身學習過程持有的多元評價，值得一提的是，學生對專業(yè)的認識是學習態(tài)度的基礎，也可以看做專業(yè)認同與學習態(tài)度具有密不可分的關(guān)系。22孫文婷.社會工作專業(yè)學生專業(yè)認同現(xiàn)狀及對就業(yè)選擇的影響研究[D].安徽大學,2015:18.（三）研究對象及方法1.研究對象本研究選擇吉林省某高校社會工作專業(yè)大學生為研究對象，共得到有效問卷313份，其中問卷調(diào)查得出的樣本具體情況如下表：表3.1研究樣本情況分析類別人數(shù)比例性別男7925.2女23474.8生源地城市9731鄉(xiāng)村21669學習年級大學一年級7520.8大學二年級7432.7大學三年級8326.5大學四年級8120.8志愿選擇自主選擇22471.6被動選擇8928.42.研究方法本研究主要運用問卷調(diào)查的方法，選擇的研究工具主要是量表，量表分為以下兩個方面：大學生學習態(tài)度量表和大學生專業(yè)認同量表，數(shù)據(jù)運用統(tǒng)計軟件SPSS20.0處理。1R.Wenger.CommunitiesofPractice:Learning,MeaningandIdentity(Cambridge1R.Wenger.CommunitiesofPractice:Learning,MeaningandIdentity(Cambridge:CambridgeUniversityPress,1998,149.).轉(zhuǎn)引自JudythSachs,Teacherprofessionalidentity:Competingdiscourse,competingoutcomes[J].EducationPolicy.16,No.2,2001.149～161.表3.2大學生學習態(tài)度調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析維度信度與總量表系數(shù)題目數(shù)量學習認知0.800.968學習情緒0.900.9210學習傾向0.900.9210學習行為0.900.929大學生專業(yè)認同問卷采用五點計分法，1點表示非常不符合，5點表示完全符合，根據(jù)學生如實填寫的表格進行研究。表3.3大學生專業(yè)認同調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析維度分半信度與總量表一致性系數(shù)題目數(shù)量情感性0.62—0.870.916行為性0.62—0.870.917適切性0.62—0.870.915認知性0.62—0.870.915二、文獻綜述及相關(guān)理論（一）文獻綜述在專業(yè)認同的現(xiàn)狀研究方面，陳清丹在《社會工作專業(yè)學生對專業(yè)認同的調(diào)查——對北京地區(qū)三所高校的調(diào)查研究》中的問卷調(diào)查結(jié)果從專業(yè)價值觀、專業(yè)教學、專業(yè)出路等方面研究了社會工作專業(yè)學生的整體專業(yè)認同情況。1陳清丹.社會工作專業(yè)學生對專業(yè)認同的調(diào)查———對北京地區(qū)三所高校的調(diào)查研究[J].中華女子學院學報.2005,2(12):15-321但并沒有指出具體可執(zhí)行的詳細解決意見。在楊晶的《大學生的認同危機與調(diào)適》中分析了大學生對于今后就業(yè)與當前專業(yè)的沖突，據(jù)此展開了對學生認同危機的研究，同時也提出了一定的調(diào)適方法，幫助大學生走出心理困境。1陳清丹.社會工作專業(yè)學生對專業(yè)認同的調(diào)查———對北京地區(qū)三所高校的調(diào)查研究[J].中華女子學院學報.2005,2(12):15-323楊晶.大學生的認同危機與調(diào)適[J].思想政治教育研究.2004,5(2):35-371羅之仁.從斯特賴克認同理論與特納角色理論看大學生社會定位[J].湖北民族學院學報(哲學社會科學版).2004,11(5):18-29在學習態(tài)度相關(guān)的研究方面，但仍有一定的文獻參考價值。如秦向前的《大學生學習態(tài)度現(xiàn)狀調(diào)査與對策研究》將學生的學習態(tài)度與大學生的專業(yè)能力、學習環(huán)境、專業(yè)發(fā)展方向、課程內(nèi)容等方向展開了分析，涉及到大學生學習態(tài)度的整體情況。2姜杰敏.對轉(zhuǎn)型中的本科高師院校的非師范生專業(yè)認同感的調(diào)查報告[J].中華素質(zhì)教育.2004,8(5):16-184又如李穎的《大學生學習態(tài)度現(xiàn)狀分析及干預措研究》采用問卷調(diào)查，對大學生的學習態(tài)度進行了綜合性的分析，研究覆蓋面廣，對于導致學生學習態(tài)度變化的原因分析沒有深層次研究。32姜杰敏.對轉(zhuǎn)型中的本科高師院校的非師范生專業(yè)認同感的調(diào)查報告[J].中華素質(zhì)教育.2004,8(5):16-183楊麗嫻.當前大學生學習倦怠狀況及其與專業(yè)承諾關(guān)系的研究[D].福州:福建師范大學學位論文,2004:3.（二）相關(guān)理論 Marcia于1989年提出了自我認同狀態(tài)范式，他以認同“探尋”和“承諾”的存在與否分別設為X軸和Y軸，將個體的認同狀態(tài)分為四類：第一類，迷失型認同(identitydiffusion)，既不存在主動探尋也沒有形成穩(wěn)定的承諾；第二類，早閉型認同(identityforeclosure)，沒有經(jīng)過主動的探尋就形成了穩(wěn)定的承諾；第三類，探尋型認同(identitymoratorium)，一直處于探尋期還未形成穩(wěn)定的承諾；第四類，定向型認同(identityachievement)，在積極的探尋中形成了穩(wěn)定的承諾?；谏鲜稣J同的范式，筆者認為社會工作專業(yè)學生的專業(yè)認同也經(jīng)歷以下幾個階段：第一，混沌迷失階段，此階段的社會工作專業(yè)學生對專業(yè)的認知、了解、評價處于對外界的感性認識，對自身專業(yè)的了解模糊，粗淺，并沒有真正系統(tǒng)、深入的了解。第二,探尋階段，此階段的社會工作專業(yè)學生已經(jīng)接受了一段的時間的專業(yè)學習，其對專業(yè)的感知主要來源于自身的感受以及實際的觀察。此階段是個體對自身專業(yè)認知的一個信息驗證、調(diào)整的階段。第三，定向階段，此階段的社會工作專業(yè)學生已處于較長時間的專業(yè)學習中，在自我和環(huán)境的作用下，逐步形成對自己專業(yè)學習的成就感和價值感，愿意繼續(xù)投入本專業(yè)活動的意向和積極的行為表現(xiàn)。因此，通過提升大學生的專業(yè)認同，有助于提升大學生的學習態(tài)度，使大學生對自己所學專業(yè)精神價值高度認可與理解、對自身專業(yè)能力有充分認識，對技能成長的學習性及外化的積極求知更加采取更加積極的行動。三、研究目的與假設（一）研究目的社會工作專業(yè)興起于上世紀八十年代，隨著社會的發(fā)展進步也有了更深入的發(fā)展，社會工作專業(yè)旨在預防和解決諸多類別的社會問題，維護社會秩序的平穩(wěn)運行，幫助社會和人們創(chuàng)造更美好的生活環(huán)境，對于社會而言具有重要的價值。但社會工作專業(yè)并未趨于完善，仍然有很多值得改進的地方，社會工作專業(yè)的從業(yè)者仍然非常稀少，職業(yè)發(fā)展過程也充滿了困惑與曲折，這也會影響大學生對這一專業(yè)的專業(yè)認同與學習態(tài)度，為了研究當前社會工作專業(yè)的發(fā)展規(guī)律，就要從本專業(yè)學生入手，了解學生的基本學習情況，探索影響學生專業(yè)認同的因素，為提升學生學習態(tài)度、專業(yè)認同而努力，幫助建設更多專業(yè)人才。1嚴瑜.大學生專業(yè)承諾的心理結(jié)構(gòu)及其關(guān)系研究[D].武漢:華中師范大學,2004:12.1研究本課題的價值主要體現(xiàn)在兩個方面，其一，有助于豐富更多理論研究的內(nèi)容。當前有關(guān)于專業(yè)認同的研究正在逐漸增加，但有關(guān)于社會工作專業(yè)專業(yè)認同的研究非常少，教育界并未對此有更多重視，研究本課題有助于促進新的研究方向，為更完善的專業(yè)研究體系添磚加瓦。還能夠填補社會工作專業(yè)學生專業(yè)認同問題的邊角，促進理論系統(tǒng)發(fā)展。1嚴瑜.大學生專業(yè)承諾的心理結(jié)構(gòu)及其關(guān)系研究[D].武漢:華中師范大學,2004:12.2翟艷.從幼兒教師專業(yè)認同看影響教師專業(yè)發(fā)展的因素[J].學前教育研究.2006(11):16-18（二）研究假設假設1：專業(yè)認同與學習態(tài)度之間存在顯著相關(guān)性；假設:2：專業(yè)認同的各個維度與學習態(tài)度的各個維度之間存在顯著相關(guān)性。四、大學生專業(yè)認同與學習態(tài)度之間的關(guān)系分析（一）大學生專業(yè)認同分析從表4.1中的整體認同情況可以得出研究中社會工作專業(yè)大學生的專業(yè)認同程度為3.48，結(jié)合五點計分法的調(diào)查表格可以看出，本專業(yè)學生的認同程度不算樂觀，處于輕度認同的級別，學生對于本專業(yè)的積極性還有待提升，同時表格上四個變量的標準差區(qū)別也不是很大，整體上都沒有超過1.0，這意味著社會工作專業(yè)的大學生對于本專業(yè)的認同程度看法是比較一致的，體現(xiàn)出整個專業(yè)的專業(yè)認同水平不高且學生之間差異很小。1[美]倫道爾·C1[美]倫道爾·C·杰默生.美國檔案工作者及其專業(yè)認同[J].薛春剛譯,張姬雯校.檔案與建設.2001,3(10):32-45.表4.1大學生專業(yè)認同均數(shù)及排序情況次序變量N±SD1情感性3.59±0.752認知性3.58±0.673行為性3.47±0.724適切性3.10±0.58總分3.48±0.58大學生學習態(tài)度分析從表4.2中對于學習態(tài)度各個維度的調(diào)查情況可以看出，學生的學習態(tài)度整體上與專業(yè)認同程序有相似之處，學生的學習態(tài)度處于稍微積極、但并未達到特別積極的狀態(tài)，其均值標準差都沒有超過1，體現(xiàn)出學生的學習態(tài)度整體上也趨于平穩(wěn)，可以看出學生的學習態(tài)度差異不是很大。在變量的次序排名上可以看出，學生的學習情緒在所有變量中是最高的，學習認知緊隨其后，表示學生對于社會工作專業(yè)的理解程度和情感贊同程度是比較樂觀的，認同本專業(yè)的價值與精神，體現(xiàn)出本專業(yè)對于學生情感的正面影響。但學習傾向于學習行為都比較低，只處于中等水平，側(cè)面反映出學生在具體學習中并不樂觀。2安芹,賈曉明.高校心理咨詢員專業(yè)認同的初步研究[J].中國臨床心理學雜志.2006,3(2):16-182影響學生學習態(tài)度的因素比較復雜，結(jié)合問卷調(diào)查的結(jié)果通過SPSS的處理可以2安芹,賈曉明.高校心理咨詢員專業(yè)認同的初步研究[J].中國臨床心理學雜志.2006,3(2):16-18表4.2大學生學習態(tài)度的均值與標準差次序變量均值均值標準差1學習情緒4.210.752學習認知3.870.733學習傾向3.240.684學習行為3.010.57大學生專業(yè)認同與學習態(tài)度的相關(guān)分析1.大學生專業(yè)認同與學習態(tài)度的相關(guān)分析結(jié)合上述研究能夠進一步分析得出社會工作專業(yè)大學生專業(yè)認同與學習態(tài)度的相關(guān)分析結(jié)果，可以得出以下表格：表4.3大學生專業(yè)認同與學習態(tài)度分析維度學習態(tài)度專業(yè)認同學習態(tài)度10.684**專業(yè)認同0.489**1結(jié)合上述表格可以得出以下的結(jié)論，學習對于專業(yè)認同而言具有顯著的正相關(guān)特點，可知學習態(tài)度與專業(yè)認同聯(lián)系緊密。[1][1]秦向前.大學生學習態(tài)度現(xiàn)狀調(diào)査與對策研究[D]．重慶：西南大學.2008:12.2.大學生學習態(tài)度同專業(yè)認同水平的差異分析通過上述研究可以得知，大學生學習態(tài)度的差異與專業(yè)認同程度具有關(guān)聯(lián)性，本次研究想要了解社會工作專業(yè)大學生學習態(tài)度的差異就要結(jié)合專業(yè)認同水平來分析，將學生認同水平與學習態(tài)度維度進行比較，以27%為基準，將學生專業(yè)認同水平的高低進行排序，低于27%的學生為低分組，高于27%的學生為高分組。比較認同水平最高和最低的學生的學習態(tài)度差異，以分析學生學習態(tài)度與專業(yè)認同變化導致的差異。表4.4大學生專業(yè)認同與自主學習差異檢測專業(yè)認同水平差異均值標準差tp學習情緒低分組（n＝85）3.7198.57002﹣8.040***.000高分組（n＝85）4.3849.50318學習認知低分組（n＝85）3.5687.55139﹣8.612***.000高分組（n＝85）43671.49371學習傾向低分組（n＝85）3.4297.54189﹣8.702***.000高分組（n＝85）4.3017.47268學習行為低分組（n＝85）3.2314.52147﹣8.965***.000高分組（n＝85）4.2947.46331本量表差異系數(shù)P＜0.001從量表中可以看出對于專業(yè)認同水平較高的大學生其學習情緒、學習認知、學習情緒、學習行為都要顯著高于認同水平較低的大學生。3.大學生學習態(tài)度各維度同專業(yè)認同各維度的相關(guān)分析結(jié)合上述研究可以將學習態(tài)度分為學習情緒、學習認知、學習傾向和學習行為四個維度，專業(yè)認同分為認知性認同、情感性認同、行為性認同與適切性認同四個維度，研究可得各維度相關(guān)分析如下表：表4.5大學生專業(yè)認同與學習情緒分析維度專業(yè)認同總分值認知性認同情感性認同行為性認同適切性認同學習情緒.258**.356**.419**.394**.491**從表4.5中可知學生的學習情緒與專業(yè)認同中各個維度均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，其中從高到低分別為行為性認同、適切性認同、情感性認同、認知性認同。表4.6大學生專業(yè)認同與學習認知分析維度專業(yè)認同總分值認知性認同情感性認同行為性認同適切性認同學習認知.251**.371**.572**.399**.509**從表4.6中可知學生的學習認知與專業(yè)認同中各個維度均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，其中從高到低分別為行為性認同、適切性認同、情感性認同、認知性認同。表4.7大學生專業(yè)認同與學習傾向分析維度專業(yè)認同總分值認知性認同情感性認同行為性認同適切性認同學習傾向.249**.349**.411**.348**.528**從表4.7中可知學生的學習傾向與專業(yè)認同中各個維度均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，其中從高到低分別為行為性認同、適切性認同、情感性認同、認知性認同。表4.8大學生專業(yè)認同與學習行為分析維度專業(yè)認同總分值認知性認同情感性認同行為性認同適切性認同學習行為.217**.307**.392**.271**.536**從表4.8中可知學生的學習行為與專業(yè)認同中各個維度均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，其中從高到低分別為行為性認同、適切性認同、情感性認同、認知性認同。上述研究表明，學生的學習態(tài)度與專業(yè)認同有密切的聯(lián)系，有教育工作者認為態(tài)度決定一切，雖然并不全面，卻可以形象的概括出學習態(tài)度較高的學生對于專業(yè)知識的學習是高于學習態(tài)度較低的學生的，積極的學習態(tài)度往往與專業(yè)認同掛鉤，學生會利用更多學習資源進行專業(yè)技能的培養(yǎng)，而積極的學習行為反哺于學習情緒與學習認知，也讓學生在更深入的學習中對本專業(yè)產(chǎn)生更高的認同感，維持并強化學生的學習動機，幫助學生提高素質(zhì)。[1]項贈．當代大學生學習動力問題[1]項贈．當代大學生學習動力問題研究[D]．貴陽：貴州大學.2009:13.五、結(jié)論及建議(一）結(jié)論本研究先是分別研究社會工作專業(yè)大學生的專業(yè)認同、學習態(tài)度，然后利用量表將二者的關(guān)系進行了較為詳細的研究，得出的結(jié)果如下：社會工作專業(yè)的大學生對于專業(yè)的認同感處于中游，即稍微重視，且本專業(yè)大學生之間專業(yè)認同的差異與性別等因素無關(guān)。社會工作專業(yè)的大學生學習態(tài)度處于中游階段，其中學習情緒與學習認知程度要高于學習傾向于學習行為，結(jié)合專業(yè)背景分析，可能與專業(yè)的社會環(huán)境和學生個體的性格差異等有關(guān)聯(lián)。社會工作專業(yè)的大學生專業(yè)認同與學習情緒、學習認知、學習傾向、學習行為等呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)情況。[1][1]孫曉莉．大學生學習倦怠的現(xiàn)狀及成因研究［D］．南京：南京師范大學．2007:13.結(jié)合上述對專業(yè)認同與學習態(tài)度的數(shù)據(jù)研究，可以認為社會工作專業(yè)大學生專業(yè)認同整體上呈現(xiàn)出平穩(wěn)、稍微認同的趨勢，證明學生對這一新興專業(yè)是抱有一定興趣的，近年來隨著素質(zhì)教育的推行，學生的知識與興趣趨向于統(tǒng)一，學生的專業(yè)認同感自然也能夠得到提升，尤其是在情感性認同上，學生更樂于接受社會工作專業(yè)這一從業(yè)人數(shù)較少的冷門專業(yè)，我們需要關(guān)注大學生內(nèi)在需求對于專業(yè)認同的影響，當學生的個體發(fā)展與本專業(yè)有一定聯(lián)系時，學生也有一定意向進行本專業(yè)相關(guān)行業(yè)就業(yè)，整體呈現(xiàn)出較為積極的態(tài)度。[2]王龍靜．基于任務的形成性評價對大學生學習態(tài)度的影響研究陽[D]．長春：東北師范大學．2013:9.2]本次研究還表明社會工作專業(yè)的大學生學習態(tài)度處于中等，大學生在學習上呈現(xiàn)一定的積極性，尤其是學習情緒上是較為積極的，這也與本次研究的預估相近。[3]孫愛蓮、王雪琴：學前教育專業(yè)男生專業(yè)認同的研究[J]，學前教育研究，2016,[2]王龍靜．基于任務的形成性評價對大學生學習態(tài)度的影響研究陽[D]．長春：東北師范大學．2013:9.[3]孫愛蓮、王雪琴：學前教育專業(yè)男生專業(yè)認同的研究[J]，學前教育研究，2016,2(02):47-48[4]方琦．社會工作專業(yè)學生專業(yè)認同影響因素及前瞻思考--基于Ｍ校調(diào)查研究[D].安徽:安徽大學,2014：18.（二）建議當前對于社會工作專業(yè)大學生專業(yè)認同及學習態(tài)度方面的理論研究較少，實踐成果也不太明顯，這與本專業(yè)的就業(yè)情況等也有關(guān)系，有相當一部分的高校并未將學生的學習態(tài)度與專業(yè)認同作為教學中的內(nèi)容，實際上，對學生進行相關(guān)的訓練對于提升學生認同等是有正面意義的，學生的良好轉(zhuǎn)變與外界因素有關(guān)系。[1]袁悅.普通高校社會工作專業(yè)學生專業(yè)認同狀況及其影響因素研究[D]，2015:19.1[1]袁悅.普通高校社會工作專業(yè)學生專業(yè)認同狀況及其影響因素研究[D]，2015:19.第一，學校應當加大對社會工作專業(yè)大學生的培養(yǎng)力度，提升本專業(yè)的師資力量與資源、經(jīng)費，探究更先進、更實用的教學體系，在學校和教師的不斷努力下，優(yōu)化課堂教育，讓學生學到更多實用性強的理論知識。第二，教師需要明確教學目標，讓學生了解本專業(yè)的思想價值，幫助學生提升學習積極性。在教學過程中，將理論知識與實際工作需要相結(jié)合，增加學生對專業(yè)使用性認可度。另外，教材更新具有一定的滯后性，在教學過程中盡可能充分備課，把書本上的理論知識延伸到前沿的科研領域，避免讓學生誤以為學習的是過時的不適用的知識。第三，大學生在激烈的社會競爭中，較高的專業(yè)認同感有助于他們對未來進行積極的預期，愿意為本專業(yè)付出更多學習經(jīng)歷。[2]柳彩霞.高職院校社會工作專業(yè)學生專業(yè)認同感研究[J]，廣州城市職業(yè)學院學報，2015,3[2]柳彩霞.高職院校社會工作專業(yè)學生專業(yè)認同感研究[J]，廣州城市職業(yè)學院學報，2015,3(02):43-38[3]李建紅、王乾.基于社會認同理論的社工大學生專業(yè)認同研究[J]，邢臺學院學報，2016,4(1):23-26本次對于社會工作專業(yè)大學生專業(yè)認同與學習態(tài)度的相關(guān)研究具有一定的理論參考意義，能夠初步了解本專業(yè)學生的學習情況，但受外部因素影響，本次研究集中于本校區(qū)社會工作專業(yè)的大學生中，資料有限未能與其他專業(yè)學生的專業(yè)認同與學習態(tài)度等進行拓展，研究結(jié)果具有一定的局限性，但問卷調(diào)查法能夠在短時間內(nèi)收集到較為充分的數(shù)據(jù)，對于我今后進一步學習與思考都有一定的理論價值，也力求能夠為相關(guān)的研究提供更多理論依據(jù)。參考文獻[1]林誠彥,張興杰,曾細花.專業(yè)認同影響從業(yè)意愿路徑的實證分析——以社會工作專業(yè)為例[J].高教探索,2013,2(3):133-146.[2]秦攀博.大學生專業(yè)認同的特點及其相關(guān)研究[D].西南大學,2014.[3]孫文婷.社會工作專業(yè)學生專業(yè)認同現(xiàn)狀及對就業(yè)選擇的影響研究[D].安徽大學,2015.[4]R.Wenger.CommunitiesofPractice:Learning,MeaningandIdentity(Cambridge:CambridgeUniversityPress,1998,149.).轉(zhuǎn)引自JudythSachs,Teacherprofessionalidentity:Competingdiscourse,competingoutcomes[J].EducationPolicy.16,No.2,2001.149～161.[5]陳清丹.社會工作專業(yè)學生對專業(yè)認同的調(diào)查———對北京地區(qū)三所高校的調(diào)查研究[J].中華女子學院學報,2005,2(12):15-32.[6]楊晶.大學生的認同危機與調(diào)適[J].思想政治教育研究.2004,5(2):35-37.[7]羅之仁.從斯特賴克認同理論與特納角色理論看大學生社會定位[J].湖北民族學院學報(哲學社會科學版).2004,