壓強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)

《壓強(qiáng)》教學(xué)設(shè)計(jì)【教案背景】伴隨課程改革的發(fā)展,學(xué)生的主體地位體現(xiàn)的越來(lái)越好,他們的積極積極參與課堂的積極性也越來(lái)越強(qiáng)。但究竟提高到什么程度,學(xué)生又具有哪些特點(diǎn)還是一項(xiàng)對(duì)未知的領(lǐng)域。本節(jié)課是《壓強(qiáng)》的第一課時(shí),通過(guò)本節(jié)課的實(shí)行,提高學(xué)生的積極積極性,使他們可以根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情景走進(jìn)課堂，并能在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行積極大膽的創(chuàng)新，【教學(xué)課題】“壓強(qiáng)”【教材分析】

本章是初中力學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)，而壓強(qiáng)概念又是本章知識(shí)構(gòu)造的關(guān)鍵，也是生活生產(chǎn)中應(yīng)用十分廣泛的一種概念。在學(xué)生解釋某些自然現(xiàn)象中常常用到，也是學(xué)生后來(lái)學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)、大氣壓、浮力知識(shí)的基礎(chǔ)。因此本節(jié)課的學(xué)習(xí)要充足強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的新課程原則理念，體現(xiàn)以探究式學(xué)習(xí)方式和合作學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)試驗(yàn)的重要性。在教學(xué)過(guò)程中貫徹從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的理念；采用分析現(xiàn)象，找出原因，提出猜測(cè)，進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證猜測(cè)的研究措施，從而理解壓強(qiáng)的概念和掌握控制變量法。【教法學(xué)法】對(duì)于壓強(qiáng)的概念的引入采用教師啟發(fā)式教學(xué)；對(duì)于壓強(qiáng)的影響原因和定義采用探究式教學(xué)；對(duì)于壓強(qiáng)的計(jì)算采用講授法及講練結(jié)合的措施；對(duì)于增大和減小壓強(qiáng)采用自主學(xué)習(xí)的方式。【教學(xué)過(guò)程】環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情景提出問(wèn)題播放一段風(fēng)光片：金色的海濱，松軟的沙灘，人們的身后是一串串大小不等、深淺不一樣的腳印。

讓學(xué)生同步捏住圓珠筆的筆尖和筆帽，認(rèn)真體驗(yàn)手的感覺(jué)。

3．鼓勵(lì)學(xué)生從看到的、感覺(jué)到的現(xiàn)象中，提出自己想懂得的問(wèn)題。通過(guò)觀測(cè)和體驗(yàn)，提出自己想懂得的問(wèn)題，如問(wèn)題一：沙灘上為何會(huì)留下腳??？問(wèn)題二：腳印的深淺為何不一樣？問(wèn)題三：捏住筆時(shí)，手為何會(huì)感到疼痛？

問(wèn)題四：為何捏筆尖的手感覺(jué)更疼某些？

……之因此創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情景，一是協(xié)助學(xué)生消除壓力都是由重力產(chǎn)生的、大小總等于重力的誤區(qū)；二是調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，感受壓力的存在與作用效果的不一樣；三培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

自主探究處理問(wèn)題1．處理初步問(wèn)題

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)儲(chǔ)備，初步處理上述問(wèn)題。

2．明確探究課題：

教師引導(dǎo)：既然上述現(xiàn)象都是由于壓力在物體上產(chǎn)生的效果不一樣引起的，那么目前，你最想理解的問(wèn)題是什么？

3．猜測(cè)假設(shè)

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題情境或生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測(cè)。

4．設(shè)計(jì)試驗(yàn)

引導(dǎo)學(xué)生回憶“探究滑動(dòng)摩擦力大小與哪些原因有關(guān)”的試驗(yàn)，確定試驗(yàn)措施：控制變量法。

5．進(jìn)行試驗(yàn)

巡回指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生從課桌上已備的器材或身邊的某些物品中自主選擇器材，來(lái)驗(yàn)證猜測(cè)。

6．分析論證

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析。

7．交流評(píng)估

鼓勵(lì)各小組展示各自的試驗(yàn)方案，并對(duì)自己及他人的試驗(yàn)提出評(píng)估意見(jiàn)。

8．教師小結(jié)

表?yè)P(yáng)各小組的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，提出改善意見(jiàn)或期望，并板書(shū)試驗(yàn)結(jié)論。經(jīng)討論交流，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到沙灘上留下腳印是由于沙灘受到人的壓力，手感到疼是由于手受到了筆的壓力，而腳印的深淺不一樣，手的疼痛感覺(jué)不一樣，都是由于壓力在物體上產(chǎn)生的效果不一樣。

提出探究課題：壓力作用的效果跟哪些原因有關(guān)？

大膽猜測(cè)并交流

經(jīng)討論，明確試驗(yàn)方案：讓受力面積一定，研究壓力作用效果與壓力大小的關(guān)系；讓壓力一定，研究壓力作用效果與受力面積的關(guān)系。

互相切磋，合理分工，共同試驗(yàn)，研究發(fā)現(xiàn)。

分析歸納，得出結(jié)論。

各小組邊演示邊講解，互相交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

傾聽(tīng)、感悟。根據(jù)新課標(biāo)的規(guī)定，這里不需對(duì)壓力下定義。

層層引導(dǎo)、步步深入，學(xué)生從自己的求知愿望出發(fā)提出了探究課題，必能激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

“授之以漁”，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行措施指導(dǎo)

充足發(fā)揮學(xué)生的想象力和發(fā)明力，體驗(yàn)“瓶瓶罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做試驗(yàn)”的樂(lè)趣。

培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析能力

培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)及語(yǔ)言體現(xiàn)能力。

使學(xué)生充足體驗(yàn)成功的喜悅。

溫故、知新

建立概念1．圍繞試驗(yàn)結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生思索：當(dāng)物體表面受到的壓力和受力面積均不一樣，將怎樣比較壓力的作用效果？

2．引出壓強(qiáng)的概念：

3．運(yùn)用課件將速度的概念與壓強(qiáng)概念進(jìn)行對(duì)比，運(yùn)用類(lèi)比的措施找出壓強(qiáng)的公式和單位。

4．簡(jiǎn)介帕斯卡在力學(xué)方面的突出奉獻(xiàn)。

5．例題應(yīng)用

課件出示書(shū)本例題，巡回指導(dǎo)，及時(shí)反饋小組討論，尋找措施：比較單位面積上受到的壓力。

理解基礎(chǔ)上記憶。

思索并回答。

傾聽(tīng)并感悟。

學(xué)生獨(dú)立解答。由淺入深，使學(xué)生逐漸建立壓強(qiáng)的概念。

滲透類(lèi)比及比值定義的學(xué)習(xí)措施。

激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)家的崇拜和熱愛(ài)之情。

加深對(duì)壓強(qiáng)概念的理解。學(xué)以致用指導(dǎo)生活1．引導(dǎo)學(xué)生將桌上的圖釘按入木塊，體驗(yàn)后，提出問(wèn)題：你但愿釘尖對(duì)木塊的壓強(qiáng)大些還是小些？但愿釘帽對(duì)手的壓強(qiáng)大些還是小些？

2．課件展示8組生活圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析：（1）哪些生活場(chǎng)景需增大壓強(qiáng)？人們一般用哪些措施增長(zhǎng)壓強(qiáng)？（2）哪些生活場(chǎng)景需減小壓強(qiáng)？人們一般用哪些措施減小壓強(qiáng)？

3．小游戲：全體立正，怎樣迅速增大你對(duì)地面的壓強(qiáng)？認(rèn)真體驗(yàn)并交流

學(xué)生根據(jù)已經(jīng)有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行分類(lèi)和歸納。

有的迅速改為單腿站立，有的腳尖踮地，有的迅速抱起桌上的書(shū)、書(shū)包等物品……使學(xué)生對(duì)生活中增大壓強(qiáng)和減小壓強(qiáng)的意義有了深刻的感知

充足體現(xiàn)了物理知識(shí)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)生活的情感。

既考察學(xué)生的知識(shí)遷移能力，又很好的調(diào)整了課堂氣氛。暢談收獲系統(tǒng)升華引導(dǎo)學(xué)生回憶本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程，從知識(shí)與技能的獲取、過(guò)程與措施的體驗(yàn)、情感態(tài)度價(jià)值觀的提高三方面暢談自己的收獲和體會(huì)。一起交流，互相增進(jìn)，共同提高。強(qiáng)化過(guò)程與措施的體驗(yàn)，增進(jìn)情感的提高。課后延伸思維拓展課件展示汽車(chē)超載、國(guó)道破壞的視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生課后通過(guò)采訪、調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)等多種途徑，搜集有關(guān)數(shù)據(jù)和信息，分析道路破壞的原因，尋找處理問(wèn)題的措施措施，以“國(guó)道不堪重負(fù)”（或其他）為題，寫(xiě)一篇科學(xué)小論文。培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力，體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念?！窘毯蠓此肌勘竟?jié)課從學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)始，運(yùn)用自身的知識(shí)和所提供的試驗(yàn)器材進(jìn)行猜測(cè)和設(shè)計(jì)試驗(yàn)，學(xué)生的積極性普遍高漲，展現(xiàn)了豐富的想象力和發(fā)明力，既鍛練了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生體現(xiàn)、交流和合作的能力，又由于各人設(shè)計(jì)的試驗(yàn)方案不一樣，學(xué)生的試驗(yàn)操作也各不相似，學(xué)生在驗(yàn)證自己猜測(cè)與否對(duì)的的同步，又要認(rèn)真傾聽(tīng)他人的設(shè)計(jì)和試驗(yàn)與否合理，并思索怎樣設(shè)計(jì)試驗(yàn)來(lái)使他人的設(shè)計(jì)更合理更科學(xué)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生試驗(yàn)操作的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，明辨是非，獨(dú)立思索嚴(yán)謹(jǐn)求是的試驗(yàn)作風(fēng)。運(yùn)用課件展示