2023年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總結(jié)

2023年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總結(jié)1

一、教學(xué)手段的先進(jìn)化

所謂教學(xué)手段的先進(jìn)化，主要就是體現(xiàn)在教學(xué)過程中，把預(yù)習(xí)部分轉(zhuǎn)化為觀看視頻，這是有別于我們國(guó)家教學(xué)的一大特色。不僅僅是教學(xué)手段的變革，關(guān)鍵是把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為課外甚至是校外，是對(duì)課堂地點(diǎn)的演化，使課堂變成了一切皆為教室。這是翻轉(zhuǎn)課堂的理念的轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)的重大變革。

二、先學(xué)后教的預(yù)習(xí)化

細(xì)致剖析該教學(xué)模式，基本上與我們的先學(xué)后教特別相識(shí)。目前我們的課前預(yù)習(xí)大多數(shù)是紙質(zhì)的預(yù)習(xí)學(xué)案，再先進(jìn)一點(diǎn)就是如一些小學(xué)實(shí)行的校訊通，把學(xué)生的作業(yè)以短信的形式發(fā)給家長(zhǎng)，從這點(diǎn)上看，我們的校訊通與美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂有相識(shí)之處，異曲同工，形式相識(shí)，目的一樣。最終還是讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，只不過是學(xué)生預(yù)習(xí)的材料豐富一些，伴有老師的指導(dǎo)和建議，把預(yù)習(xí)的內(nèi)容形象化、詳細(xì)化，更有利于學(xué)生的預(yù)習(xí)罷了。

三、學(xué)生合作的小組化

從課堂教學(xué)的流程來看，都是先學(xué)后教，然后課堂上學(xué)生探究，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的小組合作化。從老師的角度來看，老師就是布置好任務(wù)，然后有學(xué)生進(jìn)行探討探討，合作探究，獲得解決問題的方法和途徑，老師只是一個(gè)任務(wù)的支配著，學(xué)生是任務(wù)的探討者、執(zhí)行者和探究者。

四、老師角色的導(dǎo)師化

從該種教學(xué)模式來看，他的'起源還是源于我們的杜郎口。俗話說：“懶人推動(dòng)了世界的發(fā)展”。正是這種緣由，由于“懶老師”的出現(xiàn)，才產(chǎn)生了“勤學(xué)生”。真正體現(xiàn)了以人為本的教化觀，以學(xué)為本的教學(xué)觀，以生為本的學(xué)生觀。只有定好位，才能做好“在其位謀其政”。才能真正在課堂上把老師解放出來，讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，才能讓以學(xué)定教得以實(shí)現(xiàn)！

其實(shí)，我們也沒必要崇洋媚外，關(guān)鍵是我們只要認(rèn)準(zhǔn)的閱歷，就要堅(jiān)決不移的走下去。不論怎樣改革，都要以“學(xué)”定教，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，讓學(xué)生用自己的腦思索，自己的嘴去說。翻轉(zhuǎn)課堂，不是“推翻”重在“轉(zhuǎn)”，轉(zhuǎn)新形勢(shì)下的課堂觀、老師觀和學(xué)生觀。在課堂教學(xué)上誰能信任學(xué)生、利用學(xué)生，最終才能發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生！

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總結(jié)2

讀這篇文章你會(huì)發(fā)覺：翻轉(zhuǎn)課堂不是“玩視頻”，而是課前在任務(wù)單的引領(lǐng)和微視頻的支持下，打好深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；課堂在檢測(cè)、進(jìn)階的基礎(chǔ)上開展以“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”為代表的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化學(xué)問，發(fā)展面對(duì)將來挑戰(zhàn)的核心素養(yǎng)。

梳理馬莉莉設(shè)計(jì)與施教中的關(guān)鍵點(diǎn)，大致有三：

其一，貫徹微課程教學(xué)法目標(biāo)管理的實(shí)施導(dǎo)向。首先對(duì)學(xué)習(xí)材料作清楚的梳理，為提煉達(dá)成目標(biāo)創(chuàng)建條件。然后，把課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)榭闪炕恼n前和課中各有側(cè)重的達(dá)成目標(biāo)，使目標(biāo)管理從課前貫徹到課堂，保證微觀課程實(shí)施綱舉目張，保證視頻不會(huì)縱馬跑偏，用活了微課程教學(xué)法的系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀。

進(jìn)而，把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列問題，形成學(xué)習(xí)任務(wù)，便利學(xué)生在教材和技術(shù)的支持下，開展發(fā)覺式學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)任務(wù)與達(dá)成目標(biāo)具有一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，保證只要按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，為保證課堂檢測(cè)這一課前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的質(zhì)量創(chuàng)建條件。

其二，貫徹微課程教學(xué)法需求導(dǎo)向的視頻開發(fā)方法。馬莉莉依據(jù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)可能遇到的困難確定視頻開發(fā)的主題，力求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，視頻始終與學(xué)習(xí)任務(wù)如影隨形，技術(shù)硬生生介入教學(xué)的拼湊感已經(jīng)蕩然無存。這與把課程學(xué)習(xí)變成學(xué)習(xí)微課的`糟糕做法是迥然不同的。

其三，深度學(xué)習(xí)指向核心素養(yǎng)。微課程教學(xué)法不提倡課堂上玩技術(shù)，認(rèn)為只有在互動(dòng)和質(zhì)疑探討中才能達(dá)到深度學(xué)習(xí)。馬莉莉用活了微課程教學(xué)法創(chuàng)意的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，檢測(cè)、進(jìn)階之后，起先“蘇州城市化”主題探究：讓學(xué)生動(dòng)手繪制蘇州城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诒戎馗淖儓D；以“蘇州城市化，讓生活更美妙還是更糟糕”為題綻開探討；以“蘇州是我家，建設(shè)靠大家”的形式，讓學(xué)生學(xué)以致用，為蘇州新型城鎮(zhèn)化建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，使課堂成為聚會(huì)才智的場(chǎng)所。

我們發(fā)覺，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅完成了學(xué)問內(nèi)化，而且，發(fā)展了合作與溝通實(shí)力、信息與通訊技術(shù)運(yùn)用實(shí)力、公民素養(yǎng)、創(chuàng)建性、批判性思維等核心素養(yǎng)。就這樣，微課程教學(xué)法直指核心素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，為翻轉(zhuǎn)課堂探究出極具魅力的發(fā)展前景。

值得一提的是，馬莉莉涉足翻轉(zhuǎn)課堂試驗(yàn)之后，很快發(fā)覺“翻轉(zhuǎn)課堂倒逼我再次成長(zhǎng)”（馬莉莉語），于是一頭扎進(jìn)微課程教學(xué)法——翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的理論與方法的探討與實(shí)踐之中。20xx年，她的地理翻轉(zhuǎn)課堂案例參與“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)獲部?jī)?yōu)；20xx年，她被評(píng)為蘇州市中學(xué)地理學(xué)科帶頭人。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總結(jié)3

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成學(xué)問汲取與駕馭的學(xué)問內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新學(xué)問”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成讓學(xué)生在課堂上完成學(xué)問汲取與駕馭的內(nèi)化過程、在課堂外完成學(xué)問學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)潔地說，翻轉(zhuǎn)課堂就是在校內(nèi)云環(huán)境下，老師將預(yù)先錄制結(jié)合實(shí)時(shí)講解和ppt演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中老師的講解，把課堂的時(shí)間節(jié)約出來進(jìn)行面對(duì)面的探討和作業(yè)的輔導(dǎo)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

1、“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，有助于培育學(xué)生的自主管理實(shí)力。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能依據(jù)自身狀況來支配和限制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看老師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上老師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)憂遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己駕馭，懂了的快進(jìn)跳過，沒動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來細(xì)致思索或筆記，甚至還可以通過閑聊軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生將有限的時(shí)間用到自己須要攻克的難點(diǎn)上，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的.特性化。

2、“翻轉(zhuǎn)”增加了師生、生生之間的互動(dòng)。學(xué)生在課下視頻學(xué)習(xí)中，可以跟同學(xué)進(jìn)行充分合作溝通，培育了學(xué)生的合作精神，課堂上就會(huì)節(jié)約出大量的時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同探究學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的懷疑

1、假如每門學(xué)科課前都有視頻學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)，學(xué)生有哪些時(shí)間看視頻？何時(shí)小組合作溝通？何時(shí)完成預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)？實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)前提是學(xué)生必需有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)實(shí)力。

2、翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看，更多的去培育學(xué)生的探究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)等情感看法價(jià)值觀方面的東西，弱化學(xué)問與技能，而數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)問必需具備肯定訓(xùn)練量和反復(fù)次數(shù)，學(xué)生才會(huì)駕馭相關(guān)學(xué)問點(diǎn)，課堂上不注意學(xué)問與技能的訓(xùn)練，能不能實(shí)現(xiàn)駕馭相關(guān)學(xué)問點(diǎn)的目標(biāo)值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一樣。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的思索

翻轉(zhuǎn)課堂可以作為我們現(xiàn)行教學(xué)方式的一種有益補(bǔ)充，但不行取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。須要重復(fù)講解的內(nèi)容、基本的事實(shí)和定律、已成定論的觀點(diǎn)、基本的方法和規(guī)律、基本的演示和操作步驟以及每天的作業(yè)題，可以通過制作微視頻幫助講解；而思辨性很強(qiáng)的內(nèi)容、情感性很強(qiáng)的內(nèi)容、生成性很強(qiáng)的內(nèi)容，以及必需立足于現(xiàn)場(chǎng)的、有賴于靈感謝發(fā)、老師風(fēng)采展示的內(nèi)容等必需在課堂上學(xué)習(xí)。

教學(xué)方法的探討，追跟究竟要達(dá)到志向的教學(xué)。志向教學(xué)的實(shí)質(zhì)是從依靠教到依靠學(xué)的教學(xué)變革。我去聽課時(shí)，有兩點(diǎn)是最關(guān)切的：一個(gè)是學(xué)生在課堂里是否有效地閱讀、思索，一個(gè)是老師是否有針對(duì)性地點(diǎn)撥、指導(dǎo)、講解。這是余文森教授的語錄。老師要做到有針對(duì)性地講解就要明確“三教”、“三不教”即學(xué)生已會(huì)的不教，學(xué)生能學(xué)會(huì)的不要教，學(xué)生學(xué)不會(huì)的不要教。學(xué)生自學(xué)時(shí)最難得點(diǎn)要教，概念、遠(yuǎn)離關(guān)鍵字詞的內(nèi)涵外延要教，易錯(cuò)、易混、易忘內(nèi)容要教。

“真正的好課，不是老師的出彩。簡(jiǎn)言之，出彩要出在學(xué)生的學(xué)上。”這位教化學(xué)教授的話指出了以學(xué)生為主體的重要性。要做到學(xué)生的有效思索就要把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，變“先講后練”到“先練后講”，老師先不講，讓學(xué)生先練，讓學(xué)生先試一試。嘗試可以勝利，也允許失敗。勝利了，說明學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)，失敗了，再聽老師有針對(duì)性地講解。便接受學(xué)習(xí)為嘗試學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有體驗(yàn)。

總之，課堂教學(xué)效果的好壞，確定于一個(gè)老師的綜合素養(yǎng)，駕馭教學(xué)的實(shí)力，但不行否認(rèn)的一個(gè)事實(shí)就是必需以學(xué)生為主體，老師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”。因此在教學(xué)過程中，要把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，多給學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，老師要在的啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)上下足“功夫”，課本先讓學(xué)生去“讀”，解題思路讓學(xué)生去“講”，解題過程讓學(xué)生去“寫”，懷疑關(guān)鍵讓學(xué)生去“議”，規(guī)律讓學(xué)生去“找”，結(jié)論讓學(xué)生去“下”，錯(cuò)誤讓學(xué)生去“改”，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂效率更高效，教學(xué)效果最大化。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總結(jié)4

1翻轉(zhuǎn)課堂的課前打算

微課的制作

我們?cè)谧龇D(zhuǎn)課堂的時(shí)候，往往是要提前把學(xué)習(xí)的資料發(fā)放給學(xué)生。發(fā)放的資料一般就是教學(xué)視頻，也就是微課。視頻的錄制和制作有一些原則和要點(diǎn)，只有駕馭了這些原則和要點(diǎn)，才能夠制作出令自己滿足，也讓學(xué)生喜愛觀看的教學(xué)視頻。第一個(gè)原則是視頻能夠吸引學(xué)生的留意，筆者的視頻制作采納了綠幕摳屏的形式，里面加入了華麗的動(dòng)態(tài)效果和動(dòng)畫。學(xué)生觀看后感到比較新穎 ，才會(huì)產(chǎn)生接著觀看的愛好。其次個(gè)原則是要駕馭好視頻的難易程度，既不行以太難，也不行以過于簡(jiǎn)潔，用講故事的方式講學(xué)問，學(xué)生易于接受和產(chǎn)生愛好，學(xué)問也更簡(jiǎn)單理解。第三是要駕馭好學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)實(shí)力。第四是讓學(xué)生感覺到老師就在身邊，所以在錄制視頻的過程中把自己的眼睛從提詞器轉(zhuǎn)向鏡頭，讓學(xué)生感覺到老師始終在看著自己，和老師有眼神上的溝通。第五是教學(xué)視頻的長(zhǎng)度要盡可能短一些，有探討證明假如視頻超過了肯定的長(zhǎng)度，學(xué)生的參加程度會(huì)降低，因此視頻長(zhǎng)度限制在20分鐘之內(nèi)為宜。最終是要保障技術(shù)上的規(guī)范，盡量不要運(yùn)用清楚度低的視頻，畫面要流暢，音量也要合適。一個(gè)總的原則就是要做出學(xué)生愛看，學(xué)生想看的視頻，這樣才有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

課前活動(dòng)

不用于傳統(tǒng)課堂的課前預(yù)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂的課前活動(dòng)須要老師仔細(xì)的課前設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。這里所說的課前設(shè)計(jì)主要是指設(shè)計(jì)課前任務(wù)單。設(shè)計(jì)課前任務(wù)的目的是讓學(xué)生課前駕馭學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠自定步調(diào)的`進(jìn)行學(xué)習(xí)，并主動(dòng)的起先探究新學(xué)問。一個(gè)好的課前任務(wù)單須要留意以下幾點(diǎn)。最首要的一點(diǎn)是要有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的深淺、結(jié)構(gòu)和層次干脆關(guān)系到老師的課程設(shè)計(jì)和學(xué)生能夠取得的學(xué)習(xí)效果。二是要了解自己的學(xué)生，明白學(xué)生對(duì)什么感愛好，想學(xué)什么，能學(xué)什么。三是要能由淺入深，從易到難，具有合適的挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學(xué)生的斗志。最終，課前任務(wù)要聯(lián)系課上，老師要駕馭學(xué)生完成課前任務(wù)的狀況，為課上活動(dòng)的進(jìn)行供應(yīng)依據(jù)。

基于上面的留意事項(xiàng)，課前任務(wù)單的設(shè)計(jì)可以分以下步驟實(shí)施：1）依據(jù)認(rèn)知層次的布魯姆模型設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)；2）依據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)層次的任務(wù)單，列出學(xué)習(xí)資源的清單和各個(gè)任務(wù)需達(dá)成的目標(biāo)；4）給出進(jìn)行課前活動(dòng)的方法建議和學(xué)生進(jìn)行自測(cè)的資源，并對(duì)課堂活動(dòng)形式進(jìn)行預(yù)報(bào)；5）檢查教學(xué)目標(biāo)和課前活動(dòng)是否符合布魯姆模型，并不斷修改完善?；谏鲜霾襟E設(shè)計(jì)的伯努利方程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課前任務(wù)單如下：A教學(xué)目標(biāo)

a學(xué)生要駕馭和理解伯努利方程；

b學(xué)生會(huì)用伯努利方程的原理說明相關(guān)的生活現(xiàn)象；

c學(xué)生可應(yīng)用伯努利方程解決化工生產(chǎn)中的實(shí)際問題。

b課前設(shè)計(jì)

a學(xué)習(xí)任務(wù)及達(dá)成目標(biāo)1）看課本P29—P33頁，預(yù)習(xí)伯努利方程的推導(dǎo)過程和結(jié)論，并發(fā)覺和記錄遇到的問題。

2）請(qǐng)大家?guī)е鴨栴}觀看視頻伯努利方程（時(shí)長(zhǎng)：11分37秒），并思索問題的答案。

3）觀看生活中的伯努利現(xiàn)象（優(yōu)酷視頻，給出鏈接，時(shí)長(zhǎng)：11分鐘）。

4）受3中視頻資料的啟發(fā)，思索生活中還有哪些現(xiàn)象和事情與伯努利方程有關(guān)？并試著用伯努利方程的原理說明這些現(xiàn)象或事情（把你的想法以PPT，視頻，講故事，漫畫，試驗(yàn)等形式呈現(xiàn)出來）。

5）看課本P33—P37，預(yù)習(xí)應(yīng)用伯努利方程解題的要點(diǎn)和相關(guān)工程例題，初步駕馭解題步驟。

6）觀看視頻伯努利方程的應(yīng)用（時(shí)長(zhǎng)：11分29秒）。

7）完成平臺(tái)上發(fā)布的練習(xí)題（共計(jì)10題）。

b方法建議

1）對(duì)課前任務(wù)遇到的問題，大家可利用平臺(tái)探討區(qū)進(jìn)行溝通。

2）試驗(yàn)室用到的工具，有不少可以用來做伯努利現(xiàn)象的展示，請(qǐng)大家留意發(fā)掘。我們激勵(lì)各種形式。

c課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)報(bào)

課堂上有檢測(cè)，小組探討，課堂展示，小組協(xié)作解題等形式的教學(xué)活動(dòng)，請(qǐng)大家?guī)Ш眉埞P計(jì)算器等工具和Pad、手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備。

d學(xué)習(xí)效果自測(cè)

給大家發(fā)的《化工原理復(fù)習(xí)指導(dǎo)》書中有相關(guān)練習(xí)題，請(qǐng)大家進(jìn)行自測(cè)，有問題可通過QQ溝通。

2翻轉(zhuǎn)課堂的課上活動(dòng)

勝利的翻轉(zhuǎn)課堂課上活動(dòng)具有以下三個(gè)特征。第一是學(xué)習(xí)環(huán)境高度結(jié)構(gòu)化，老師將課堂互動(dòng)細(xì)化到分鐘。其次是包含合適的測(cè)驗(yàn)，解決問題等可參加的課上活動(dòng)，促使學(xué)生回顧應(yīng)用和拓展在課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第三是引入評(píng)分機(jī)制和老師適當(dāng)?shù)募?lì)會(huì)很大程度上激勵(lì)學(xué)生參加進(jìn)來?；谏鲜鎏卣?，筆者設(shè)計(jì)了伯努利方程翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課上活動(dòng)如下。

以45分鐘的課堂活動(dòng)為例，分以下幾步進(jìn)行：

A熱身階段（約5分鐘）

做幾道基礎(chǔ)題，讓同學(xué)們回顧一下所學(xué)學(xué)問，讓同學(xué)先獲得一些成就感，從而建立自信。

b小組探討（約5分鐘）

小組成員之間相互探討自己發(fā)覺的和伯努利方程有關(guān)的現(xiàn)象和原理，并相互補(bǔ)充和完善。經(jīng)過相互協(xié)作選出一個(gè)代表該小組的成果。該過程中，