沖動：指向?qū)徝佬?yīng)的兒童表現(xiàn)欲激發(fā)指針-以小學音樂欣賞課《鱒魚》為例

沖動：指向?qū)徝佬?yīng)的兒童表現(xiàn)欲激發(fā)指針——以小學音樂欣賞課《鱒魚》為例【案例背景】國家藝術(shù)課程標準（2022版）課程理念中提出，要堅持以美育人。學生要達到感知、發(fā)現(xiàn)、體驗和欣賞藝術(shù)美、自然美、生活美、社會美，提升審美感知能力。兒童能夠通過與音樂作品之間進行的信息互動活動，產(chǎn)生具有綜合性的效果反應(yīng)，兒童的審美效應(yīng)是讓兒童主動地去感受音樂，理解音樂，將所體驗到的音樂形象內(nèi)化，再進行重新架構(gòu)，從而形成對自己獨特的審美經(jīng)驗，而這種審美效應(yīng)還可以通過與朋友、親人之間的交往，將美的感受分享，并收獲信心和歡愉。音樂表現(xiàn)欲作為一種特殊的心理反應(yīng)，不僅包含著兒童對音樂的興趣，還通過藝術(shù)美的不斷實踐，達到需要的自我實現(xiàn)，自主地參與意識包含著情感興奮所產(chǎn)生的沖動。因此，沖動是表現(xiàn)欲的起點和終點，它不僅可以促發(fā)音樂活動，而且還能控制音樂表現(xiàn)的水平，是激發(fā)表現(xiàn)欲的重要指針。本文以蘇少版小學音樂四年級上冊的欣賞課《鱒魚》為例，通過課例中優(yōu)化審美效應(yīng)前后的對比，探尋兒童表現(xiàn)欲激發(fā)的沖動點?！景咐枋觥?/p>

沖動點

審美情感的調(diào)動優(yōu)化前——手足無措的扮演這是一段表現(xiàn)漁夫和鱒魚搏斗的情節(jié)，我認為情緒情感是靠互相影響的，因此我想通過一個人的扮演激發(fā)其他人的想象。師：我們來看看第三主題的旋律，它的節(jié)奏特別密集，那現(xiàn)在我這里有一條小鱒魚，請一位同學讓這條小鱒魚，隨著鋼琴的旋律游動起來，來感受一下這個小鱒魚是活潑歡快，還是緊張的到處亂串的，下面的同學請你和他一起用手來畫一畫它的旋律。在邀請學生時，居然呈現(xiàn)沒有人舉手的情況，我隨機邀請了一位平時比較愛表現(xiàn)的同學，站起來后也是總看著我，有些手足無措的樣子。我認為他是因為害怕做錯而不敢表達，于是我增加了表演的人數(shù)。師：好，下面我們這一組同學都來當小鱒魚，請你們到中間來，用你的腳步再次感受一下這段小鱒魚的內(nèi)心活動。雖然整組學生表演時比單獨表演時要膽大一些，但在對于肢體語言表現(xiàn)時，仍然呈現(xiàn)不知如何表現(xiàn)的情況，個別學生尷尬的在臺上一動不動。優(yōu)化后——自主表達的扮演

我給漁夫和鱒魚的旋律分貝設(shè)計了歌詞，讓學生在借助文字內(nèi)容的影響下，觸動肢體上的表達。師：舒伯特用兩組六連音表現(xiàn)漁夫和鱒魚的對抗。你們來試一試用這樣的歌詞來表現(xiàn)。漁夫歌詞：快釣上來釣上來吧，釣上來釣上來吧，哈哈哈哈，你肯定跑不掉啦！鱒魚歌詞：求求你放過我吧，求求你放過我吧，求你把我放了吧！師：我想請男生來試一試漁夫，你可以配合自己喜歡的動作來表現(xiàn)，女生扮演可憐的小鱒魚，搭配動作我們面對面來試一試。我彈奏鋼琴，學生在歌詞的輔助下進行表情和動作的自由展現(xiàn)，男生在音樂的帶動下自主地站起身，有的握拳，有的叉腰，氣勢十足。女生則抱住肩膀，邊歌唱邊做哀求狀，像一只只柔弱的小鱒魚，學生們提出要多次演繹，意猶未盡?！景咐此肌恳?、沖動是激發(fā)兒童表現(xiàn)欲的指針在兒童音樂學習中，有一項叫做行為表現(xiàn)。兒童有參與音樂的沖動，往往表現(xiàn)在聽到音樂身體會不自覺地扭動，會跟著音樂歌唱，會站起身躍躍欲試地舞動，從他的眼神，舉動、體態(tài)，都能觀察出他的欲望，并且樂意主動參與到音樂的創(chuàng)造過程。作為教師，就要利用好這種沖動，設(shè)置激發(fā)這種沖動的教學環(huán)節(jié)，并創(chuàng)設(shè)維持沖動的有效策略，引導(dǎo)孩子去表達和表現(xiàn)自己的音樂想法，從而豐富學生自身的音樂體驗，強化音樂的聽覺，調(diào)節(jié)表現(xiàn)的心理，最終激活音樂表現(xiàn)欲。二、兒童音樂表現(xiàn)欲激發(fā)沖動點的策略1、強化審美內(nèi)容，維持表現(xiàn)傳導(dǎo)。音樂表現(xiàn)欲的產(chǎn)生離不開高度集中的注意力，審美的產(chǎn)生和傳導(dǎo)需要注意力的激發(fā)。注意，是表現(xiàn)欲形成的重要前提，此類具有一定選擇性，以及定向的心理因素，可以充分保證參與者能夠全神貫注，與此同時，必須要在保證注意力處于集中狀態(tài)的前提下，才可以真正地帶動審美效應(yīng)。2、提升審美感染，推動表現(xiàn)興趣?！兑魳氛n程標準（2011版）》，曾經(jīng)明確提到過，針對音樂課程的基本理念來說，要“以興趣愛好為動力”。興趣是產(chǎn)生表現(xiàn)欲的心理基礎(chǔ)，音樂表現(xiàn)誕生的心理條件，有興趣才有積極的音樂參與。對音樂的濃厚興趣，特別是對歌唱或某種樂器的愛好，是產(chǎn)生表現(xiàn)欲的心理基礎(chǔ)。從本質(zhì)上來看，因為興趣本身涵蓋熱情，以及肯定的態(tài)度，并且還參雜著實踐的傾向。提升審美感染性，加強審美主體具有的心理素質(zhì)，是非常重要的任務(wù)，因此，課堂教學中，要對音樂教材具有的審美價值，進行不斷提高，要通過藝術(shù)魅力和教師的個人魅力，帶動學生的情感體驗，讓學生產(chǎn)生共鳴。3、調(diào)動審美情感，激活表現(xiàn)需要。音樂，本質(zhì)上屬于一種情感的藝術(shù)，通過有效的音樂活動，能夠打動學生，而這個被打動的過程，從事實上來看，便屬于對音樂的情感進行感受的過程。通常情況下，對客觀事物可能表現(xiàn)的情感，主要包括：反應(yīng)、沖動，以及行為等生理或者是心理因素。因為情緒興奮，會產(chǎn)生敏感，或者是沖動的現(xiàn)象。因此，音樂表現(xiàn)欲必須要通過豐富的情感，來進行表現(xiàn)，同時，也屬于一種宣泄過程，兩者是息息相關(guān)的。針對有效的音樂活動的創(chuàng)設(shè)必須基于音樂作品本身，需要老師對音樂作品細致的分析，并對學生的情緒以及情感，進行激發(fā)與引導(dǎo)。

此外，在優(yōu)化的教學設(shè)計中，還遵循著一定的群體效應(yīng)，即起初邀請一名學生能跟隨音樂進行表現(xiàn)，繼而裂變發(fā)展，邀請多名學生表現(xiàn)，這其實是對學生情感的充分關(guān)注和尊重。當老師發(fā)現(xiàn)學生情緒較弱時，教師會加入新的挑戰(zhàn)內(nèi)容，學生開始關(guān)注，并且想象自己表現(xiàn)會是什么樣，音樂表現(xiàn)欲有了初步的情緒。當教師邀請多名學生嘗試時，此時對參與的興趣有了更濃厚的激發(fā)達到情緒和欲望的高點，有了情緒和情感鋪墊下所進行歌曲的學習演