校本教研與教師發(fā)展-別人做的和我們要做的

校本教研與教師發(fā)展

——教師在教育行動中成長王潔jjwangjie@163.com上海市教育科學(xué)研究院沒有教師的發(fā)展，就沒有學(xué)生的發(fā)展對學(xué)生的成就來說，教師質(zhì)量這個變量遠(yuǎn)比其他變量重要的多

醫(yī)生的真功夫在病床上，教師的真功夫在課堂上。自上世紀(jì)六十年代“衛(wèi)星沖擊”以來，各國中小學(xué)教育走過了教學(xué)方法改革、課程教材改革的路，一波三折之后，終于發(fā)覺：提高教師的“真功夫”才是解決課程教學(xué)問題的最后保障。你了解的你想了解的1.2.3.你的理解1.2.3.一個案例■■

一、旨在改進(jìn)課堂教學(xué)的校本教研幾點(diǎn)說明實(shí)例：如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流—小學(xué)數(shù)學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)”課例研究

為什么要讓學(xué)生交流？不同的教師有不同的理解：學(xué)生的交流可以使課堂氣氛活躍；學(xué)生的交流便于教師了解學(xué)生的實(shí)際情況；學(xué)生的交流不僅是為了教師的了解，更重要的是為了學(xué)生相互間的學(xué)習(xí)、啟發(fā)和取長補(bǔ)短……在大力提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的課程教學(xué)改革中，課堂交流已經(jīng)被越來越多的教師重視。但如何提高課堂交流的實(shí)效，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流，不同觀念或不同階段的教師有不同的理解，表現(xiàn)出不同的教學(xué)行為。

我們教研組決定圍繞“如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流”展開研究。沈老師的一堂公開課成為了我們研究的開始。沈老師課的內(nèi)容是“兩位數(shù)減兩位數(shù)（100以內(nèi)不退位和退位）”（是上?！耙黄诮滩摹比昙壍谝粌裕?。我們教研組的全體老師和區(qū)教研員何老師一起觀了沈老師的課。師：小朋友，今天我們學(xué)習(xí)100以內(nèi)的口算減法。（教師揭題“兩位數(shù)減兩位數(shù)”后，呈現(xiàn)春游情境圖。）師：請小朋友想一想春游你想花多少錢？（根據(jù)學(xué)生的回答教師在黑板邊上板書86、42、36、49、28）。師：根據(jù)黑板上的這些數(shù)據(jù)能不能提出一些減法問題，并列出算式。（根據(jù)學(xué)生的回答教師板書算式了一些算式，比如：86-42，49-28，86-49，42-36等，并且按退位和不退位的情況分類板書）師：我們選“86-49”來算一算答案是多少？（學(xué)生回答：47，37）。師：到底是47還是37？誰來說說理由？生：是37。因?yàn)?6減40等于46、46減9等于37，所以86減49等于37。教師露出贊許的目光，要求大家齊聲拍手表揚(yáng)他，然后接著問：“聽懂他的意思了嗎？誰再來說一遍？”

三名學(xué)生依次模仿著說了一遍，而后沈老師進(jìn)行了歸納小結(jié)并進(jìn)行了大量的鞏固練習(xí)?！罢l再來說一遍”

課后，教研組進(jìn)行了討論。沈老師自己對課不滿意而且困惑：這堂課學(xué)生學(xué)得比較被動，課堂交流也不活躍，有什么辦法能使學(xué)生學(xué)得積極主動起來？教研組教師的看法是：沈老師教的還是扎實(shí)的，只是在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上明顯不夠。老師們普遍感到沈老師的課沒能體現(xiàn)新課程理念。教研員何老師向我們介紹了國家和上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于計(jì)算教學(xué)要“提倡計(jì)算方法的多樣化”，讓學(xué)生“積累四則運(yùn)算的感性認(rèn)識，探究計(jì)算方法”的新要求。

傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)，教師關(guān)注的重點(diǎn)是：學(xué)生計(jì)算方法的掌握和計(jì)算的熟練程度。課堂上，在教授了計(jì)算規(guī)則后，一般會讓學(xué)生反復(fù)地操練，有的老師要要求學(xué)生對100以內(nèi)的加減法等簡便運(yùn)算要達(dá)到“脫口而出”、自動化的程度。這種注重計(jì)算結(jié)果和算法一統(tǒng)的教學(xué)，對培育和發(fā)展學(xué)生的思維有多大價(jià)值？我們在集體反思與討論的基礎(chǔ)上，得到了一個共同認(rèn)識：教師應(yīng)尊重和鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法多樣化。換言之，計(jì)算教學(xué)的重心不能只放在結(jié)果上，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生主動探索計(jì)算方法的過程，只有如此才有可能培養(yǎng)學(xué)生靈活計(jì)算的能力?！斑€有不同的方法嗎？”在春游情境下產(chǎn)生例題“76-19”后，教師揭題并展開了以下的教學(xué)過程。師：動腦筋想一想、算一算“76-19”的差是多少？怎么想的？然后在小組內(nèi)說給大家聽?？凑l的方法多？在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行了全班交流。師：誰能把你的方法說一下。生1：我是先算76-10=66，再算66-9=57。所以76-19=57。生2：我是先算76-20=56，再算56+1=57。所以76-19=57。生3：我是先把76看成79，79-19=60，60-3=57。所以76-19=57。生4：我是想豎式算的。生5：我是這樣算的：先76-9=67，再67-10=57。所以76-19=57。生6：我把76看成80，把19看成20，80-20=60，60-4=56，56+1=57。所以76-19=57。生7：我把19看成16和3，76-16=60，60-3=57。所以76-19=57。生8：我是這樣算的：76看成80，80-19=61，61-4=57。所以76-19=57。在學(xué)生交流的過程中，教師邊板書邊反復(fù)用“還有不同意見嗎？”“真行！”的課堂語言組織交流；用“你怎么想的？”“為什么？”引導(dǎo)發(fā)言者表述自己的思維過程。整個交流過程教師流露出滿意的神態(tài)，最后老師說：“小朋友，你們的辦法真多！以后大家就用自己喜歡的辦法來進(jìn)行口算?！蔽覀兘萄薪M的所有老師觀課后，一起坐了下來。對于這堂課，老師們感到很興奮。有老師說：沈老師讓學(xué)生獨(dú)立地嘗試、探索，這樣就可以使不同的學(xué)生有不同的口算方法，交流尤其充分！也有教師認(rèn)為，沈老師讓學(xué)生在小組內(nèi)、向全班交流自己的口算方法，這樣可以使全體學(xué)生共享智慧。還有教師覺得沈老師的“自主嘗試——小組交流——全班反饋”的教學(xué)策略起到了很好的作用。

不過，也有教師提出提出質(zhì)疑：學(xué)生交流的似乎很熱鬧，老師理解了各個學(xué)生的發(fā)言，問題是學(xué)生之間是否相互也都聽懂了呢？要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種口算方法的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識呢？我們馬上對學(xué)生進(jìn)行了訪談，并對教學(xué)效果進(jìn)行了檢測。結(jié)果出乎意料：85%的學(xué)生表示只知道自己的口算辦法，而不明白其他同學(xué)的；在對“54－17=”的測試中僅有12%的學(xué)生會用兩種或三種口算方法。困惑、疑問再一次流露在老師們的臉上。

通過仔細(xì)的錄象觀察和深入的語言分析，我們發(fā)現(xiàn)：教師的教學(xué)語言中幾乎沒有一句引導(dǎo)學(xué)生相互溝通的話，板書中沒有引導(dǎo)學(xué)生對各種方法進(jìn)行整理的暗示，總結(jié)中沒有意識到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的判斷。或許這是造成本堂課課堂交流低效的主要原因。

最后我們覺得很有必要再次作出改進(jìn)，沈老師愿意再上一次課。我們再一次進(jìn)行了集體備課，大家達(dá)成共識的改進(jìn)意見：在交流中教師要適時(shí)介入，利用與同伴比較異同的辦法引導(dǎo)學(xué)生相互溝通理解，利用與同伴比較合理、簡便的辦法培養(yǎng)優(yōu)化意識。

“聽懂他的意思了嗎？你的辦法與他不同在哪里？”

學(xué)生在春游情境圖下生成的算式還是“76-19”生1：我是這樣算的：76-10=66，66-9=57。所以76-19=57。師：誰聽懂他的意思了？誰能解釋一下。生2：他的意思是先把19分成10和9，先76減10等于66，66再減9等于57。所以76減19等于57。師：與他的方法一樣的還有嗎？（許多小朋友舉手示意相同）與他的方法差不多（相近）的有嗎？生3：我的辦法與他的差不多，我也是把19分成10和9的，不過我是先減9，再減10的，答案也是57。師：你們的方法相同，只是先減哪一個數(shù)的次序不同。還有與他的方法不一樣的嗎？生4：我是這樣算的：76-20=56，56+1=57。所以76-19=57。師：誰聽懂了？能不能解釋呢？生5：他把減數(shù)19看成20，先76減20，因?yàn)槎鄿p了1，所以要再加1。師：沒有聽懂的小朋友還有嗎？能不能提提自己的疑問？生6：明明是減法，為什么要加1？師：誰再來解釋一下？……

學(xué)生又交流了幾種,教師一一介入引導(dǎo)

課結(jié)束后，教研組的老師們再一次進(jìn)行了討論。反饋會議上老師們說了許多，各人表達(dá)的共同意思是：原來還以為課堂中只要讓學(xué)生充分交流就行了，現(xiàn)在知道了僅僅充分交流還是不夠的，交流中還要引導(dǎo)學(xué)生彼此的溝通和相互的理解；還要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化思想。其中不少老師這樣說：“聽了沈老師的課，我知道如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流了。老師們感到很興奮，恍然大悟：交流中有很多學(xué)問。

改進(jìn)教學(xué)，發(fā)展自我為自己而研究，在研究自己

研究的目的行動中學(xué)習(xí)行動中研究一邊工作一邊研究研究的方式課改背景下的課堂教學(xué)研究是將教師的研究、進(jìn)修和日常教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來的一種活動。研究的過程強(qiáng)化合作交流開發(fā)差異資源

課改背景下的課堂教學(xué)研究旨在從學(xué)校內(nèi)部推進(jìn)課程改革，使學(xué)校里所有的人都成為改革的動力。研究的形式以課為載體重視非正式課題研究

強(qiáng)調(diào)個人的行動智慧更多的是行為的改進(jìn)

研究的成果

課改背景下的課堂研究不僅關(guān)注文本學(xué)習(xí)和相互討論，而且更多地關(guān)注教學(xué)行為的連環(huán)跟進(jìn)。課堂教學(xué)研究的基本途徑與要素原行為階段關(guān)注個人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為新設(shè)計(jì)階段關(guān)注新理念、新經(jīng)驗(yàn)的課例設(shè)計(jì)新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整更新理念反思1：尋找自身與他人的差距改善行為反思2：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距課例為載體/群體合作平臺：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、行為反省三要素：自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)（1）一個教師小組,邀請一、二位外來研究者,坐在一起學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)、文件,交流分享各自體驗(yàn),首先形成理念高地,然后切入一個課例,尋找差距,設(shè)計(jì)如何改進(jìn)以往做法的上課計(jì)劃。（2）按改進(jìn)的計(jì)劃上課,同事、研究者看課,課后再坐在一起反省與實(shí)際效果的差距,修改上課計(jì)劃。（3）按修改后的計(jì)劃再上,再一次看課,接著再討論,把整個過程寫成報(bào)告,如此一學(xué)期幾次,逐步建立“行動教育”的知識庫。反饋會議教學(xué)設(shè)計(jì)課堂觀察實(shí)踐中的運(yùn)用需要直接或間接的專業(yè)引領(lǐng)需要支持性環(huán)境

研究的條件【新課程背景下校本教研的特點(diǎn)】1.從熟練技術(shù)操作取向到實(shí)踐反思取向●追問實(shí)踐●不斷向經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)2.從研究教材教法到全面研究學(xué)生、教師行為●關(guān)注高層次認(rèn)知和創(chuàng)造性思維

●對教學(xué)的過程與結(jié)果予以同等的重視

●兼顧基礎(chǔ)與發(fā)展的人本化思考

4.從關(guān)注狹隘的經(jīng)驗(yàn)到關(guān)注理念的更新和文化再造

●使學(xué)習(xí)和研究成為常態(tài)

3.從重在組織活動到重在培育研究狀態(tài)

●豐富教研活動的內(nèi)涵，提升教師的研究能力

●關(guān)注教師的教如何適應(yīng)學(xué)生的學(xué)的關(guān)鍵專業(yè)知能新課程背景下的課堂教學(xué)研究，是教師教學(xué)方式、研究方式、學(xué)習(xí)方式、專業(yè)發(fā)展方式的一場深刻變革，要讓教師成為課程教學(xué)的真正主人。（1）L.舒爾曼教師專業(yè)知識分析框架①學(xué)科知識②一般教學(xué)知識③課程知識④學(xué)科教學(xué)知識（教學(xué)內(nèi)容知識，PedagogicalContentKnowledge，簡稱PCK）⑤學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識⑥教育情境知識⑦關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價(jià)值以及它們的哲學(xué)和歷史背景的知識【文獻(xiàn)】教師專業(yè)知識研究的歷程Veal和Makinster建構(gòu)了一個金字塔模型,PCK位于塔尖,是多方面整合的結(jié)果PCK背景、評價(jià)、課程、學(xué)科性質(zhì)、環(huán)境、教學(xué)法、社會文化、教學(xué)管理學(xué)科知識、關(guān)于學(xué)生的知識

通過論證認(rèn)為：學(xué)科教學(xué)知識（PCK）最能區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家、高成效教師與低成效教師間的不同。（2）教師專業(yè)的早期、近年和現(xiàn)在（3）P.L.格羅斯曼將學(xué)科教學(xué)知識（PCK）解析為四部分早期：強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容知識近年：關(guān)注一般教學(xué)知識（課程、教學(xué)、作業(yè)、評價(jià)等）現(xiàn)在：學(xué)科教學(xué)知識和學(xué)科內(nèi)容知識同為關(guān)鍵，成為培養(yǎng)、培訓(xùn)的重點(diǎn)①一門學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀點(diǎn)（關(guān)于學(xué)科性質(zhì)的知識和最有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識）②學(xué)生對于特定學(xué)習(xí)內(nèi)容理解和誤解的知識③特定學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)的知識④將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生的策略知識

教師知識基礎(chǔ)框架，尤其是其中的核心成分PCK明晰化之后，利用PCK解決問題的教學(xué)技能也漸漸被開掘，這大大厘清了世界各國對教師資格的認(rèn)證以及對教師專業(yè)知識和技能培養(yǎng)的向度。二、我們可以怎么做的需要一點(diǎn)研修的技能■從問題出發(fā)，讓問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)■同伴互助，讓差異推動進(jìn)取■問題怎么來？●開展教學(xué)現(xiàn)狀診斷●將教學(xué)教研情況調(diào)查作為學(xué)校教研工作的切入點(diǎn)

普遍的常態(tài)課診斷

一項(xiàng)群體研修的策略參照目標(biāo)的傾向性問題發(fā)現(xiàn)

結(jié)合直觀課例的代表性案例分析與歸納

討論與理解操作的基本方式在明確一般的基礎(chǔ)上，啟發(fā)引導(dǎo)實(shí)踐個性求同存異的比較實(shí)踐（有參照點(diǎn)引導(dǎo)與實(shí)踐比較/變式遷移）傾向的方向的關(guān)鍵的共識引導(dǎo)個性綱舉而目張

樣本分析以特殊看一般

解剖麻雀問題引導(dǎo)與聯(lián)系自己的討論互動個性風(fēng)格能力實(shí)際個別與一般我與他

忌空忌散忌糊忌拔苗助長教改實(shí)踐要有不走極端而達(dá)到頂尖的集其大成的智慧教改實(shí)踐需要平衡兼顧的智慧打破舊平衡出現(xiàn)偏頗平衡兼顧問題解決為中心概念和技能不能落實(shí)平衡基本技能、概念理解和問題解決興趣作為出發(fā)點(diǎn)知識不總是好玩和容易的平衡長效核心知識和學(xué)生活動興趣強(qiáng)調(diào)應(yīng)用應(yīng)用情境混亂導(dǎo)致知識更加難懂對應(yīng)用情境要做恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)加工強(qiáng)調(diào)合作依靠別人導(dǎo)致獨(dú)立思考能力下降弄清什么條件下合作學(xué)習(xí)才最有效有意義接受式教學(xué)(注重知識的科學(xué)性)已有知識新的知識建立聯(lián)系

合理

實(shí)質(zhì)奧蘇貝爾：知識固著點(diǎn)的性質(zhì)換一個形式檢驗(yàn)我國教師：合適“潛在距離”的嚴(yán)格的“變式訓(xùn)練”鋪墊是成功的奧秘是有效手段有意義活動的教學(xué)（注重學(xué)生的氣質(zhì)和能力）已有“工具”（知識、經(jīng)驗(yàn)、判斷力）新的“任務(wù)”（問題解決、項(xiàng)目實(shí)施）參與度完成度自行整合目標(biāo)教學(xué)方法學(xué)習(xí)知識培養(yǎng)能力培養(yǎng)品質(zhì)參與社會活動滿足需求和興趣講授討論視聽探索發(fā)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)程序教學(xué)操練角色扮演模擬小組調(diào)查社區(qū)活動學(xué)習(xí)法律獨(dú)立研究微型課程“頭腦風(fēng)暴”不同的教學(xué)方法有不同的認(rèn)知貢獻(xiàn)最有效較有效少有效●擺進(jìn)自我，對自我經(jīng)驗(yàn)的省察，對原有行為的挑戰(zhàn)●不要滿足于舊有認(rèn)識，關(guān)注與課程理念的差距●尋找出理想與現(xiàn)實(shí)的差距，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際獲得與成長。關(guān)鍵點(diǎn)●

喬依斯與許瓦斯（Joyce&Showers,1982）等組實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師在課程培訓(xùn)的同時(shí)，如參與校內(nèi)同事間的互助指導(dǎo)，可有75%的人能在課堂上有效應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容；否則只有15%能有同樣的表現(xiàn)。

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其它研究（Sparks,1986;Singh&Shifflette,1996)也發(fā)現(xiàn)同事間互助指導(dǎo)遠(yuǎn)勝于單元式的工作坊。

大部分教師歡迎合作中的學(xué)習(xí)，但又對常規(guī)的集體教研不滿意、歡迎非正式的同事交流。應(yīng)關(guān)注：松散環(huán)境中的策略安排，集體合作中的氛圍營造。

你認(rèn)為哪種教研活動更有效在集體教研活動中最擅長做和最經(jīng)常做的是

問題意識差。沒有質(zhì)疑，沒有提問，“你好，我好，大家好”的討論是形式的，并非真正意義上的討論，構(gòu)不成教師的群體合作學(xué)習(xí)。知識共享的處方性模型(JosephLuft&HavryIngham,1984)

●公開自我的技能●傾聽與回應(yīng)的技能2盲區(qū)3隱藏區(qū)4未知區(qū)自己已知自己未知他人已知他人未知未變化的1234更加開放更加開放1234知識共享123424正在公開自我正在傾聽與回應(yīng)1234<<<<1開放區(qū)<<<<13

●行為問題化的技能

●建構(gòu)性反思的技能

（通過主體悟性把行為與理性聯(lián)結(jié)起來）1234問題解決1開放區(qū)2盲區(qū)3隱藏區(qū)4未知區(qū)未變化的234正在邊緣建構(gòu)正在問題化1234問題域1問題解決的技能模型●互助中，要有源于教學(xué)工作實(shí)際的共同問題，要圍繞這些問題開展合作學(xué)習(xí)●敞開自我的相互評論，營造信任為主的支持性環(huán)境●要有教師在實(shí)踐中推理的行為跟進(jìn)過程。同伴互助之關(guān)鍵★同伴互助的基本形式：敞開每一間教室的大門，相互評論，連續(xù)改進(jìn)，除此之外，別無它法?！锿榛ブ幕炯寄埽?/p>

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經(jīng)驗(yàn)共享的技能

·問題解決的技能

·公開自我、傾聽回應(yīng)的技能

·問題梳理、建構(gòu)性連接

同伴互助的基本形式與技能●走進(jìn)“課堂”做研究——以“課堂”觀察為出發(fā)點(diǎn)

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走出“課堂”講故事——敘事反饋，共同面對教學(xué)

上海教科院與普陀區(qū)教育學(xué)院合作，利用錄象帶分析等技術(shù)，對60節(jié)課堂教學(xué)組織了現(xiàn)場觀察和分析。發(fā)現(xiàn)普遍采用的“邊講邊問”正在取代以往“一講到底”的形式。于是我們對一堂典型的幾何課作了深度觀察與研究。課題：正方形的定義和性質(zhì)背景：普通學(xué)校，中等偏上教育水平的中年教師實(shí)例：按課堂全息記錄制作的教學(xué)程序表（片斷）按課堂全息記錄制作的提問技巧檢核表（片斷）(1)高密度提問已成為課堂教學(xué)的重要方式項(xiàng)目復(fù)習(xí)提問講授新課例題講解鞏固練習(xí)課堂小節(jié)合計(jì)教學(xué)時(shí)間3’50”9’37”11’40”17’40”3’37”46’14”問題數(shù)量2026273012105每問題平均占時(shí)11.4”22.2”25.9”35.3”18.1”26.4”各教學(xué)環(huán)節(jié)中所問問題統(tǒng)計(jì)表一堂45分鐘的課問105個問題連上課老師自己也不敢相信提問分析（2）把可供探索的問題分解為低認(rèn)知水平的填空式問答這種問答組織化程度高，有利于掃除教學(xué)障礙，不利于學(xué)生主動性發(fā)揮正方形有哪些性質(zhì)?邊①正方形四條邊相等嗎?角②正方形四個角相等嗎?應(yīng)該是幾度?對角線中心對稱③對角線怎么樣?④一條對角線和一條邊所夾的角應(yīng)該是幾度?⑤一條對角線把這個正方形分成幾個怎樣的三角形?⑥兩條對角線把整個正方形大大小小分成多少個等腰三角形?⑧正方形的對稱中心在什么地方?⑦正方形是不是屬于中心對稱圖形?⑨正方形是不是軸對稱圖形?⑩正方形有幾條對稱軸?它們分別在什么位置上?軸對稱如：（3）課堂提問以記憶性問題為主提問與答問水平頻次統(tǒng)計(jì)表教師提問中記憶性問題居多(74.3%)，極少有創(chuàng)造性、批判性問題。學(xué)生記憶性回答(42.9%)和機(jī)械判斷是否(37.1%)）占據(jù)回答的絕大部分（4）課堂提問技巧單一不利學(xué)生思考提問技巧類別頻次統(tǒng)計(jì)表學(xué)生齊答比例很高（41.9%），回答問題方式單一，教師完全控制課堂。教師多次打斷學(xué)生或消極批評（13.3%）。提問后基本沒有停頓（86.7%），不利學(xué)生思考。課堂內(nèi)主要使用教師主導(dǎo)取向的教學(xué)方式(第⑧、⑤、⑥、⑦類，共占61.0%)，行為具有結(jié)構(gòu)性，對學(xué)生的回答有限制。學(xué)生自主取向的教學(xué)方式（第①、②、③類，僅占4.3%）運(yùn)用極少，學(xué)生主動發(fā)表自己觀點(diǎn)或提出問題（第⑨類，為0）沒有出現(xiàn)。學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)。語言互動分類頻次統(tǒng)計(jì)表特征得失目標(biāo)引導(dǎo)，邊講邊問在大班授課下，便于明確目標(biāo)，統(tǒng)一進(jìn)度和步調(diào)，完成教學(xué)的基本要求未能激發(fā)學(xué)生深層學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣，缺乏對創(chuàng)造性、批判性氣質(zhì)的關(guān)注以勤補(bǔ)拙，小步快進(jìn)利于集中學(xué)生注意，使大部分學(xué)生、大部分時(shí)間處于有效學(xué)習(xí)狀態(tài)未給學(xué)生留有足夠的時(shí)間、空間去獨(dú)立思考、聯(lián)系實(shí)際和開展合作交流學(xué)習(xí)教師主導(dǎo)，注重基礎(chǔ)利于中差生掃除教學(xué)障礙，保證大面積提高教學(xué)質(zhì)量未注重學(xué)生的個別差異，按統(tǒng)一步調(diào)不利于發(fā)展個性得失分析表教師訪談采訪者：這堂“邊講邊問”課，你在“講”的時(shí)候是怎么想的？教師：我這個人良心很好，“講”的時(shí)候我是想把我所知道的所有有關(guān)知識系統(tǒng)、完整地交給學(xué)生。采訪者：你在“問”的時(shí)候又是怎么想的？教師：“問”的時(shí)候是想看學(xué)生是否收到我交給他們的知識，講過的每個問題都問一遍，我才可以放心離開教室。采訪者：那么你的這堂“邊講邊問”課有沒有擺脫灌輸式的教學(xué)模式呢？教師：當(dāng)然沒有。

關(guān)注知識傳授高認(rèn)知水平關(guān)注學(xué)生發(fā)展高參與度

提高教學(xué)質(zhì)量學(xué)習(xí)課堂觀察

●教師的提問分析提問的數(shù)量提問的認(rèn)知層次提問的方式問題的指向?qū)W生回答的方式教師理答的方式………………教學(xué)階段聽聽讀讀引情入境整體感知語言實(shí)踐精讀感悟激發(fā)情感創(chuàng)設(shè)情境表達(dá)情感擴(kuò)展閱讀深化情感合計(jì)問題數(shù)預(yù)設(shè)214209生成109316157可參見：王林琳，《讓學(xué)生的閱讀個性閃光》各教學(xué)階段問題數(shù)的預(yù)設(shè)與生成例如：問題的目的指向一級編碼二級編碼總數(shù)占提問總次數(shù)（）%指向問題內(nèi)部獲得問題結(jié)論1628.1%引發(fā)學(xué)生思考2950.9%合計(jì)4578.9%指向問題外部（課堂管理）提醒00激勵1221.1%懲罰00合計(jì)1221.1%可參見：王林琳，《讓學(xué)生的閱讀個性閃光》學(xué)生應(yīng)答方式學(xué)生回答方式頻次百分率集體齊答910.6%討論后匯報(bào)22.4%個別回答6981.1%自由答55.9%可參見：王林琳，《讓學(xué)生的閱讀個性閃光》學(xué)生回答的類型學(xué)生回答類型頻次百分比無回答22.4%機(jī)械判斷是否55.9%認(rèn)知記憶性回答1315.3%推理性回答3136.5%創(chuàng)造評價(jià)性回答3440.0%可參見：王林琳，《讓學(xué)生的閱讀個性閃光》教師理答的方式教師理答方式頻次百分比打斷學(xué)生回答，或自己代答46.3%對學(xué)生回答不理睬，或消極批評00重復(fù)自己問題或?qū)W生答案914.3%追問812.7%對學(xué)生回答鼓勵、稱贊4063.5%鼓勵學(xué)生提出問題23.17%可參見：王林琳，《讓學(xué)生的閱讀個性閃光》

●教師的結(jié)構(gòu)性陳述分析教師的結(jié)構(gòu)性陳述教師：昨天我們學(xué)習(xí)了幾何作圖的問題，那么從這節(jié)課開始我們學(xué)習(xí)幾何計(jì)算。教師：好剛才我們證明勾股定理通過面積，對嗎？據(jù)我所知，我查了一下資料，勾股定理的證明方法有367種方法，剛才一種方法，能不能想出第二種方法，還是同樣思路，其它的方法行不行？教師：這節(jié)課時(shí)間關(guān)系我們接著進(jìn)行第二部分，勾股定理的應(yīng)用。因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)定理是為了解決問題，那么接下來我們看練習(xí)題。教師：好，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了勾股定理及其證明方法，還有它的應(yīng)用。

●學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄符號代表的含義A：獨(dú)立連接電路B：與他人一起連接C：看他人做D：獨(dú)自做與學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)的事E：離開座位時(shí)間片斷各個符號發(fā)生的時(shí)間依次是8:08,8:10,8:12,8:14……學(xué)生1ABBAAAAA…學(xué)生2AAAAAAAA…學(xué)生3ABBCCCCC…學(xué)生4ABBACAAA…學(xué)生5ABBACDBA…學(xué)生6AABAAAAA…學(xué)生7EBBAADAA…講臺（空位）窗前門后門8:088:108:128:14……總計(jì)百分比A投入狀態(tài)（獨(dú)立做）6216……2235%B投入狀態(tài)（與他人一起做）0560……1625%C投入狀態(tài)（看他人做）0001……1016%D非投入狀態(tài)（做無關(guān)的事）0000……1016%E非投入狀態(tài)（離開座位）1000……58%●教師的移動位置專業(yè)引領(lǐng)之關(guān)鍵

●不能只談理論與原則，要以案例為載體●不能羅列現(xiàn)象，要抓關(guān)鍵事件●不能只有教育敘事，還要有穿透經(jīng)驗(yàn)的理論方式。★引導(dǎo)教師學(xué)會聽中學(xué)，做中學(xué)，聽懂以后做出來，做好以后說出來·聽中學(xué)：言傳（文本知識，以聽講為主）·做中學(xué)：意會（實(shí)踐感悟在做中學(xué)）·聽懂以后做出來：內(nèi)化（明言知識融會貫通）·做好以后說出來：外顯（實(shí)踐智慧逐步清晰化）專業(yè)引領(lǐng)的有效途徑三、幾點(diǎn)建議●解決自己的實(shí)際問題——校本教研有主題（問題引導(dǎo)）●骨干領(lǐng)導(dǎo)的“領(lǐng)跑”——課改積極響應(yīng)者的領(lǐng)做●“我?guī)悖銕臀摇?、大家?guī)痛蠹遥ā袄壥健保?/p>

●任務(wù)分解、責(zé)任分擔(dān)●做透、看透、想透1.以“做”為中心做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步。以做