幼兒園課程題目及答案

11頁(yè)幼兒園課程題目及答案一、填空題〔110分〕1、依據(jù)課程的表現(xiàn)形態(tài)劃分，課程可以劃分為與，這兩種在性質(zhì)和功能上都不同的課程類型。2、玩耍和教學(xué)可以以、插入式和等各種方式進(jìn)展結(jié)合。3、幼兒園課程的特點(diǎn)是：更充分考慮，較多地承受的形式。4、在幼兒園課程中，常見的課程內(nèi)容組織方式有和。規(guī)程》580年月以來進(jìn)展了幼兒園課程改革，這場(chǎng)改革最具1989年公布的和2001年國(guó)家教育部公布的。二、選擇題〔每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案，多項(xiàng)選擇、210分〕1、“世界上不存在一種最好的適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中全部?jī)和慕逃桨浮奔僭O(shè)用勃朗芬布倫納德人類進(jìn)展生態(tài)學(xué)理論來解釋這句話，說明白〔〕在發(fā)揮作用。ABC外系統(tǒng)D大系統(tǒng)2〔〕特征的幼兒活動(dòng)通?？梢员徽J(rèn)定為玩耍？ABCD過程導(dǎo)向3、以皮亞杰理論為理論根底的幼兒園課程方案有〔〕A光譜BCD海伊斯科4、以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織幼兒園課程內(nèi)容的原則是〔〕A縱向挨次B直線性挨次C規(guī)律挨次D5、幼兒園課程的哲學(xué)根底在更大程度上解決幼兒園課程中的〔〕問題。A為什么教BC教什么D教得怎么樣三、名詞解釋題〔520分〕1、五指活動(dòng)課程2、鷹架教學(xué)3、課程編制的目標(biāo)模式4、課程的全納化學(xué)習(xí)并體會(huì)自己價(jià)值的全納社會(huì)，使全部?jī)和_信自己會(huì)獲得成功。四、簡(jiǎn)答題〔832分〕1、簡(jiǎn)述日常生活活動(dòng)為什么在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位。2、簡(jiǎn)述瑞吉?dú)W教育體系中的方案活動(dòng)所具有的自身特點(diǎn)。3、簡(jiǎn)述行為目標(biāo)的運(yùn)用價(jià)值和局限。4、簡(jiǎn)述低構(gòu)造教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)。五、論述題〔1428分〕1、試分析過程模式的特點(diǎn)及對(duì)幼兒園課程編制的影響。2、試述幼兒園課程的要素及要素相互之間的關(guān)系。參考答案一、填空題12分別式整合式3、每個(gè)幼兒的進(jìn)展水平活動(dòng)4、以學(xué)科為中心以兒童為中心5、《幼兒園工作《幼兒園教育指導(dǎo)綱要〔試行〕》二、選擇題1-5DDBCBCDDC三、名詞解釋題1、五指活動(dòng)課程是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動(dòng)：安康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、5個(gè)連為一體的手指比方課程內(nèi)容的五個(gè)方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動(dòng)課程的特征。2、鷹架教學(xué)是維果茨基理論中的一個(gè)核心概念，它是指為兒童供給教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為供給外部支持的過程。有效的“鷹架教學(xué)”必需發(fā)生在兒童的最近進(jìn)展區(qū)之內(nèi)，即獨(dú)立行為水平和幫助行為水平之間。3程開發(fā)的根底和核心，并在此根底上選擇、組織和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)閱歷的課程編制模式。4和有特別需要的兒童，這也是西方早期兒童教育課程的一個(gè)進(jìn)展趨勢(shì)。其目標(biāo)是制造出一個(gè)全部?jī)和统扇硕寄軌蛩?、?jiǎn)答題1、(1)幼兒的年齡特點(diǎn)和身心進(jìn)展需要，打算了幼兒園保育和教育二者合一的教育原則，因此也打算了幼兒園課程內(nèi)容需要廣泛地包括日常生活活動(dòng)。(2)幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒園課程內(nèi)容要與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)，而日常生活活動(dòng)包含了潛在的而是幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的重要背景和來源。2、制造(1)性表現(xiàn)和表達(dá)是學(xué)問建構(gòu)的根本要素。(2)共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位。(3)記錄既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。3、(1)運(yùn)用價(jià)值：行為目標(biāo)使目標(biāo)的表述具有準(zhǔn)確性、具體性、可操作性，提高了對(duì)教育活動(dòng)的影響力，提高了教學(xué)的有效性；行為目標(biāo)的精確和具體還便于教育評(píng)價(jià)的進(jìn)展。(2)局限：一些高級(jí)心理素質(zhì)，如情感、態(tài)度等，很難用具體化的、外顯的行為目標(biāo)來反映；4、〔1〕兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)；〔2〕活動(dòng)主要由兒童發(fā)起；〔3〕活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是兒童的需要；〔4〕強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過程。具體、精細(xì)的行為目標(biāo)對(duì)兒童的整體進(jìn)展不利。五、論述題1、〔1過程模式的特點(diǎn)：j過程模式關(guān)注具有內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容和活動(dòng)，反對(duì)用目標(biāo)預(yù)先指定所期望到達(dá)的結(jié)果；k學(xué)習(xí)是兒童主動(dòng)參與和探究的過程，提倡主動(dòng)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)；1強(qiáng)調(diào)“教師即爭(zhēng)論者”所應(yīng)發(fā)揮的作用。〔2〕過程模式對(duì)幼兒園課程編制產(chǎn)生的影響：在幼兒園課程編制過程中，淡化課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)兒童活動(dòng)的過程；淡化教師在教育活動(dòng)組織中的打算性和控制性，強(qiáng)調(diào)依據(jù)兒童的興趣和需要組織活動(dòng)，敬重兒童的選擇和制造；淡化依據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒園教育進(jìn)展評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)。但是，過程模式賜予教師過分抱負(fù)化的角色和過高的要求，使課程模式不易推廣。2、〔1〕幼兒園課程最為核心的方面是該課程所依據(jù)的教育哲學(xué)以及所反映的教育目的，這是幼兒園課程的價(jià)值取向也即教育理念之所在，幼兒園課程的其他成分都是在此根底上產(chǎn)生和發(fā)展的。〔2〕各種幼兒園課程之間的差異首先也主要反映在所依據(jù)的教育哲學(xué)和所確定的教育目標(biāo)上的不同上，主要表現(xiàn)為“相對(duì)更對(duì)兒童自然進(jìn)展和一般力量”，還是“相對(duì)更強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)學(xué)問、技能“，以及強(qiáng)調(diào)的程度如何等方面?！?〕課程的理念一旦確定，課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等各種成分就有可能在課程理念的統(tǒng)合下形成一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)揮其總體的功能。對(duì)兒童自然進(jìn)展和一般力量獲得的強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知技能獲得的強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)過程取向結(jié)果取向課程內(nèi)容兒童閱歷學(xué)問規(guī)律教育方