人際情緒調(diào)節(jié)與前瞻記憶

人際情緒調(diào)節(jié)與前瞻記憶

1情緒調(diào)節(jié)的指向?qū)ο蠼陙?，不同情感調(diào)整的調(diào)節(jié)效果引起了研究人員的關(guān)注。然而，從研究的角度來看，這些研究人員更多地將情感調(diào)整視為自己調(diào)節(jié)的參照，并將自己調(diào)整視為自己調(diào)節(jié)的活動(dòng)。例如,Eisenberg等(2004)綜合多個(gè)研究者的觀點(diǎn),把情緒有關(guān)的調(diào)節(jié)(emotion-relatedregulation)定義為“激活、抑制、保持、或調(diào)整內(nèi)部情緒感受的形式、強(qiáng)度或持續(xù)時(shí)間,以及情緒有關(guān)的生理活動(dòng)、目標(biāo)和相伴隨的行為,以實(shí)現(xiàn)個(gè)體目標(biāo)的加工過程”。但是,無論情緒的發(fā)生還是調(diào)節(jié),都與人際情境有著密切的關(guān)聯(lián),Rimé等研究者(1991,1998,2004)對(duì)“情緒社會(huì)分享”(thesocialsharingofemotion)現(xiàn)象(即人們自愿地與他人訴說、談?wù)撉榫w事件和感受)的研究,證明了人際互動(dòng)在日常情緒調(diào)節(jié)中的普遍性及其人際社會(huì)效應(yīng)。因此,進(jìn)一步比較人們?cè)趥€(gè)體情境下以及人際情境下所采用的情緒調(diào)節(jié)方式的效果差異,并且考察導(dǎo)致效果差異的作用機(jī)制,對(duì)拓展情緒調(diào)節(jié)的研究視角和干預(yù)情緒調(diào)節(jié)具有重要的意義。然而,現(xiàn)有的研究還沒有對(duì)這兩種情境的情緒調(diào)節(jié)給予明確的概念定義。Rimé等研究者雖然證明了人際互動(dòng)在情緒事件后續(xù)加工中的普遍性,但沒有從情緒調(diào)節(jié)的視角來定義這一現(xiàn)象;Gross和Thompson(2007)這兩位情緒調(diào)節(jié)的資深研究者雖然在《情緒調(diào)節(jié)手冊(cè)》的導(dǎo)言中區(qū)分了情緒調(diào)節(jié)的指向?qū)ο?自我/他人),但是沒有明確人際情境這一情緒調(diào)節(jié)發(fā)生的關(guān)鍵要素,他們指出“至今為止沒有解決的一個(gè)問題為,情緒調(diào)節(jié)是指向于自身的加工過程(intrinsicprocesses)(湯姆調(diào)節(jié)自己的情緒),還是指向于外在的加工過程(extrinsicprocesses)(瑪麗調(diào)節(jié)湯姆的情緒)還是這兩者都包括?……我們認(rèn)為這兩種調(diào)節(jié)過程都是必要的”。因而,根據(jù)這些研究成果,本文把人際情境和個(gè)體情境的情緒調(diào)節(jié)分別命名為“人際情緒調(diào)節(jié)(interpersonalemotionregulation)和個(gè)體情緒調(diào)節(jié)(intrapersonalemotionregulation)”。人際情緒調(diào)節(jié)是指人際互動(dòng)中對(duì)自我或互動(dòng)對(duì)象的情緒的調(diào)節(jié):一方面,自我的情緒會(huì)因?yàn)榛?dòng)情境中他人的接納、理解、安慰、贊賞或拒絕等因素而增強(qiáng)或減弱;另一方面,自我通過“表達(dá)”接納、理解、安慰、贊賞或拒絕等因素而增強(qiáng)或減弱互動(dòng)對(duì)象的情緒。個(gè)體情緒調(diào)節(jié)是指自我為了某種目標(biāo),自動(dòng)地或者控制地采用某種策略,以增強(qiáng)、減弱或者保持自己的情緒,這種加工過程也可能受到想象中的他人或者已經(jīng)內(nèi)化的他人的期望的影響。這種劃分情緒調(diào)節(jié)的方式將有助于從情緒社會(huì)共享的視角來理解情緒的社會(huì)建構(gòu)性特征,從而改進(jìn)僅僅把情緒視為個(gè)體內(nèi)部反應(yīng)狀態(tài)的內(nèi)在實(shí)體論觀點(diǎn)。近年來對(duì)情緒屬性的研究表明,情緒和認(rèn)知一樣,是超出個(gè)體之外的,情緒體驗(yàn)在一定意義上是合作建構(gòu)(collaborativeconstructionsofemotionalexperience)的結(jié)果。人們情緒調(diào)節(jié)的努力主要在于克服負(fù)性情緒,這是因?yàn)槿藗冏非笳郧榫w最大化,但負(fù)性情緒在基本情緒中卻占有較高比例。近期前瞻記憶負(fù)性情緒關(guān)系的研究進(jìn)展以及前瞻記憶特征的研究成果為進(jìn)一步研究不同調(diào)節(jié)方式的效果差異提供了較為敏感的認(rèn)知指標(biāo)。前瞻記憶(prospectivememory)是指對(duì)將來要完成的活動(dòng)或事件的記憶,包括基于時(shí)間和基于事件兩種類型?；跁r(shí)間的前瞻記憶是指對(duì)將來特定時(shí)間要執(zhí)行某行動(dòng)的記憶;基于事件的前瞻記憶是指對(duì)將來某一事件發(fā)生后要執(zhí)行某行動(dòng)的記憶?，F(xiàn)有研究表明,焦慮狀態(tài)、抑郁狀態(tài)等負(fù)性情緒會(huì)干擾前瞻記憶。例如,Harris等(1999,2003)發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重的焦慮和抑郁情緒損害在未來執(zhí)行某種意圖的能力,高焦慮被試的前瞻記憶成績(jī)低于低焦慮的被試。Schmidt(2004)通過問卷方式研究了美國911事件發(fā)生時(shí),被試的負(fù)性情緒狀態(tài)與他們當(dāng)天對(duì)自然事件的前瞻記憶的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)因襲擊誘發(fā)了較強(qiáng)負(fù)性情緒狀態(tài)的被試對(duì)日常事件的前瞻記憶較差,強(qiáng)烈的負(fù)性情緒狀態(tài)損害日常生活中的前瞻記憶。Kliegel等(2006)發(fā)現(xiàn)高度的抑郁狀態(tài)與低水平的基于時(shí)間的前瞻記憶相關(guān),而高度的焦慮狀態(tài)與低水平的基于事件的前瞻記憶相關(guān)。這些研究從現(xiàn)象的角度闡明了若干負(fù)性情緒對(duì)前瞻記憶的干擾或損害,但沒有進(jìn)一步澄清負(fù)性情緒干擾的作用機(jī)制。近期的研究發(fā)現(xiàn),前瞻記憶是一項(xiàng)需要注意控制的高級(jí)心理過程,表現(xiàn)出注意敏感特征。例如,Smith和Bayen(2004)提出的前瞻記憶加工模型認(rèn)為,前瞻記憶的成功完成始終需要非自動(dòng)化的加工,其中前瞻記憶成分受預(yù)備注意加工控制;Wang等(2006)發(fā)現(xiàn)前瞻記憶與工作記憶,以及前額皮層的執(zhí)行功能有關(guān)。既然前瞻記憶具有注意敏感特征,那么是否因?yàn)樨?fù)性情緒狀態(tài)的激活占用了前瞻記憶加工可以利用的認(rèn)知資源,而導(dǎo)致其成績(jī)下降呢?如果負(fù)性情緒對(duì)不同認(rèn)知負(fù)載條件下的前瞻記憶的干擾有差異,那就能夠在一定程度上證明這個(gè)設(shè)想。圍繞情緒調(diào)節(jié)效果的有關(guān)研究表明,不同的調(diào)節(jié)方式對(duì)情緒事件的加工和/或情緒狀態(tài)的延續(xù)上具有不同的作用。例如Rimé(2007)指出,在支持性的情緒分享活動(dòng)中,人們不僅分享了情緒事件有關(guān)的信息,而且會(huì)圍繞情緒事件的發(fā)生原因、應(yīng)對(duì)策略等展開探討性的討論,這有助于對(duì)情緒事件的認(rèn)知加工。Nolen-Hoeksema(2004)把沉思(rumination)反應(yīng)描述為反復(fù)地注意苦悶狀態(tài),以及這種狀態(tài)的可能原因和后果,而不參與到積極地問題解決的傾向;Treynor等(2003)和Nolen-Hoeksema等(2007)的實(shí)證研究證明了沉思這種調(diào)節(jié)方式可以預(yù)測(cè)抑郁的發(fā)生。Nolen-Hoeksema把分心描述為個(gè)體努力將自己的注意力從負(fù)性情緒狀態(tài)及其有關(guān)的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到中性的行動(dòng)上的反應(yīng);從Lane(2002)情緒覺察水平觀點(diǎn)來看,通過分心的方式忽略情緒狀態(tài)有可能導(dǎo)致對(duì)情緒狀態(tài)的覺察停留在較低的水平,而較低的情緒覺察水平又與述情障礙這種不能夠有效地識(shí)別和描述情感綜合癥狀相關(guān)。既然這些研究為推測(cè)不同情緒調(diào)節(jié)方式的調(diào)節(jié)效果的方向提供了參照,那么,如果這些調(diào)節(jié)效果差異能夠體現(xiàn)在對(duì)實(shí)驗(yàn)室誘發(fā)的負(fù)性情緒的調(diào)節(jié)上,并且又能夠顯著地表現(xiàn)在緩解誘發(fā)的負(fù)性情緒對(duì)前瞻記憶的干擾上,則可以更為充分地證明不同情緒調(diào)節(jié)方式的調(diào)節(jié)效果的差異,并且更為深入地揭示情緒調(diào)節(jié)方式的作用機(jī)制。為此,本研究旨在探明除焦慮、抑郁外,更一般的負(fù)性情緒(如緊張、恐懼、厭惡、憤怒和痛苦等)是否也會(huì)影響前瞻記憶,負(fù)性情緒影響的機(jī)制是什么?不同的情緒調(diào)節(jié)方式在調(diào)節(jié)負(fù)性情緒對(duì)前瞻記憶的干擾上有否差異,特別是人際情緒調(diào)節(jié)是否優(yōu)于個(gè)體情緒調(diào)節(jié)效果?以冀從理論上擴(kuò)展情緒調(diào)節(jié)的研究視角,確立個(gè)體情緒調(diào)節(jié)與人際情緒調(diào)節(jié)概念在心理學(xué)研究中的價(jià)值;從實(shí)證上探討情緒調(diào)節(jié)過程與認(rèn)知資源敏感的前瞻記憶之間的關(guān)系,說明情緒調(diào)節(jié)的作用機(jī)制。2學(xué)習(xí)方法2.1被試學(xué)生的性別、年齡分布隨機(jī)抽取山東某高校精神衛(wèi)生學(xué)院大學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生169名作為本研究的被試,其中男生91人,女生78人,年齡分布在18～21歲之間,平均20.2歲。2.2情緒狀態(tài)和誘發(fā)的雙任務(wù)前置記憶成績(jī)本研究采用前后銜接、遞進(jìn)的兩階段實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?第一階段檢驗(yàn)誘發(fā)的負(fù)性情緒對(duì)前瞻記憶的影響,其自變量為情緒狀態(tài)(中性情緒和誘發(fā)的負(fù)性情緒兩種),因變量為雙任務(wù)前瞻記憶成績(jī);第二階段考察不同情緒調(diào)節(jié)方式對(duì)負(fù)性情緒影響前瞻記憶程度的緩解效果,其自變量為情緒調(diào)節(jié)方式(沉思、分心和情緒分享三種),因變量仍為雙任務(wù)前瞻記憶成績(jī)。2.3實(shí)驗(yàn)材料和工具2.3.1測(cè)試單元界面介紹此測(cè)驗(yàn)依據(jù)前瞻記憶的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)范式,采用VC++語言編制成可以在Windows界面下使用的程序。在完成當(dāng)前任務(wù)的同時(shí)完成前瞻記憶任務(wù),其中單詞歸類為當(dāng)前任務(wù),每個(gè)測(cè)試單元包括48個(gè)單詞,這些詞選自小學(xué)四年級(jí)語文課本(如父親、山羊、背包、柳樹);類別包括人物、動(dòng)物、日用品、植物四種,以綠、黃、藍(lán)、黑、白、紅等不同顏色隨機(jī)呈現(xiàn)于要?dú)w類的單詞下方,電腦顯示器上呈現(xiàn)的界面如圖1所示。當(dāng)前任務(wù)的指導(dǎo)語為:“測(cè)試開始時(shí),屏幕中央會(huì)依次出現(xiàn)一些名詞,你的任務(wù)是當(dāng)一個(gè)名詞出現(xiàn)時(shí),判斷這個(gè)名詞屬于屏幕下方四個(gè)類別中的哪一類,然后盡快用鼠標(biāo)點(diǎn)擊這一類別的名稱,對(duì)名詞進(jìn)行正確歸類?！贝藴y(cè)試雙任務(wù)作業(yè)的另一項(xiàng)為前瞻記憶任務(wù),包括基于時(shí)間的前瞻記憶任務(wù)和基于事件前瞻記憶任務(wù)兩類,同時(shí)分別測(cè)試。基于事件的前瞻記憶任務(wù)的指導(dǎo)語為:“測(cè)試時(shí),屏幕中央的名詞具有不同的顏色。如果呈現(xiàn)的單詞是紅色的,請(qǐng)先按一下鍵盤上的F1鍵,然后再按剛才的方法歸類”。基于時(shí)間的前瞻記憶任務(wù)的指導(dǎo)語為:“請(qǐng)注意,測(cè)試進(jìn)行的時(shí)間一直在屏幕左上角顯示。除了以上任務(wù)外,請(qǐng)?jiān)跍y(cè)試進(jìn)行到3、6、9、12等分鐘(即3的倍數(shù))時(shí),按一下鍵盤上F5這個(gè)鍵?！比齻€(gè)測(cè)試單元認(rèn)知負(fù)載遞增的情況如下:(1)第一個(gè)測(cè)試單元完成的操作任務(wù)如上所述;(2)在第二個(gè)測(cè)試單元中,類別詞用數(shù)字1,2,3,4代替,即被試在測(cè)試時(shí)要記住數(shù)字所代表的類別;(2)在第三個(gè)測(cè)試單元中,增加目標(biāo)詞的限制特征,即遇到“紅色詞”,并且這個(gè)詞是“人物”或“日用品”類別的詞匯時(shí)才按F1鍵。程序自動(dòng)記錄被試當(dāng)前任務(wù)的正確反應(yīng)、錯(cuò)誤反應(yīng)、漏報(bào)反應(yīng)、反應(yīng)時(shí)間(毫秒);基于事件前瞻記憶的正確反應(yīng)、錯(cuò)誤反應(yīng)、漏報(bào)反應(yīng);基于事件前瞻記憶的按鍵時(shí)間和次數(shù)。2.3.2反思和開放2個(gè)目的教育環(huán)境設(shè)計(jì)模型根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮?jiǎn)化了Nolen-Hoeksema沉思、分心的實(shí)驗(yàn)任務(wù)的條目。這是因?yàn)猷嵪８?2004)的研究表明誘發(fā)的情緒具有明顯的時(shí)間效應(yīng),誘發(fā)的情緒會(huì)隨著時(shí)間而迅速減弱,為了避免時(shí)間因素對(duì)情緒調(diào)節(jié)方式實(shí)驗(yàn)效應(yīng)的干擾,特意把沉思或分心任務(wù)的時(shí)間控制在3分鐘。考慮到Nolen-Hoeksema以及崔麗弦等(2007)在完成45個(gè)條目的沉思或分心任務(wù)時(shí),需要8分鐘時(shí)間,即每個(gè)條目大約需要10秒的反應(yīng)時(shí)間,本研究從45個(gè)條目中隨機(jī)抽取18個(gè)項(xiàng)目(使用時(shí)正好3分鐘),構(gòu)成實(shí)驗(yàn)用沉思或分心任務(wù)。在沉思任務(wù)中,被試思考諸如“你現(xiàn)在的生理感受怎樣?”、“你為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)?”等問題;在分心任務(wù)中,被試想象諸如“一艘輪船在大海中航行”、“一把黑色的大雨傘”等情景,這些句子以自動(dòng)放映PPT的形式呈現(xiàn)。沉思任務(wù)的指導(dǎo)語為:“在接下來的三分鐘內(nèi),請(qǐng)把注意力集中到下面的每個(gè)句子上,認(rèn)真默讀每個(gè)句子,深入地思考每個(gè)句子所提出的問題,盡可能具體形象地思考這些問題,每個(gè)句子的呈現(xiàn)時(shí)間為10秒鐘?！狈中娜蝿?wù)的指導(dǎo)語為:“在接下來的三分鐘內(nèi),請(qǐng)把注意力集中到下面的句子上,認(rèn)真默讀每個(gè)句子,并根據(jù)句子的描述在腦海中思考和想象句子所表達(dá)的內(nèi)容,每個(gè)句子的呈現(xiàn)時(shí)間為10秒鐘。”根據(jù)Rimé(1998,2007)描述的情緒社會(huì)分享現(xiàn)象的人際動(dòng)力機(jī)制和交互反應(yīng)特征而設(shè)計(jì)的誘導(dǎo)情緒分享調(diào)節(jié)任務(wù)的指導(dǎo)語為:“在接下來的三分鐘內(nèi),請(qǐng)和你的朋友圍繞下面三個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話:(1)所播放的影片對(duì)你們的情緒產(chǎn)生了什么影響?(2)你們的情緒反應(yīng)有什么共同之處和不同之處?為什么?(3)試著讓你的朋友從影片所導(dǎo)致的情緒反應(yīng)恢復(fù)到平靜狀態(tài)。在談話的過程中,請(qǐng)接納和認(rèn)同朋友對(duì)影片所產(chǎn)生的所有情緒反應(yīng),并積極地幫助朋友從這種情緒反應(yīng)中恢復(fù)過來?！?.3.3女性?使用冰錐的麻黃采用李靜、盧家楣(2007)所使用的影片《黑太陽731》的“凍傷實(shí)驗(yàn)”片段為誘發(fā)負(fù)性情緒的刺激,短片時(shí)長為2分58秒。短片內(nèi)容簡(jiǎn)介:一個(gè)日本兵持槍監(jiān)視著一個(gè)綁在木架上的年輕的中國女子,另外一個(gè)日本兵不停地從冰窟中舀水澆在女子的手臂上,她的手臂上漸漸形成了冰柱,還不斷地用槍錐敲打已經(jīng)掛滿冰錐的手臂,撕心裂肺而無助的喊叫回蕩在冰冷的世界中。當(dāng)冰錐越積越多時(shí),女子被帶回,強(qiáng)制把她的手臂泡進(jìn)溫水里。森森白骨和虛弱的喊叫讓日本兵也無動(dòng)于衷。然后,日本兵把一名中國男子的手臂強(qiáng)行放進(jìn)零下196度的速凍器中,等手臂被拿出后,日本的軍官用金屬棒使勁地敲打這凍成冰的手臂,冰的碎末和慘叫四處飛揚(yáng)。2.3.4情緒方面的評(píng)估該問卷采用0(沒有)到5(極度強(qiáng)烈)6級(jí)計(jì)分,包括快樂、興趣2種正性情緒和緊張、恐懼、厭惡、憤怒、痛苦5種負(fù)性情緒。李靜、盧家楣(2007)曾使用此問卷。2.4實(shí)驗(yàn)1:情緒自評(píng)+壓力無調(diào)節(jié)在心理實(shí)驗(yàn)室的計(jì)算機(jī)上預(yù)先安裝好前瞻記憶測(cè)試程序、誘發(fā)負(fù)性情緒的電影短片,以及誘導(dǎo)沉思、分心或情緒分享的情緒調(diào)節(jié)反應(yīng)的PPT材料。實(shí)驗(yàn)以組為單位集體進(jìn)行,每個(gè)被試一臺(tái)計(jì)算機(jī)。各組實(shí)驗(yàn)程序?yàn)?(1)控制組:實(shí)驗(yàn)一開始就進(jìn)行情緒自評(píng),然后完成雙任務(wù)前瞻記憶測(cè)驗(yàn);(2)誘發(fā)無調(diào)節(jié)組:實(shí)驗(yàn)一開始就進(jìn)行情緒自評(píng),然后觀看電影短片,再對(duì)觀看電影時(shí)的情緒狀態(tài)進(jìn)行自評(píng),最后完成雙任務(wù)前瞻記憶測(cè)驗(yàn);(3)沉思調(diào)節(jié)組:實(shí)驗(yàn)一開始就進(jìn)行情緒自評(píng),然后觀看電影短片,再對(duì)觀看電影時(shí)的情緒狀態(tài)進(jìn)行自評(píng),完成沉思任務(wù),最后完成雙任務(wù)前瞻記憶測(cè)驗(yàn);(4)分心調(diào)節(jié)組:實(shí)驗(yàn)一開始就進(jìn)行情緒自評(píng),然后觀看電影短片,再對(duì)觀看電影時(shí)的情緒狀態(tài)進(jìn)行自評(píng),完成分心任務(wù),最后完成雙任務(wù)前瞻記憶測(cè)驗(yàn);(5)情緒分享調(diào)節(jié)組:實(shí)驗(yàn)一開始就進(jìn)行情緒自評(píng),然后觀看電影短片,再對(duì)觀看電影時(shí)的情緒狀態(tài)進(jìn)行自評(píng),完成情緒分享任務(wù),最后完成雙任務(wù)前瞻記憶測(cè)驗(yàn)。3刪除誘發(fā)情緒的電影底片依據(jù)實(shí)驗(yàn)作業(yè)成績(jī)和情緒誘發(fā)情況刪除23名被試的數(shù)據(jù):4名被試的當(dāng)前任務(wù)的正確反應(yīng)僅為50%,從劉偉(2007)的研究來看,這個(gè)成績(jī)嚴(yán)重偏離正常狀態(tài),故刪除;19名被試觀看誘發(fā)情緒的電影短片后沒有產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)要考察的負(fù)性情緒,與其他采用誘發(fā)程序的研究者(如Kliegel,2005)處理方式一樣,予以刪除。這樣,共有146名被試的數(shù)據(jù)被統(tǒng)計(jì)分析,這些被試在各實(shí)驗(yàn)組的分布情況見表1。3.1種情緒組間的差異檢驗(yàn)五組被試開始實(shí)驗(yàn)時(shí)7種情緒的基本情況見表2,差異檢驗(yàn)表明,7種情緒的組間差異不顯著;四組被試觀看電影短片時(shí)7種情緒的基本情況見表3,差異檢驗(yàn)表明,7種情緒的組間差異不顯著。3.2觀看影片前后情緒體驗(yàn)比較對(duì)四組被試開始實(shí)驗(yàn)時(shí)和觀看影片時(shí)的7種情緒體驗(yàn)進(jìn)行配對(duì)樣本差異t檢驗(yàn),結(jié)果表明,被試在觀看影片前和觀看影片時(shí)快樂、興趣兩種積極情緒顯著下降,緊張、恐懼、厭惡、憤怒、痛苦五種負(fù)性情緒體驗(yàn)顯著增加。進(jìn)一步把快樂、興趣兩種正性情緒,緊張、恐懼、厭惡、憤怒、痛苦五種負(fù)性情緒合并后進(jìn)行前后測(cè)差異檢驗(yàn),結(jié)果表明正性情緒顯著減弱,負(fù)性情緒顯著提高(見表4)。3.3不同測(cè)試單元的正確率差異五組被試在三個(gè)測(cè)試單元當(dāng)前任務(wù)中的歸類正確率,即正確反應(yīng)減去錯(cuò)誤反應(yīng)的差值與項(xiàng)目數(shù)的比值,以及平均反應(yīng)時(shí)(ms)的基本情況見表5。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明,正確率的顯著差異在下列組別之間:控制組在第一測(cè)試單元上的正確率顯著高于誘發(fā)無調(diào)節(jié)組(t=2.05,p=0.04)。分心組在第二個(gè)測(cè)試單元上的正確率顯著低于分享組(t=-2.37,p=0.02);沉思組在第二個(gè)測(cè)試單元上的正確率顯著低于分享組(t=-2.21,p=0.04)。三個(gè)測(cè)試單元的反應(yīng)時(shí)在各個(gè)組之間都不存在顯著差異。3.4前中間級(jí)受害者的職業(yè)特點(diǎn)根據(jù)被試完成基于事件的三個(gè)指標(biāo)(正確反應(yīng)數(shù)、錯(cuò)誤反應(yīng)數(shù)、漏報(bào)數(shù))統(tǒng)計(jì)被試在三個(gè)測(cè)試單元與整個(gè)測(cè)試過程中的基于事件的前瞻記憶成績(jī),第一單元和第二單元各有五個(gè)目標(biāo)詞,第三單元有三個(gè)目標(biāo)詞。正確反應(yīng)是指目標(biāo)詞出現(xiàn)時(shí)按了F1鍵,錯(cuò)誤反應(yīng)是指非目標(biāo)詞出現(xiàn)時(shí)按了F1鍵,漏報(bào)反應(yīng)是指目標(biāo)詞出現(xiàn),但是沒有按F1鍵的次數(shù)。這三項(xiàng)反應(yīng)指標(biāo)的基本情況見表6。根據(jù)被試在整個(gè)測(cè)試過程中所用時(shí)間(請(qǐng)被試在完成測(cè)試時(shí)在記錄紙上記下測(cè)試所用時(shí)間),被試按F5鍵的記錄(包括次數(shù)和按鍵時(shí)間)整理被試基于時(shí)間的前瞻記憶作業(yè)成績(jī)。首先計(jì)算出被試應(yīng)該按F5鍵的次數(shù),然后根據(jù)按鍵時(shí)間的情況(在規(guī)定時(shí)間正負(fù)2秒內(nèi))實(shí)際正確按鍵次數(shù),最后用實(shí)際正確按鍵次數(shù)除以應(yīng)該按鍵次數(shù)的商數(shù)作為被試基于時(shí)間的前瞻記憶成績(jī),基本情況見表6?；谑录那罢坝洃洺煽?jī)?cè)谙铝薪M別之間存在顯著差異:控制組被試在第二個(gè)測(cè)試單元上的正確反應(yīng)顯著高于誘發(fā)無調(diào)節(jié)組被試(t=2.24,p=0.037),漏報(bào)反應(yīng)顯著低于誘發(fā)無調(diào)節(jié)組被試(t=-2.24,p=0.037);控制組被試總的正確反應(yīng)顯著高于誘發(fā)無調(diào)節(jié)組被試(t=2.27,p=0.029),漏報(bào)反應(yīng)顯著低于誘發(fā)無調(diào)節(jié)組被試(t=-2.27,p=0.029);分心組被試在第三個(gè)測(cè)試單元上的漏報(bào)反應(yīng)顯著低于沉思組被試(t=-2.15,p=0.038);沉思組被試在第三個(gè)測(cè)試單元上的正確反應(yīng)顯著低于分享組被試(t=2.691,p=0.011)。控制組被試基于時(shí)間的前瞻記憶成績(jī)?cè)谶吘夛@著水平上高于誘發(fā)無調(diào)節(jié)組被試(t=1.98,p=0.052)。4討論4.1負(fù)性情緒干擾前值時(shí)的作用機(jī)制本研究主要誘發(fā)了緊張、恐懼、厭惡、憤怒和痛苦五種情緒負(fù)性情緒。從控制組與誘發(fā)無調(diào)節(jié)組被試雙任務(wù)前瞻記憶比較結(jié)果來看:(1)控制組被試在第一個(gè)測(cè)試單元的當(dāng)前任務(wù)反應(yīng)正確率顯著高于誘發(fā)無調(diào)節(jié)組被試;(2)控制組被試在第二測(cè)試單元中的基于事件的前瞻記憶的正確反應(yīng)顯著高于誘發(fā)無調(diào)節(jié)組被試;(3)控制組被試基于時(shí)間的前瞻記憶在邊緣顯著水平上高于誘發(fā)無調(diào)節(jié)組被試。這說明本實(shí)驗(yàn)誘發(fā)的負(fù)性情緒干擾了被試的雙任務(wù)前瞻記憶,對(duì)當(dāng)前任務(wù)、基于事件和時(shí)間的前瞻記憶都造成了一定的損害。這一結(jié)果與Kliegel(2006)總結(jié)已有研究結(jié)果的得出的結(jié)論相一致,“在大多數(shù)研究情境中,負(fù)性情緒干擾了意圖行動(dòng)的執(zhí)行能力”,本研究結(jié)果進(jìn)一步豐富了不同類型的負(fù)性情緒與前瞻記憶之間的關(guān)系。導(dǎo)致負(fù)性情緒干擾前瞻記憶的作用機(jī)制是什么呢?從本研究結(jié)果來看,誘發(fā)了負(fù)性情緒的被試在認(rèn)知資源負(fù)載最低的第一個(gè)測(cè)驗(yàn)單元沒有發(fā)生成績(jī)提高的現(xiàn)象,也就是說沒有產(chǎn)生與Eysenck和Calvo(1992)加工效能理論的預(yù)測(cè)——即“高焦慮的被試在相對(duì)容易的任務(wù)中的作業(yè)成績(jī)比低焦慮的被試要好”相一致的結(jié)果,反而干擾了認(rèn)知資源負(fù)載較高的測(cè)驗(yàn)單元的成績(jī),這表明,誘發(fā)的負(fù)性情緒所可能導(dǎo)致的增加對(duì)任務(wù)對(duì)象的注意的動(dòng)機(jī)機(jī)制不是負(fù)性情緒干擾前瞻記憶的主要機(jī)制。Smith和Bayen(2004)證明了保證前瞻記憶成功實(shí)現(xiàn)的兩個(gè)參數(shù)——準(zhǔn)備注意與回溯記憶都需要認(rèn)知資源的占用,由此,本研究認(rèn)為,誘發(fā)的負(fù)性情緒可能因?yàn)檎加昧吮辉嚳梢岳玫恼J(rèn)知資源,而干擾了前瞻記憶成績(jī)。有關(guān)的具體內(nèi)容,還可在進(jìn)一步的研究中探討。4.2情緒調(diào)節(jié)和人際關(guān)系本研究結(jié)果表明:在當(dāng)前任務(wù)的反應(yīng)上,情緒社會(huì)分享組被試在第二個(gè)測(cè)試單元上的正確率顯著高于分心組、沉思組。在基于事件的前瞻記憶作業(yè)上,分享組在第三個(gè)測(cè)試單元上的正確反應(yīng)顯著高于沉思組;分心組在第三個(gè)測(cè)試單元上的漏報(bào)反應(yīng)顯著低于沉思組。從這些研究結(jié)果來看,誘導(dǎo)的不同情緒調(diào)節(jié)反應(yīng)的調(diào)節(jié)效能具有差異性,情緒社會(huì)分享這種人際情緒調(diào)節(jié)的方式,相對(duì)沉思和分心這兩種個(gè)體情緒調(diào)節(jié)方式來說,對(duì)誘發(fā)負(fù)性情緒的調(diào)節(jié)效能較好,這不僅表現(xiàn)在當(dāng)前任務(wù)的反應(yīng)上,而且在基于事件的前瞻任務(wù)作業(yè)中也有所體現(xiàn)。這一研究結(jié)果,在一定意義上證明了支持性的人際情緒調(diào)節(jié)能更好地促進(jìn)對(duì)情緒事件的認(rèn)知加工,節(jié)約認(rèn)知資源,從而緩解誘發(fā)的負(fù)性情緒對(duì)前瞻記憶干擾。人際情緒調(diào)節(jié)較好