生命生命教案

第生命生命教案生命生命教案1

教學(xué)目標(biāo):

1、認(rèn)讀“擾、診、撼、蹋、限”5個(gè)生字，讀寫“擾、欲、屈、茁、診、憾、蹋、限”等8個(gè)生字，會(huì)讀準(zhǔn)多音字“彈”。能聯(lián)系上下文理解“騷擾、茁壯、震撼、糟蹋、光彩有力”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個(gè)引發(fā)對(duì)生命思考的事例。

3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的對(duì)生命的三點(diǎn)思考。

難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件張海迪和杏林子的資料搜集有關(guān)生命的格言

教學(xué)過程：

一、情境談話，感受生命之堅(jiān)強(qiáng)：

1、教師談話，介紹張海迪的事跡。

張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬字。責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)，心中曾有這樣的擔(dān)憂——以海迪如此虛弱的身體狀況，能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?

然而，四年后，胡玉萍如約拿到了書稿，也確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。當(dāng)記者采訪張海迪并要她談及創(chuàng)作的感受時(shí)，堅(jiān)強(qiáng)的海迪深情地說了這樣一段感人肺腑的話——（齊讀）

“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……”

2、無獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，她在12歲的時(shí)候就染上了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，后來病情不斷的惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，面對(duì)病魔的挑戰(zhàn)，盡管她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。她忍著極大的痛苦，強(qiáng)烈的呼喊著——

3、揭題《生命生命》

4、反復(fù)讀題，醞釀情感：

①、是的，這是一位強(qiáng)者對(duì)人生熱情的呼喚，請(qǐng)高聲讀——

②、是的，這是一位勇者對(duì)命運(yùn)不屈的挑戰(zhàn)，請(qǐng)大聲讀——

③、是的，這更是一位飽經(jīng)歲月滄桑的老人對(duì)生命深沉的思索，請(qǐng)低聲讀——

二、走入文本，聆聽生命之呼喚：

1、現(xiàn)在，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文名篇《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度。請(qǐng)打開課本，聽老師朗讀課文，細(xì)細(xì)品味，說說文章使你感受到了什么？

2、教師范讀課文，學(xué)生邊聽邊在書上記下自己的感受。

3、暢談自己的感受。

三、自讀文本，初談生命之感悟：

1、自由放聲朗讀課文，劃出生字新詞，注意把字詞讀準(zhǔn)，把把句子讀通順，將文章讀出屬于自己的感受和聲音！

2、讀完全文，你又有何收獲？請(qǐng)聯(lián)系課文，用上文中的詞語來談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)或者說是感悟吧。

3、交流，隨機(jī)出示：

4、是的，這些詞語都是鮮活而有生命的'，它們傾訴了作者杏林子對(duì)人生、對(duì)生命的執(zhí)著與感悟。不用多說，相信你的感覺也是深沉的，來，把這種感覺放進(jìn)去，讓我們?cè)賮砗煤米x一讀。

四、研讀事例，品味生命之內(nèi)涵：

1、生命是多姿多彩的。每個(gè)人都擁有著屬于自己的對(duì)生命的理解和思考。請(qǐng)?jiān)僮x讀課文，想想作者用了哪三個(gè)具體的事例，引發(fā)出對(duì)生命的思考？你能用簡(jiǎn)要的話語來說說嗎？

2、自讀，交流，板書：

3、研讀句子，品味生命之內(nèi)涵。

要求：自由選擇文中的一個(gè)事例，和同桌合作學(xué)習(xí)：劃出最讓你倆感動(dòng)的句子，把它推薦給大家，說說你倆從中讀明白了什么？

反饋：（變序朗讀，體會(huì)情感）

4、創(chuàng)設(shè)情景，反復(fù)回讀中心句：（配樂）

①、是的，此時(shí)此刻，那柔弱的小飛蛾，那渺小的生靈，它掙扎著的求生的欲望使我深深地震驚，我告誡自己——（齊讀）

②、是的，此時(shí)此刻，那不屈向上的小瓜苗，那茁壯生長(zhǎng)的小生靈，它頑強(qiáng)的生命力使我怦然心動(dòng)，我囑咐自己——（齊讀）

③、是的，此時(shí)此刻，靜聽著自己的心跳，感受著生命沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，讓我感受到生命是如此真實(shí)地存在，我一再地提醒自己——（齊讀）

五、走進(jìn)生活，探討生命之外延：

1、生命還應(yīng)該是什么？繽紛的生活給了我們豐富的答案，現(xiàn)在，讓我們帶著對(duì)課文的感悟，帶著對(duì)生命的進(jìn)一步思索，走進(jìn)那五彩斑斕的大千世界，去探究生命的含義。

2、多媒體課件演示：

①、爭(zhēng)奇斗艷的鮮花。

②、自由自在的小動(dòng)物。

③、蓬勃向上的植物。

④、各個(gè)年齡階段的人們。

3、書寫心聲：

生命是，生命因而美麗！

4、交流感受。

5、回讀中心句，提升情感：

同學(xué)們，剛才的探討，使我們每個(gè)人都由衷地感到：生命因?yàn)樽詮?qiáng)不息而鮮明，生命因?yàn)轭B強(qiáng)拼搏而茁壯，生命因?yàn)檎湎ж?fù)責(zé)而格外充實(shí)！這就是生命的真諦！讓我們時(shí)刻告誡自己——

六、引進(jìn)格言，激蕩生命之情懷：

1、生命是寶貴的，人生是短暫。生命的價(jià)值不在于它的長(zhǎng)短，而在于它的奮斗！古往今來，有許多至理的人生格言指引著我們成長(zhǎng)——

2、品讀格言：生命生命教案2

【設(shè)計(jì)簡(jiǎn)說】

《山中訪友》是一篇適宜學(xué)生自主閱讀的寫景美文。根據(jù)新課標(biāo)的理念，本設(shè)計(jì)將課文設(shè)計(jì)成三個(gè)層面處理：以課文為范例，感受美、體驗(yàn)美；以課文作靶子，發(fā)現(xiàn)美、積累美；將課文作引子，思考美、延伸美。一步步導(dǎo)引學(xué)生步入文學(xué)的殿堂。

【教學(xué)過程】

一、感受美、體驗(yàn)美。

導(dǎo)入：《山中訪友》把大自然人格化，用“訪友”的形式，使司空見慣的景物，成了呼之欲出的帶著特定意蘊(yùn)的活生生的個(gè)體。文本視角獨(dú)特、想象奇特、筆調(diào)輕松、富有詩情畫意，引起讀者的無限遐想。這種出神入化的風(fēng)格，開拓了新的審美視野。

（一）認(rèn)讀。感悟意蘊(yùn)美

1.本設(shè)計(jì)著力讓學(xué)生自主感悟、探究，讓“學(xué)生”唱主角，讓“讀”唱主角，將有形的文字變成有聲的“音符”，使學(xué)生進(jìn)入作品的意境，體悟自然的靈性。

2.在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，各自解讀課文的意蘊(yùn)。為了拓展解讀的深度，可設(shè)計(jì)如下問題組，引導(dǎo)學(xué)生討論：①作者寫的上“山中訪友”，訪的友是誰？②作者是怎樣描寫這些帶有特定意蘊(yùn)的景物的？③文章中景中含而未露的文旨是什么？

點(diǎn)撥之一：原來作者要訪的朋友是自然界的景與物，依次是：古橋—樹林—山泉—小溪—白云—瀑布—懸崖—云雀—石頭—落葉—小花—陣雨—老柏樹—螞蟻—?dú)w鳥。字里行間透露出的是作者與山中“朋友”之間的親切，表達(dá)對(duì)大自然的熱愛之情。

點(diǎn)撥之二：

德高望重的古橋，寫得敦厚。它始終“躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影”在凝重的畫面中充滿神韻。這多么像“俯首甘為孺子?！钡男蜗蟀?！但這德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了！波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有你堅(jiān)持著，你那從不改變的姿態(tài)，讓我看到了一種民族的性格，一種古老而堅(jiān)韌的靈魂。這分明是民族文化底蘊(yùn)的寫照——意與境相諧。

恰如知己的樹木，寫得也分外醉人?！懊恳恢陿涠际俏业闹海蛭掖蛑啻涞氖謩?shì)。有許多鳥喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。我靠在一棵樹上，靜靜地，以樹的眼睛看周圍的樹，我發(fā)現(xiàn)每一株樹都在看我。”有聲有色的渲染、極其夸張的點(diǎn)畫，和盤托出了人與生機(jī)勃勃的自然的無比親和——情與景相生。

各種稱謂，寫得也格外親昵。“你好，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，白云大嫂！月亮的好女兒，天空的好護(hù)士……”與這些極富人情味的景物和詩、歡笑、唱歌……親昵的稱謂、關(guān)愛的眼神、溫馨的話語、發(fā)自心底的贊美。這都是心靈與心靈的對(duì)話，舒心愜意！——物與我相忘。

（二）美讀。品析想像美。讓學(xué)生一邊美讀，一邊想像，置身于作品的意境之中，而后誘導(dǎo)學(xué)生找出想像奇特的段落和句子。

點(diǎn)撥：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，……我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長(zhǎng)出樹籽，被鳥兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水”、“慈祥的老柏樹立即撐起了大傘。滿世界都是雨，惟我站立的地方?jīng)]有雨，卻成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤?”恣肆的文筆，奇特的想像，情如泉涌而又不乏韻外之意，透露出的是自然與人的敦厚之情及作者對(duì)自然的頂禮膜拜。這些美的想像，發(fā)掘出了人性中善的因子，達(dá)成了自然之景與人之性靈的完美溝通，創(chuàng)設(shè)出了使人陶醉的意境。

二、發(fā)現(xiàn)美，積累美。

（一）研讀。探究語言美。本文簡(jiǎn)約流暢的文筆，形象明麗而又毫無修飾痕跡的語言，清爽的筆調(diào)，同作者筆下描寫的自然之景一樣淳樸清秀。指導(dǎo)學(xué)生用心研讀，并潛心品味個(gè)別妙句。

點(diǎn)撥：“走出門，就與含著露水和梔子花氣息的好風(fēng)撞個(gè)滿懷。”文句不作雕飾，信手拈來，卻又自然恬靜清新。“就帶著滿懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨(dú)自去訪問我的朋友?！睂懙脽o拘無束，不求節(jié)律韻調(diào)，卻又別有一番動(dòng)人的韻致?！安焕澲皇臻T票，天生的金嗓子，從古唱到今。”“你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？”這些行云流水的、娓娓道來的似聊天般的文字，淡而有味，純而含韻，意蘊(yùn)深邃，質(zhì)樸中蘊(yùn)涵著無盡的雋永。

（二）“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生圍繞“美”點(diǎn)來積極地賞析。哪怕是一句一詞的品析，也是最美的心聲。

點(diǎn)撥之一：如我認(rèn)為文章美在“作者回歸大自然同時(shí)被大自然同化”。舉例：作者走進(jìn)山林的`一段，“我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹，腳長(zhǎng)出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深處的元?dú)猓业念^發(fā)長(zhǎng)成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹枝，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長(zhǎng)出樹籽，被鳥兒銜向遠(yuǎn)上遠(yuǎn)水”。辛棄疾詞中也曾說過“問何物能令公喜？我見青山多嫵媚，料青山見我應(yīng)如是，情與貌，略相似”?！顿R新郎》

點(diǎn)撥之二：

文章美在人稱轉(zhuǎn)換：文章有時(shí)用第三人稱，有時(shí)用第二人稱，從而使情感表達(dá)更充分。簡(jiǎn)析：作者熱愛生活、熱愛大自然，所以視大自然為朋友，人稱的變換為我們營(yíng)造了一個(gè)詩情畫意的童話世界。這樣倍感親切、動(dòng)人，使作者的孤獨(dú)之旅成為歡欣之旅。

三、思考美、延伸美。

（一）推薦一些美文，如《囚綠記》片斷，與學(xué)生一起賞析。

綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是安慰，它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原。我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當(dāng)我在這小房中安頓下來，我移動(dòng)小臺(tái)子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打擾我，因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生。但我并不感到孤獨(dú)。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。

1.品意境；2.品語言；3.品美句。讓學(xué)生暢所欲言，繼續(xù)完善自身。

（二）拓展延伸。設(shè)計(jì)“假如你是（景物），請(qǐng)與游人互訴心聲”。請(qǐng)先在橫線上填上景物，然后寫一段文字，寫法自由，字?jǐn)?shù)不限。

注意：審題角度，不是以游人的視角寫景物，而是從景物的角度讓它與游人互訴心聲，實(shí)際上景物與游人已經(jīng)成為朋友，運(yùn)用擬人，抓住特征寫。以寫作促閱讀、求發(fā)展。

【板書呈現(xiàn)】

1.“美”的情景設(shè)計(jì)

2.“美”的流程圖

意蘊(yùn)美景情意和境相諧

想象美樹人情同景相生

語言美清新流暢物與我相愜生命生命教案3

[教學(xué)目標(biāo)]：

過程方法：朗讀課文，把握主旨。

知識(shí)技能：認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。

情感態(tài)度：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。生命生命精品教案教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)重點(diǎn)]：

正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。

[課前準(zhǔn)備]：

課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

[教學(xué)課時(shí)]：二課時(shí)

[教學(xué)過程]：

一、整體感悟

①導(dǎo)人新課

張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬字。

責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)，心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……”

去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……

無獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!

今天，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

②配樂范讀：學(xué)生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

思考：a.題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?

b.作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。

c.三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?

③聽讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個(gè)問題。

a.是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，去掉就沒有這種表達(dá)作用了。

b.小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說明，生命力之強(qiáng)大。

“我”靜心聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識(shí)，就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。

c.三點(diǎn)思考第一點(diǎn)思考：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點(diǎn)思考：回答怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。

第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

[教師小結(jié)]

正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強(qiáng)烈地呼喊著：“生命、生命”。

二、研讀與賞析

文章之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻，而深刻的'思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言來表現(xiàn)的。下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章，看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求?

學(xué)生討論明確：飛蛾生之欲望生命意義

香瓜子生命力生命的價(jià)值

心跳生命珍視奮斗

討論加點(diǎn)詞的作用：

①“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)?！薄败S動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng);躍動(dòng)表達(dá)心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。

②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗?！本谷唬瑸槭裁床荒苋サ?竟然表達(dá)了一種意想不到，表達(dá)出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達(dá)效果。

③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”

“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力?！懊C然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達(dá)了對(duì)頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。

④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長(zhǎng)，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么?

小瓜苗在沒有生長(zhǎng)的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實(shí)能茁壯生長(zhǎng)、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。

⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會(huì)比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

三、體驗(yàn)與反思

朗讀課文最后三段，說說你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個(gè)例子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

(啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。)

[布置作業(yè)]：

①將自己的認(rèn)識(shí)記下來，作為小作文練筆。

②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

[板書設(shè)計(jì)]：

飛蛾：掙扎求生——求生欲望令我震驚

19、生命生命香瓜子：磚縫冒苗——不屈向上令我(敬佩)

我：靜聽自己的心跳——沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳給我震撼

有限的生命無限的價(jià)值生命生命教案4

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

2．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。

3．感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

教學(xué)重難點(diǎn)：理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理

教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)

教學(xué)用具：多媒體課件

教學(xué)過程：

一、回顧復(fù)習(xí)，理清脈絡(luò)

1．今天我們一起來探討一個(gè)話題：生命是什么呢？這個(gè)問題很多人都在思考著，都有著自己的解釋，我們來讀讀。

出示關(guān)于生命的名言。

生命是一條艱險(xiǎn)的狹谷，只有勇敢的人才能通過。──米歇潘

生命如流水，只有在它的急流奔向前去的時(shí)候，才美麗，才有意義。──張聞天

生命在我絕不是一截“短的蠟燭”，它是一個(gè)輝煌的火把，在我將它交給下一代之前，要使它燃燒的越亮越好。

──肖伯納

2．上節(jié)課我們?cè)凇渡分姓J(rèn)識(shí)了一位作家，杏林子，在她的眼中，生命又是什么呢？今天就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)她的文字中，你將對(duì)生命有更深的感悟。一起讀課題。（板書課題）

3．還記得文中的三個(gè)小故事嗎？誰能用簡(jiǎn)潔的語言帶我們回憶一下？（板書：飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、心臟跳動(dòng)）

二、精讀課文，深入理解

1．讓我們一起走進(jìn)第一個(gè)故事。用心朗讀，找出最叩擊你心靈的句子。

（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞，聯(lián)系上下文來來理解。

“稍”：體會(huì)飛蛾當(dāng)時(shí)所處怎樣的困境；

“掙扎”、“極力”：體會(huì)飛蛾強(qiáng)烈的求生欲以及它對(duì)生命的珍愛。

（板書：珍愛生命）

（2）指導(dǎo)朗讀，讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲和作者的震驚。

（3）總結(jié)：那個(gè)時(shí)候作者明白了，生命其實(shí)就是……

2．飛蛾求生的欲望令我們震驚，那一截小小的'瓜苗又帶給我們什么感受呢？默讀第二個(gè)故事。

（1）抓住“沒有陽光、沒有泥土”“沖破”“磚縫”體會(huì)瓜苗生存環(huán)境的艱難，體會(huì)其生命力的強(qiáng)。

（2）指導(dǎo)朗讀，讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力。

（3）總結(jié)：那個(gè)時(shí)候作者明白了，生命其實(shí)就是……

3．面對(duì)困境極力求生的飛蛾，面對(duì)困境頑強(qiáng)生長(zhǎng)的瓜苗，都在讓作者思考著、震驚著。以至于當(dāng)她聽到自己那沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳是竟被深深地震撼了。

出示課文，讀。

（1）出示資料，體會(huì)杏林子生活的不幸和堅(jiān)強(qiáng)。

（2）用筆畫出兩種不同的人生態(tài)度。

（3）出示資料，幫助學(xué)生理解無限的價(jià)值。

總結(jié)：生命是……

三、升華感情

（1）每個(gè)人來到世界都是獨(dú)一無二的，我們都是茁壯成長(zhǎng)的少年，我們都有一個(gè)強(qiáng)健的體魄，那我們又該如何對(duì)待生命呢？（課件出示）

生命！

生命！

我要（）！

我要（）！

我要（）！

（2）朗讀

（3）再讀課題。

四、布置作業(yè)

老師聽出了你們對(duì)生命的感悟，那么在課下把它寫下來吧！

板書設(shè)計(jì)：

19生命生命

飛蛾求生

珍愛生命

瓜苗生長(zhǎng)

創(chuàng)造價(jià)值

心臟跳動(dòng)生命生命教案5

創(chuàng)意說明：本文先寫了三種生命現(xiàn)象，每個(gè)現(xiàn)象后面都有作者從中引發(fā)的感觸，最后用兩段文字從總體上抒寫對(duì)于生命的思考。全文的結(jié)構(gòu)是由事到理，前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。這些“理”就相當(dāng)于全篇或全段的“主題詞”。用片斷仿寫的方式學(xué)習(xí)本文，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文寫作特色的掌握與運(yùn)用。

教學(xué)步驟：

一、掌握特點(diǎn)。

熟讀課文之后，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：全文的結(jié)構(gòu)是由事到理，前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。為了強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，可分男女生兩組進(jìn)行朗讀，女生朗讀“事”，男生朗讀“理”。

二、發(fā)現(xiàn)生命。

口頭講述在你身邊發(fā)現(xiàn)的種種生命現(xiàn)象，談?wù)勀銖闹幸l(fā)的`感觸。

三、思考生命。

片斷仿寫：仿照課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（生命現(xiàn)象+主題詞），由你所發(fā)現(xiàn)的幾種生命現(xiàn)象抒寫你自己對(duì)生命的思考。生命生命教案6

一、教學(xué)目標(biāo)

1、正確流利有感情的朗讀課文，積累好詞佳句。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思，感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，就要善待生命，珍惜時(shí)間。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

理解三個(gè)事例所隱含的道理。

三、過程與方法

自主學(xué)習(xí)，合作交流。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

本文可分哪幾層？

第一層作者用了一個(gè)什么句式？起了身作用？

二、學(xué)習(xí)第二部分，課文的第2自然段

1、出示思考練習(xí)：

（1）、文中那些句子能令人感覺到一股生命的力量?(感情朗讀)

（2）、作者為什么回放了飛蛾？（及我為什么會(huì)震撼？）

（3）、你在捉蜻蜓活捉其他昆蟲時(shí)，他們是怎樣反抗的，這種反抗就是什么？

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組交流討論。

3、匯報(bào)展示，全班交流。

三、學(xué)習(xí)第二部分，課文的第3自然段

1、出示思考練習(xí)：

（1）、找出文中寫香瓜子生命力強(qiáng)的句子。(感情朗讀)

（2）、一粒香瓜子令作者感動(dòng)的原因是什么?

(3)、寫草生命力強(qiáng)的`詩，誰背一背？

沖破（）

香瓜子沒有（），沒有（）多么頑強(qiáng)（）！

不屈()，茁壯（）

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組交流討論。

3、匯報(bào)展示，全班交流。

四、學(xué)習(xí)第二部分，課文的第4自然段

1、出示思考練習(xí)：

（1）、從聽診自己心跳的律動(dòng)你知道了什么？

（2）、利用生命有哪兩種方式？

糟蹋就是（）

我可以好好的使用（），也可以糟蹋（）。利用了就是（

）；糟蹋了就是（）。

利用生命，我們就應(yīng)該（），不應(yīng)該（）。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組交流討論。

3、匯報(bào)展示，全班交流。

4.、小結(jié)

師：第二部分講了那三件事?

生：歸納，師板書

三件事說明

飛蛾掙扎求生

瓜子不去生長(zhǎng)生命可貴，珍惜生命。

診聽心臟律動(dòng)

五、學(xué)習(xí)第三部分（第五自然段）

1、作者從這三件事認(rèn)識(shí)到了什么？（在文中找原句）

舉例說“有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值”的意思。

我們要怎么做才能體現(xiàn)無限的價(jià)值？

2、生感情朗讀。

3、生自由答。

4、有感情齊讀第五自然段

六、小結(jié)

七、作業(yè)

1、將以上填空練習(xí)做到作業(yè)本上。

2、摘抄文中好詞好句。生命生命教案7

一、主題闡釋

生命對(duì)每一個(gè)人而言，只有一次，要教育青少年認(rèn)識(shí)生命、欣賞生命、尊重生命、敬畏生命，進(jìn)而珍惜生命；本節(jié)班會(huì)課以此為出發(fā)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的美好，從《生命意識(shí)調(diào)查問卷》切入，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，扣住“熱愛生命，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值”這一主題，層層深入，抽絲剝繭地去引導(dǎo)孩子們思考有關(guān)“生命”的問題，教育學(xué)生悅納自己、善待自己、享受生命成長(zhǎng)的快樂，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。

二、班會(huì)準(zhǔn)備

教師搜集相關(guān)素材，包括文字、視頻、圖片等，制作PPT課件；事先下發(fā)《生命意識(shí)調(diào)查問卷》，并回收、統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析；了解班情，發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集以“珍愛生命”為主題的素材；布置一次以“我的生命是否完全由我支配”為辯題的辯論會(huì)。

三、班會(huì)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛生命，珍惜生命的意識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生思考生命的意義，通過談?wù)摣@得情感體驗(yàn)；培養(yǎng)學(xué)生的生命價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。

四、設(shè)計(jì)理念

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是學(xué)生的自我教育”，這就啟示我們，不能僅僅靠說教來實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，所以，本節(jié)班會(huì)我摒棄“滿堂灌，一言堂”的教學(xué)方式，而是以學(xué)生為主體，設(shè)置課堂活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思考生命。采用了體驗(yàn)，探究，辯論等形式，使學(xué)生通過活動(dòng)的情感體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)生命的感悟。教師成為學(xué)生認(rèn)知的促進(jìn)者、推進(jìn)者和輔導(dǎo)者，這充分體驗(yàn)了新課標(biāo)提倡的學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的目標(biāo)。

五、班會(huì)流程

（一）氛圍營(yíng)造

播放歌曲《怒放的生命》：

“曾經(jīng)多少次跌倒在路上，曾經(jīng)多少次折斷過翅膀，如今我已不再感到彷徨，我想超越這平凡的生活，我想要怒放的生命，就象飛翔在遼闊天空，就象穿行在無邊的曠野，擁有超越平凡的力量……”

（二）課堂導(dǎo)入

在日本，一個(gè)不對(duì)任何宗教有信仰科學(xué)家，江本勝博士，做了一個(gè)驚世的實(shí)驗(yàn)。試驗(yàn)后，他不得不承認(rèn)自己的無知……實(shí)驗(yàn)很簡(jiǎn)單：他將從世界各地采來的水樣放入冰箱，在冰即將融化成水的臨界點(diǎn)，用高速攝影技術(shù)留下了一張張水結(jié)晶的奇異面孔。

如果僅僅是完美無缺、晶瑩剔透的六角形，那也沒什么特別……（課件展示圖片）

奇妙的是，對(duì)水說“愛和感謝”，水形成了華美莊嚴(yán)的結(jié)晶，聽到“渾蛋”之類傷人的字眼的水結(jié)晶則混沌一片丑陋不堪；

聽貝多芬《田園交響曲》的水結(jié)晶，像這首明快、清爽的曲子一樣美麗而工整；

聽了肖邦的《離別曲》的水結(jié)晶，美得小巧玲瓏，并分散成幾塊，簡(jiǎn)直令人驚嘆；

江本勝博士在《水知道答案》這本書中為我們呈現(xiàn)了122幅不同情況下的水結(jié)晶照片。

教師小結(jié)：

人們常用“心靜如水”來形容人內(nèi)心的澄明寧靜，不為俗事凡塵而煩惱。其實(shí)水也有感知能力。水能聽，水能看，水也有生命

這不禁引起我們對(duì)生命的思考，對(duì)生命的驚嘆、崇敬和熱愛，讓我們樹立生命意識(shí),發(fā)現(xiàn)生命精彩。

（三）班會(huì)課主體

闡述生命的概念（PPT展示）：生命泛指有機(jī)物和水構(gòu)成的一個(gè)或多個(gè)細(xì)胞組成的一類具有穩(wěn)定的物質(zhì)和能量代謝現(xiàn)象、能回應(yīng)刺激、能進(jìn)行自我復(fù)制（繁殖）的半開放物質(zhì)系統(tǒng)。生命個(gè)體通常都要經(jīng)歷出生、成長(zhǎng)和死亡。

生命的特點(diǎn)：1、短暫性。生命的無常與短暫既是生命的無奈，也是生物性生命非常重要的特點(diǎn)。人的生命在世界上的存活時(shí)間是有限的，隨時(shí)都存在著被毀滅的可能，瞬間的災(zāi)難就可能導(dǎo)致生命的消亡。2、不可重復(fù)性。生物性生命之所以可貴，其中一個(gè)很重要的原因就是不可復(fù)制性。3、脆弱性。4、不可替代性。

《高中生生命意識(shí)調(diào)查問卷》

下發(fā)問卷48份，收回47份，有效問卷47份，答卷者男生29人，女生18人。下面是問卷中幾個(gè)問題調(diào)查結(jié)果的匯總分析。

在遇到大的挫折時(shí)，我會(huì)有輕生的念頭。

完全贊同0

比較贊同24％

不確定817％

不太贊同1225％

完全不贊同2554％

我認(rèn)為人生的價(jià)值在于奉獻(xiàn)。

完全贊同2043％

比較贊同1225％

不確定36％

不太贊同1022％

完全不贊同24％

人的生命很脆弱，所以平時(shí)要處處注意安全。

完全贊同1123％

比較贊同1940％

不確定817％

不太贊同613％

完全不贊同37％

我認(rèn)為我的生命完全應(yīng)該由我自己支配。

完全贊同2962％

比較贊同817％

不確定612％

不太贊同12％

完全不贊同37％

（四）課堂辯論

我的生命完全應(yīng)該由我自己支配

全班同學(xué)分成正方兩方進(jìn)行辯論，教師主持辯論賽。

（過程略）

教師總結(jié)：

尊重自己的生命，最重要的是要對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。人生有很多責(zé)任，你要對(duì)很多東西負(fù)責(zé)。作為一個(gè)家庭的成員，子女要對(duì)父母負(fù)責(zé)任，父母要對(duì)子女負(fù)責(zé)任，作為社會(huì)的成員，每個(gè)人都要對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)任。引用周國(guó)平的一句話：“但我覺得最根本的責(zé)任是一個(gè)人要對(duì)自己的人生負(fù)責(zé)任。對(duì)自己的人生負(fù)責(zé)任，這是對(duì)自己生命的最大尊重！”

（五）課堂討論

在平時(shí)學(xué)習(xí)、生活中，你見到過哪些不尊重生命的做法？你如何評(píng)價(jià)這樣的事？

學(xué)生討論并談看法。

教師總結(jié)：

生命是人生最寶貴的東西，沒有任何等價(jià)物，任何東西都不能代替它。

生命對(duì)于每個(gè)人來說，只有一次，失去了就不可復(fù)得。我們既要自己的珍惜生命，也要珍惜他人的生命。

播放一段視頻：《短短30秒竟如此感人》

教師閱讀一段文字，來自《光明日?qǐng)?bào)》主編王建明：

“不只一次地見過這樣的報(bào)道，當(dāng)一個(gè)絕望的人站在高樓或河邊正為自己是生還是死作著痛苦的抉擇之際，總有一些人對(duì)其起哄、鼓掌、歡呼乃至鼓勵(lì)，他們絕不去想，每一個(gè)人都曾有人疼有人愛，每一個(gè)生命的結(jié)束，都有可能給一個(gè)或幾個(gè)家庭造成精神和物質(zhì)上的雙重痛苦。一個(gè)人若不是真的到了走投無路的境地，誰又愿意告別這片燦爛的陽光？圍觀者只希望在百無聊賴中，能夠以欣賞別人痛苦的方式，使自己的生活暫時(shí)“有趣”。

其實(shí)，這種不尊重、不珍惜他人生命的現(xiàn)象，生活中比比皆是：

一家醫(yī)院的門診室外排滿了人，后來者見狀，往往都會(huì)十分厭煩地甩出一句：“喲！怎么這么多人呀！”

他們覺得在自己面前，其他人的'生老病死都是無關(guān)緊要的。

建設(shè)和諧發(fā)展的社會(huì)，需要我們能夠讓每一個(gè)生命個(gè)體都能夠得到最充分的尊重和珍惜!”

教師啟發(fā)：“同學(xué)們?cè)撛鯓幼鹬厣?，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值？”

教師提出《山東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)20__級(jí)5班生命公約》

1.我愿意做一個(gè)心理健康的人，做好眼前事，珍惜身邊人。

2.我愿意學(xué)習(xí)向別人敞開心扉，以一生的時(shí)間學(xué)習(xí)如何去愛，成為一個(gè)可以給別人帶來溫馨和快樂的人。

3.即使在我的生命中發(fā)生不盡如人意的事情，我也堅(jiān)信一切都會(huì)過去，而那逝去的，將成為未來成長(zhǎng)的資源。

4.我相信在最低谷中孕育著改變的能量，在塵埃中滋養(yǎng)著最絢爛的花朵。

5.自覺遵守交通規(guī)則，不在公路上跑鬧、玩耍。

6.不玩火，以免發(fā)生火災(zāi)，發(fā)現(xiàn)火災(zāi)及時(shí)撥打119。

7.觀看比賽、演出時(shí)，排隊(duì)入場(chǎng)，對(duì)號(hào)入座，做文明觀眾，不在進(jìn)出場(chǎng)高峰時(shí)擁擠。

8.雨季來臨，不在大樹及高大建筑物下避雨

9.不到水庫、水塘等地戲水、游泳。

10.積極學(xué)習(xí)各種常識(shí)，愛護(hù)各種安全設(shè)施，做珍惜自己和他人生命的模范少年。

全班齊讀公約內(nèi)容作為莊嚴(yán)宣誓！

班會(huì)課結(jié)束。

六、課后反思

本次班會(huì)活動(dòng)，每一位學(xué)生課前都積極搜集整理資料，積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，都能積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，在活動(dòng)中孩子們情緒高漲，既提升了自己對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，又在活動(dòng)中提高了自己的能力，展示了自己的才能。本節(jié)課也比較注重學(xué)生的獨(dú)立思考性，在很多環(huán)節(jié)都設(shè)置了學(xué)生發(fā)言，這樣有利于了解學(xué)生真實(shí)的想法，從而便于開展本節(jié)生命教育課。

通過這次活動(dòng)也讓我有了更多的思考，應(yīng)該相信孩子們的能力，更多地給他們提供展示的舞臺(tái)。而活動(dòng)的范圍還應(yīng)當(dāng)讓孩子們深入到社會(huì)生活中去，用孩子們的眼光去觀察這個(gè)瞬息萬變的世界，感受生命的美好，進(jìn)而珍愛生命，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。

用收集材料時(shí)看到的一句話總結(jié)這次班會(huì)的感悟：“我們既到世上走了一道，就得珍惜生命的價(jià)值。在某種意義上說，生要比死更難。死，只需要一時(shí)的勇氣；生，卻需要一世的膽識(shí)！”生命生命教案8

老師：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实Ｒ驗(yàn)?，生命本身就是一樁奇跡?！边@是香港著名女作家杏林子對(duì)生命的感悟。今天我們就要學(xué)習(xí)她寫的一篇文章《生命生命》。同學(xué)們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴給大家?

學(xué)生：肖伯納說：生命在我絕不是一截“短的蠟燭”，它是一個(gè)輝煌的火把，在我將它交給下一代之前，要使它燃燒的越亮越好。

學(xué)生：時(shí)間不能增添一個(gè)人的壽命，然而珍惜光陰，可使生命變得更有價(jià)值。

學(xué)生：盧梭說：人生的價(jià)值，是由自己決定的。

……

師：說得多好呀!剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對(duì)生命的思考和感悟──《生命生命》。(板書課題)

……

讓不同的生命在課堂中成長(zhǎng)、綻放──《生命生命》教學(xué)片段賞析

【情景說明】

《生命生命》一課是人教版新課標(biāo)四年級(jí)下冊(cè)選編的一篇精讀課文。這篇課文表達(dá)了臺(tái)灣著名殘疾女作家杏林子對(duì)生命的感悟與體驗(yàn)。文章從尋常生活小事入筆，引出對(duì)生命的思考。文章篇幅短小、結(jié)構(gòu)清晰、含義深刻，作者通過飛蛾求生、瓜子發(fā)芽、聆聽心跳三個(gè)事例引發(fā)對(duì)生命的深刻思考，闡釋了生命的價(jià)值與意義。本課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)有三;一是能正確、流利、有感情地朗讀課文;學(xué)會(huì)傾聽，能有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對(duì)生命的感悟。二是體會(huì)課文中含義深刻詞句的意思，總結(jié)體會(huì)句子含義的方法。培養(yǎng)理解語言的能力，引導(dǎo)學(xué)生不斷積累語言，增強(qiáng)語感。三是引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，感受到生命的寶貴，激發(fā)對(duì)生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命，形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀?！罢_、流利、有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟三個(gè)事例所引發(fā)的感悟。”是本課教學(xué)重點(diǎn)。理解課文內(nèi)涵，感悟生命的寶貴，珍惜生命是本課的難點(diǎn)。圍繞這篇極具感染力的課文，我校開展了“以讀的有效性”為主題的校本行動(dòng)研究。我校的胡紅娟老師執(zhí)教了研究課。胡老師課堂上呈現(xiàn)出許多可圈可點(diǎn)的精彩環(huán)節(jié)?，F(xiàn)擷取其中第二自然段精彩片段與讀者共同品味。

【教學(xué)過程】

教師用簡(jiǎn)潔的語言，語氣低緩，感情深沉的介紹杏林子開課，定下了整堂課的基調(diào)，給學(xué)生以強(qiáng)烈的震憾。接著教師配樂朗誦課文創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入課文情境。然后啟發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的總體感受，并給文章自由命題。同時(shí)教師相機(jī)板書課題指導(dǎo)學(xué)生讀好課題，在初度基礎(chǔ)上梳理出文章主要脈絡(luò)。引導(dǎo)學(xué)生想象作者深思的畫面后。

學(xué)生感情朗讀第一自然段。教師進(jìn)入第二自然段教學(xué)。

師：生命到底是什么呢?作者雖然不可能一下子找到答案，但她從飛蛾求生的現(xiàn)象中有了一些感悟，誰接著往下讀?

一生大聲流利的朗讀課文第二自然段。

師：你們聽出來了嗎?作者感悟到了些什么呢?

學(xué)生們遲疑一會(huì)兒，幾名學(xué)生舉手，一生站起來復(fù)述課文第二段內(nèi)容。

師看著學(xué)生微笑傾聽后點(diǎn)頭說道：原來，作者感悟的東西深深藏在這些文字的背后，需要我們細(xì)細(xì)地去讀，邊讀邊體會(huì)，看看哪些詞一下子越入你的眼簾，抓住它，反復(fù)地讀。

四年級(jí)上冊(cè)語文教案小學(xué)四年級(jí)語文課文《生命生命》片段教學(xué)設(shè)計(jì)2

課題：人教版四年級(jí)下冊(cè)《生命生命》第二自然段

設(shè)計(jì)人：李

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1、理解課文第二自然段中不理解的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文第二自然段。

3、理解含義深刻的句子，體會(huì)生命的頑強(qiáng)。

過程與方法：

讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的過程中，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

感悟飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，使學(xué)生受到頑強(qiáng)意志的熏陶，從而認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值，懂得珍惜生命。

教學(xué)重點(diǎn)：理解段落中含義深刻的句子。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)飛蛾頑強(qiáng)的生命力，感悟生命的價(jià)值。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入談話：

同學(xué)們，本篇課文的課題是《生命生命》，那生命到底是什么呢?你們想知道嗎?今天我們就一起去學(xué)習(xí)課文中的第二自然段。(“興趣是孩子最好的老師”，教師在可前從一個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)

二、自瀆第二自然段。

1、出示自瀆要求。

(1)讀通課文，劃出不理解的詞語，并用學(xué)過的方法解決。

(2)這一自然段的主要內(nèi)容是什么?

2、小組內(nèi)交流。

3、集體匯報(bào)，教師小結(jié)。(語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，掌握一定的學(xué)習(xí)方法。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者。并且在這一環(huán)節(jié)中，積極倡導(dǎo)了學(xué)習(xí)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方法。)

三、理解含義深刻的句子，體會(huì)生命的價(jià)值。

1、課件出示“飛蛾”鼓動(dòng)雙翅掙扎的畫面，讓學(xué)生說一說自己看到了什么?

生1：飛蛾想掙脫“我”的手指。

生2：飛蛾在不停地掙扎。

2、同學(xué)們能把課文中描寫畫面的句子找出來，讀一讀嗎?(指名讀)

(只要我的手指稍一用力……那樣鮮明!)

3、同學(xué)們觀看了畫面，并且找出了句子，如果飛蛾能聽懂我們的語言，你想對(duì)它說點(diǎn)什么呢?

生甲：飛蛾，只有你不放棄，你一定會(huì)成功的。

生乙：飛蛾，你真頑強(qiáng)，我要向你學(xué)習(xí)。

4、同學(xué)們，如果你就是這只飛蛾，此刻，你在別人的手里，你又會(huì)怎么想呢?

生甲：我不能就這樣白白送死，我要掙脫。

生乙：我一定會(huì)飛出這只魔掌

······

5、同學(xué)們從飛蛾強(qiáng)烈的掙扎中感受到了什么呢?

生甲：當(dāng)生命在遇到絕境時(shí)，不能放棄，一定要努力擺脫絕境。

生乙：生命的價(jià)值就在于不斷地拼搏。

生丙：要珍惜生命，在遇到困境時(shí)不能輕易放棄。

······

6、教師小結(jié)。

生命的意義就在于遇到困境時(shí)的不放棄，以及強(qiáng)烈的求生欲望，我們?cè)趯W(xué)習(xí)或生活中無論遇到多大的困難，都應(yīng)該用飛蛾的故事來激勵(lì)我們。

(語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師繁瑣的講解代替學(xué)生的個(gè)體感悟?！痹诒经h(huán)節(jié)中，教師通過讓學(xué)生與文本對(duì)話，與文本交流，感悟飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，尊重了學(xué)生的個(gè)體感受，使學(xué)生真正處于學(xué)習(xí)的主體地位，教師只充當(dāng)了引導(dǎo)者，組織者的角色。)

四、總結(jié)學(xué)法，進(jìn)入下一自然段。

1、說說我們學(xué)習(xí)本段的方法。

2、學(xué)生自由說，互相交流。

3、教師小結(jié)學(xué)法

4、談話：同學(xué)們就利用我們學(xué)習(xí)第二段的方法學(xué)習(xí)下一段吧。

(“授人以魚，不如授之以漁”。在本環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生不但理解了文本，而且掌握了學(xué)習(xí)方法，使教學(xué)內(nèi)容得到了拓展延伸。)

小學(xué)四年級(jí)語文課文《生命生命》片段教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)意圖：

生命是一個(gè)永恒的話題，不同的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和理解是不同的。四年級(jí)的學(xué)生對(duì)人生以及生命的感悟還不是很深刻，學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生能體悟作者對(duì)生命的思考，并能獲得自身的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與作者和文本的真實(shí)對(duì)話，不論粗淺還是深刻，力求有所體驗(yàn)、有所發(fā)現(xiàn)、有所升華。

教學(xué)內(nèi)容：

學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，聯(lián)系生活實(shí)際感悟生命的意義，進(jìn)行課外延伸，推薦學(xué)生讀好書，感悟生命意義。

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解“生命雖然短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。”這個(gè)含義深刻的句子，揣摩其中的深意。

2、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

(指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思后)老師提出問題：“作者的決心是堅(jiān)決的`，但這決心的背后肯定有作者對(duì)生命的理解和感悟，那是什么的樣的理解呢?”

二、出示，朗讀，理解感悟

課件出示句子：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值?！?/p>

師：怎么理解這句話的含義呢?請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文談?wù)勀愕母惺堋?/p>

(讓學(xué)生聯(lián)系前面的三個(gè)事例談感受)

小結(jié)：作者正是在對(duì)生命不斷的理解和感悟中，才有了這樣的決心。

1)文章作者是誰?你了解作者嗎?老師幫你找到了作者的一段資料，想了解嗎?

2)出示杏林子資料以及杏林子弟弟劉侃的話，老師深情朗讀。

(課件出示，介紹杏林子的資料：杏林子12歲時(shí)不幸患上嚴(yán)重疾病，全身關(guān)節(jié)硬化，失去行動(dòng)自由。然而堅(jiān)強(qiáng)的杏林子沒有向命運(yùn)低頭，四十多年來，在輪椅上寫下了80多部，100多萬字的文學(xué)作品，被譽(yù)為“臺(tái)灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會(huì)”，為臺(tái)灣100多萬殘疾人作出了貢獻(xiàn)。)

(課件出示，介紹杏林子弟弟的話：“我常常自問，你到底怎么活的?不能吃自己想吃的東西，不能去自己想去的地方;不能自己梳個(gè)頭，甚至化個(gè)自己想化的妝，到后來連大笑兩聲也變得奢侈，因?yàn)橐獛硪魂嚨目人院蜌獯彪S后他意識(shí)到：“原來你把痛苦當(dāng)成最好的榨汁機(jī)，壓出最美、最醇的生命之泉，讓每個(gè)人在灰心絕望、傷心痛苦的時(shí)候，再找回生命的勇氣、方向和動(dòng)力?！?

3)此時(shí)此刻，你心里在想些什么呢?

讓學(xué)生暢所欲言，談出自己的感受

4)小結(jié)：同學(xué)們說得太好了，從杏林子她對(duì)生命的態(tài)度中，我們可以深切地感受到她珍惜生命、善待生命的可貴精神，杏林子正是用她的整個(gè)生命歷程告訴我們：生命的最大意義就在于生命的價(jià)值，所以我們要記住

雖然生命短暫

但是

我們卻可以

讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值

三、書寫生命感言，閱讀推薦讀一本好書，感受一段人生

1、象杏林子這樣用行動(dòng)延續(xù)著自己不死的生命的人還有很多，你知道有這樣的人嗎?(讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來談)

2、他們，以及許許多多我們知道或者不知道的人，在有限的生命里，書寫著不死的生命，所以我們應(yīng)該警記：

雖然生命短暫

但是

我們卻可以

限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值

3、同學(xué)們，學(xué)到這里，你肯定產(chǎn)生了許多對(duì)生命的感言，如果讓你寫寫關(guān)于生命的感悟，你想寫什么呢?請(qǐng)拿起筆在課前老師發(fā)給你的書簽上寫下你此刻對(duì)生命的感悟。

我對(duì)生命感悟：。

4、我們一節(jié)課即將結(jié)束，一篇文章即將學(xué)完。但是生命的歷程卻將永遠(yuǎn)繼續(xù)。希望同學(xué)們和老師一起繼續(xù)走進(jìn)一個(gè)個(gè)珍視生命的故事中。讓我們讀一本好書，感受一段人生。

(1)、介紹杏林子的著作：

可以這樣說，身體的病痛，使她更能靜靜地觀看這個(gè)世界，生命的一點(diǎn)一滴，都盡現(xiàn)她的書中，讀她的書，讓人振奮，讓人贊嘆。

杏林子，杏林子的書，都讓我們看到了生命的另一種可能，生命的更高境界，一個(gè)寬容而有愛的世界。

建議閱讀：《向生命求索》、《杏林小記》、《和歲月較量》。

(2)、海倫凱勒的著作：

海倫凱勒的一生為人們樹立了與命運(yùn)拼搏的榜樣，盡管命運(yùn)之神奪走了她的視力和聽力，她卻用勤奮和堅(jiān)忍不拔的精神緊緊扼住了命運(yùn)的喉嚨。多少年來，海倫凱勒的名字已經(jīng)成為堅(jiān)忍、不屈意志的象征，她傳奇般的一生成為鼓舞人們戰(zhàn)勝厄運(yùn)的巨大精神力量。

建議閱讀：海倫凱勒的著作：《我的生活》、《假如給我三天光明》

5、讓我們?cè)谝皇自姼柚薪Y(jié)束今天這節(jié)課。

五、贊美生命：

最后，讓我們?cè)谝皇滓髟伾脑姼柚薪Y(jié)束今天這節(jié)課：

(配樂：師生朗誦)熱愛生命

我望著藍(lán)天，熱愛生活，

彩霞是那樣的絢麗。珍惜生命。

我望著大地，有生命，那里便有希望。

萬物都充滿生機(jī)。親愛的朋友們，

小鳥在藍(lán)天上飛翔，讓我們抖開騰飛的雙翼，

蜜蜂在花叢中采蜜。擁抱美好生活，

生活是這樣的多彩，充實(shí)人生意義!

生命是如此美麗。

人生的分分秒秒，

我們都應(yīng)該心存感激!生命生命教案9

教學(xué)目標(biāo)：

1、生字讀寫，關(guān)注本課左右結(jié)構(gòu)字"左窄右寬"的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)詞語，《生命生命》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受作者對(duì)生命的態(tài)度、思考，感受生命的意義。

3、能正確把握文章的主要內(nèi)容，總結(jié)出文中三個(gè)事例的小標(biāo)題。

一、激趣導(dǎo)入，預(yù)習(xí)檢測(cè)

1、白板出示關(guān)于新生的圖片，同學(xué)交流你都看到了什么？

師：同學(xué)們剛才看到的一組圖無一不是新生命的誕生，也許一切是公平的，我們從新生到成長(zhǎng)都同樣接受著大自然無私的關(guān)懷，也許一切又是不公平的，每個(gè)生物都有每個(gè)生物的命運(yùn)—比如飛蛾，瓜苗還有本課作文的作者杏林子！今天就讓我們一起來探討生命的堅(jiān)強(qiáng)與偉大

2、板書課題，生命生命

指導(dǎo)讀課題

3、預(yù)習(xí)檢測(cè)

a.出示本課生字。

在預(yù)習(xí)的過程中你覺得那些字書寫需要注意什么？

b、出示生字詞（開火車讀）

騷擾欲望震撼糟蹋動(dòng)彈聽診器不屈向上茁壯生長(zhǎng)鼓動(dòng)躍動(dòng)沖破堅(jiān)硬沉穩(wěn)短暫珍惜有限無限

師："有限"的反義詞是什么？（無限）

師："有限"我們可以利用反義詞來理解的，這是理解詞語很好的方法。

師：課文中關(guān)于有限無限有這樣一句話，誰來讀？白板出示

"雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。"

指導(dǎo)分類識(shí)記詞語

二、初讀課文，概括事例。

（1）讓我們走進(jìn)課文，看看杏林子對(duì)生命的思索。

閱讀任務(wù)：將課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。

找出課文中所講的三個(gè)小事例？嘗試用最簡(jiǎn)練的語言說一說。

請(qǐng)學(xué)生將三個(gè)事例以小標(biāo)題的形式寫在黑板上。

板書：飛蛾求生、香瓜子生長(zhǎng)、靜聽心跳

（2）小結(jié)：同學(xué)們真了不起，能把一段話讀短，短到能用幾個(gè)字來概括，這是一種了不起的閱讀本領(lǐng)。

三、走進(jìn)作者，感悟課文

師：同學(xué)們看到這些標(biāo)題中所列事物你們誰有什么疑問嗎？作者為什么寫生命這么深刻的話題卻用的是如此弱小的事物？她關(guān)注動(dòng)物，關(guān)注的只是一只飛蛾，教案《《生命生命》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)》。她關(guān)注植物，僅僅是一粒小小的香瓜子，她關(guān)注的都是弱小的`生命，這跟她的親身經(jīng)歷有關(guān)。

1.出示杏林子的資料，師配樂介紹：

2.師：讓我們帶著杏林子對(duì)生命的敬畏大聲的朗讀課文。畫出自己感受深刻或者喜歡的句子待會(huì)朗讀分享。

3.學(xué)生交流，師指導(dǎo)朗讀。關(guān)注標(biāo)點(diǎn)。

4.再次齊讀"雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。"

4、讀到這，如果讓你給課題加標(biāo)點(diǎn)你會(huì)加什么？再讀課題，你會(huì)怎么讀？（齊讀）

5、小結(jié)：回顧大家的朗讀分享，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)老師為大家搜集補(bǔ)充了課外資料，同學(xué)們抓關(guān)鍵詞也可以體會(huì)含義深刻的句子，關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是同學(xué)們憑借教材經(jīng)常用到的方法。今天老師將這三個(gè)妙招錦囊送給大家，以后可要在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用喲。

五、布置作業(yè)：（任選兩個(gè)）

1.抄寫課文中的詞語，并選擇一兩個(gè)詞語寫一段話。

2.摘抄課文中含義深刻的語句，體會(huì)并背誦。

3.課外閱讀：杏林子：《生命頌》

板書設(shè)計(jì)：

生命生命

飛蛾求生

磚縫中的瓜苗

靜聽心跳

坊主點(diǎn)評(píng)

這篇課文對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來說不好理解，學(xué)生沒有對(duì)生活、對(duì)生命的那種深刻體驗(yàn)，特別是這篇文章的作者杏林子獨(dú)特的人生經(jīng)歷使她對(duì)生命更多了一些敏感而獨(dú)特的感受。

杏林子12歲時(shí)罹患罕見的類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，發(fā)病時(shí)手腳腫痛行動(dòng)不便，只有手指可以動(dòng)，飽受病痛煎熬。杏林子在病床上被病痛折磨的樣子，她的好友三毛看著都覺得不堪忍受。以至于三毛看完杏林子后，在門外忍不住祈禱說："神啊，杏林子太慘了，求您大發(fā)慈悲，早些接她到您那里安息吧！"杏林子聽到后大吃一驚，連忙糾正禱告："神啊，關(guān)于這件事你千萬別聽三毛亂說，您還是聽我的吧。我還沒活夠，我還有好多事還沒做呢！"后來，她用她的堅(jiān)韌走完了她63歲的人生，而她的好朋友，四肢健全才華橫溢的三毛，后來卻用自殺的方式結(jié)束了自己年僅48歲的生命。生命生命教案10

【教學(xué)目標(biāo)】

１、認(rèn)識(shí)５個(gè)生字，會(huì)寫８?jìng)€(gè)生字；正確讀定“鼓動(dòng)、躍動(dòng)”等新詞。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

３、理解含義深刻的含義，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

４、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

【教學(xué)重點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。

【教學(xué)難點(diǎn)】

結(jié)合自身的生活體驗(yàn)感悟人生，關(guān)愛生命。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

篇幅短小，結(jié)構(gòu)清晰，蘊(yùn)含深刻，杏林子通過三個(gè)事例引出對(duì)生命的深刻思考，闡敘了生命的價(jià)值和意義。只有盡可能地?cái)U(kuò)大學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，熟悉文本，才能真正立足文本，形成與杏林子的對(duì)話，形成與自己已有體驗(yàn)的對(duì)話，從而閱讀人生，品味人生，提升人生境界?；诖?，整堂課的教學(xué)教程分三大板塊：整體感知──研讀揣摩──感悟品讀。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

１、學(xué)生課前查找有關(guān)資料，收集有關(guān)生命的名言，圍繞生命的主題，舉出一個(gè)實(shí)例。

２、教師課前準(zhǔn)備：思考聯(lián)系生活實(shí)際，多角度地選取有關(guān)對(duì)“生命”的感悟的內(nèi)容。

【教學(xué)過程】

一、激發(fā)情感，導(dǎo)入新課

１、師：“一粒貌不驚人的'種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因?yàn)?，生命本身就是一樁奇跡?！边@是香港著名女作家杏林子對(duì)生命的感悟。今天我們就要學(xué)習(xí)她寫的一篇文章《生命生命》。同學(xué)們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？

生：肖伯納說：生命在我絕不是一截“短的蠟燭”，它是一個(gè)輝煌的火把，在我將它交給下一代之前，要使它燃燒的越亮越好。

生：時(shí)間不能增添一個(gè)人的壽命，然而珍惜光陰，可使生命變得更有價(jià)值。

生：盧梭說：人生的價(jià)值，是由自己決定的。

師：說得多好呀！剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對(duì)生命的思考和感悟——《生命生命》。

２、板書課題、質(zhì)疑：

生問：生命是什么？

生問：為什么韙中有兩個(gè)生命，去掉一個(gè)行不行？

生問：課文主要寫了什么內(nèi)容？

二、整體感知，把握__的脈絡(luò)

１、學(xué)生自由讀課文，并用“△”標(biāo)出生字新詞，借用工具書聯(lián)系上下文，理解不懂詞的意思，個(gè)人有解決不了的，可以小組討論。

２、思考文中寫了哪幾個(gè)事例？

３、師生交流：

⑴剛才通過學(xué)習(xí)，你弄懂了哪些詞的意思？

⑵課文寫了哪幾個(gè)事例。

⑶指名輪流讀書，互相評(píng)議。

４、默讀課文，面對(duì)這些看似不起眼的小事，作者是如何談自己的思考呢？提示學(xué)生用抓文中關(guān)鍵詞句的方法整理出三點(diǎn)啟示：

⑴對(duì)自己負(fù)責(zé)。

⑵創(chuàng)造價(jià)值。

⑶為生命奮斗。

（整體感知很重要，它是感受、體驗(yàn)、篩）生命生命教案11

(一)情境導(dǎo)入:

師：有沒有同學(xué)曾經(jīng)算過人的一生到底有多少天?人的生命只有兩萬多天，而在座的各位你們已經(jīng)用盡了生命力差不多1/9的時(shí)間，我們不禁要深深嘆息：人生是如此短暫!但是在如此短暫的人生中，我們可能面臨許多選擇，我們可能選擇堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和快樂，也可能選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。

今天我要介紹的文章《生命，生命》，作者杏林子，她在12歲的時(shí)候就染上了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，后來病情不斷的惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。為什么她會(huì)如此強(qiáng)烈的呼喊“生命，生命呢?!同學(xué)們請(qǐng)看到課文，看看從中你會(huì)得到哪些體驗(yàn)?

(二)整體感知

師：要熟悉課文還是得用老辦法，請(qǐng)同學(xué)們大聲地朗讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音;看看文章寫了哪幾個(gè)事例?

提示：可抓住文中的詞語概括或者看到標(biāo)題下的預(yù)習(xí)提示，預(yù)習(xí)提示里邊告訴我們文中有三件事，是那三件?請(qǐng)用紅筆把這句話勾下來。

板書：飛蛾香瓜子心跳

從這三件事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和主角來看都個(gè)有側(cè)重，看到相應(yīng)的段落，第一件事寫小飛蛾在險(xiǎn)境中還不斷掙扎，雖然這種掙扎想對(duì)于“我”的力量來說可以微不足道的，但它還是不放棄求生的努力，簡(jiǎn)單一點(diǎn)來說這是一種什么?一種求生的欲望。(板書)“生之欲望”;

第二件事寫香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中“沖破堅(jiān)硬的外殼”長(zhǎng)出一截小瓜苗，雖然它僅僅活了幾天但它畢竟存在過，說明它怎么樣?看到第二段最后一句話，“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬”，是不是說明小瓜苗的生命力旺盛。(板書)“生命力”;

第三件事情“我”靜聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命，大家都知道心臟的跳動(dòng)是生命活動(dòng)的標(biāo)志，靜聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命，說明作者具有強(qiáng)烈的生命意識(shí)，請(qǐng)看到文中的“這就是我的生命”，這說明什么，說明第三件事強(qiáng)調(diào)的主題是(板書)“生命”。

(三)研讀賞析(選讀)

1、師：請(qǐng)從以上三個(gè)事例中，選出你感觸最深的事例，說說為什么喜歡。大家可以暢所欲言，可以是只談?wù)n文的事例，也可以談自己的感悟。

生：喜歡第一個(gè)事例，喜歡的是飛蛾的頑強(qiáng)抗?fàn)幘?

喜歡第二個(gè)事例，生命的價(jià)值在于奮斗，如張海迪的經(jīng)歷;

喜歡第三個(gè)事例，聯(lián)想到自己，我們應(yīng)該對(duì)自己負(fù)責(zé)。

過渡：好，我們說這篇文章之所以如此震撼我們，是因?yàn)樗枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想，又靠準(zhǔn)確生動(dòng)的語言來表現(xiàn)。下面我們來看看生動(dòng)的語言具體是怎樣在文中表現(xiàn)出來的。

2、(尋讀)：師：我們以第二段為例，請(qǐng)同學(xué)們尋找課文中用得非常好的詞語，用圓圈標(biāo)出來，想一想為什么用得好?(四人一小組，討論回答)好，各種的發(fā)言意見基本上已經(jīng)把富有表現(xiàn)力的詞語找出來了，我們大家一起來聽一聽：

“茁壯成長(zhǎng)、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強(qiáng)的生命力;

“肅然起敬”是發(fā)自心底的敬佩;

“沖破”、“不屈”體現(xiàn)生命的頑強(qiáng);

“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環(huán)境下，體現(xiàn)出對(duì)生命的執(zhí)著;

“擎天撼地”體現(xiàn)生命頑強(qiáng);

“竟然”突出我的驚喜。

教師小結(jié)：這些富有表現(xiàn)力、生命力的詞句是很能表達(dá)作者的情感的，也才使得文章顯得更為生動(dòng)，朗讀時(shí)特別應(yīng)注意把握朗讀技巧，要注意語速、語調(diào)、停頓、重音，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有感情地加以朗讀。

(指名學(xué)生范讀并評(píng)議;著重討論朗讀時(shí)對(duì)重音的把握;再齊讀感受作者的情感。)

過渡：我們說無論怎樣微弱的`生命，都具有不可思議的生命力，作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟發(fā)人的，同時(shí)，她對(duì)生命的思考也由此展開。

3、研討：下面請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后三段從文中找出作者對(duì)生命的三點(diǎn)思考，加以歸納概括：

a、必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義;(板書)意義

b、應(yīng)該怎樣對(duì)待生命的短暫，對(duì)待生老病死;(板書)價(jià)值

c、將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。珍惜生命，為生命努力奮斗。(板書)診視與奮斗

這是作者對(duì)生活中的小現(xiàn)象聯(lián)想到生命的哲理的歸結(jié)。

(四)體驗(yàn)反思

1、讀完全文，你感受到什么?請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)或者說是感悟。

生：生命只有一次，應(yīng)好好珍惜;

生命是寶貴的，應(yīng)該活得精彩。

(同學(xué)的發(fā)言，沒有與具體生活實(shí)際相聯(lián)系，這樣大家自身對(duì)生命感悟的進(jìn)一步深入挖掘也會(huì)受到阻礙，體會(huì)一定要具體，還要有真情實(shí)感。對(duì)生命的認(rèn)識(shí)可以不局限在意義、價(jià)值與奮斗方面)

師：我?guī)蛶湍銈兝邕@樣，請(qǐng)用“我感受到，生命因?yàn)椤利悺钡母袷秸f話，再聯(lián)系到生活實(shí)際，我們?nèi)粘Ｉ钪锌吹降幕蛘呤锹牭降摹?/p>

示范：

我感受到生命因?yàn)樽詮?qiáng)不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強(qiáng)不息與命運(yùn)抗?fàn)?，終于“扼住了命運(yùn)的咽喉”。

我感受到生命因?yàn)轭B強(qiáng)拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強(qiáng)與命運(yùn)抗?fàn)帲遁p椅上的夢(mèng)》成了激勵(lì)青年上進(jìn)的明燈。

我感受到生命因?yàn)閵^斗而美麗，我感受到生命因?yàn)橛袩o限的價(jià)值而美麗，我感受到生命因?yàn)橹藶闃范利?，等等?/p>

老師小結(jié)：不知道在坐的各位有沒有看過《鋼鐵是怎樣煉成的》?里邊有一小段非常經(jīng)典的話：“人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥……”而今天我們學(xué)習(xí)了這篇課文，我們更應(yīng)該思考我們應(yīng)當(dāng)如何生活，應(yīng)該怎樣讓我們的人生更有價(jià)值。

(五)比較閱讀：

好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們讀課后美國(guó)作家克倫·沃森寫的《生命生命》，比較比較，你更喜歡那一篇，為什么?(見書)

相同點(diǎn)：文章的主旨是相同的

不同點(diǎn)：杏林子文章以三個(gè)故事引發(fā)三點(diǎn)思考，沃森的文章則是細(xì)致地描寫受傷的蜜蜂極力掙扎，頑強(qiáng)生存下去。

(六)總結(jié)概括

今天我們對(duì)課文的學(xué)習(xí)就到這里了，文章到此雖然結(jié)束了，但生命的長(zhǎng)河永無止境。愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義。最后請(qǐng)大家把你的右手放在你的心上，在貝多芬的《命運(yùn)》中感受一下來自自己生命的聲音。

(七)布置作業(yè)

1、積累課后“讀一讀，寫一寫”的九個(gè)詞語，連詞成段。

2、將文中優(yōu)美的句子摘抄下來。生命生命教案12

一、背景分析：

生命的真諦是什么？生命的意義何在？這是人類思考的永恒主題。然而四年級(jí)小學(xué)生年齡較小，對(duì)生命的意義缺乏深刻的理解，結(jié)合四年級(jí)語文第五單元“熱愛生命”這一專題學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)這次主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生感受生命的美好，體會(huì)生命的`價(jià)值和意義，激發(fā)對(duì)生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命。

二、設(shè)計(jì)理念：

在班主任的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑尋找相關(guān)材料。課堂圍繞“認(rèn)識(shí)生命，珍愛生命”這個(gè)主題，通過不同的形式，豐富的內(nèi)容，并展開激烈的討論。創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生體會(huì)生命的價(jià)值和意義，更加珍惜生命、熱愛生命。

三、教育目標(biāo)：

（一）知識(shí)與技能：

創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到生命的來之不易，對(duì)于每個(gè)人只有一次。感受生命的美好，進(jìn)一步理解生命的意義和價(jià)值在于讓它充實(shí)，煥發(fā)光彩。

（二）過程與方法：

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在活動(dòng)中通過看、思、議、說等體驗(yàn)表達(dá)、合作、交流等過程。

（三）態(tài)度、情感、價(jià)值觀：

1、通過活動(dòng)鍛煉學(xué)生說話、表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，熱愛生命，學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作，健康發(fā)展為目標(biāo)。

2、活動(dòng)中學(xué)生通過自己參與、自主體驗(yàn)、自我感受，從而引發(fā)對(duì)生命的思考，有利于他們的健康成長(zhǎng)。

四、班會(huì)準(zhǔn)備：

（一）提前選好并訓(xùn)練班會(huì)主持人。

（二）老師提前制作課件，與部分家長(zhǎng)溝通，邀請(qǐng)參加家長(zhǎng)會(huì)。

（三）讓同學(xué)們積極查找相關(guān)資料，做好準(zhǔn)備。

1、音樂伴奏帶；

2、指導(dǎo)朗誦《熱愛生命》；

3、輔導(dǎo)學(xué)生講故事

4、整理關(guān)于生命的名人名言。

五、活動(dòng)形式：

老師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同參加的主題班會(huì)形式，將看圖，聽故事、朗誦等相結(jié)合。

六、班會(huì)過程：

甲：接下來請(qǐng)聽《假如給我三天光明——海倫·凱勒》

（四）第四板塊——熱愛生命

甲：課前許多同學(xué)都收集了關(guān)于生命的名人名言。乙：現(xiàn)在讓我們一起品讀吧！

（大屏幕出示名人名言，開火車的形式每人讀一句）

生命的意義是在于活得充實(shí)，而不是在于活得長(zhǎng)久。

------馬丁·路德·金

每一朵花，只能開一次，只能享受一個(gè)季節(jié)的熱烈的或者溫柔的生命。我們又何嘗不一樣？我們只能來一次，只能有一個(gè)名字。而你，你要怎樣地過你這一生呢？你要怎樣地來寫你這個(gè)名字呢？

-------席慕容

只要有勇氣，生活就會(huì)變得美好。

-------佚名

你雖在困苦中，也不要惴惴不安，往往總是從暗處流出生命之泉。

------薩迪

我的生命屬于整個(gè)社會(huì)；在我有生之年，盡我力所能及為整個(gè)社會(huì)工作，這就是我的特殊的榮幸。

------蕭伯納

生命的價(jià)值不在于時(shí)間的長(zhǎng)短，而在于你如何利用它。

------蒙田

浪費(fèi)生命是做人的最大悲劇。

------曼杰

如果一個(gè)人只是度過一天算一天，什么希望也沒有，他的生命實(shí)際上也就停止了。

——莫泊桑

喜愛人生的人絕不是失敗者。

------費(fèi)德

甲：生命只有一次，我們每個(gè)人都要珍惜它，它似乎光陰一去不復(fù)返，如果你珍惜它，你就會(huì)過得有意義，燦爛多姿；生命生命教案13

第一課時(shí)

一、教材分析：

《生命生命》是人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第五單元中的第三篇課文。本單元圍繞“生命”這一主題，通過一個(gè)個(gè)形象、具體的人物和事例來體現(xiàn)生命的意義和價(jià)值。通過讀書感受生命的美好，激發(fā)對(duì)生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命；學(xué)習(xí)體會(huì)課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會(huì)句子含義的方法是本單元教學(xué)的重點(diǎn)。

《生命生命》一文語言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深刻，通過形象描寫與理性思考的有機(jī)結(jié)合，告訴讀者：要珍惜、熱愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。本文是學(xué)生應(yīng)在四年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)的課文，現(xiàn)在提前一學(xué)期學(xué)習(xí)，而且脫離了單元其它課文的輔助理解，對(duì)于剛步入四年級(jí)的學(xué)生來說，他們形象思維能力較強(qiáng)，但抽象思維稍顯不足，所以如何引導(dǎo)學(xué)生品味語言文字，思考人生、感悟生命的意義成了本課的難點(diǎn)。為此，我將緊緊圍繞單元教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際和相關(guān)資料讀懂課文，讀出自己的感受與理解，并且獲得啟示。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“擾、診”等5個(gè)生字，讀準(zhǔn)并會(huì)寫本文出現(xiàn)的8個(gè)生字，掌握由生字組成的“不屈向上、茁壯生長(zhǎng)、震撼”等新詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，借助資料讀懂文中的三個(gè)小故事，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。

4、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

1、學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容：

（1）用橫線將文中由生字組成的新詞畫出來，用自己的方式自學(xué)生字以及不理解的詞語。（2）讀準(zhǔn)字音，將課文讀通順。

（3）查找并摘抄有關(guān)本文作者（臺(tái)灣作家杏林子）生平的資料，150字以內(nèi)。

（4）請(qǐng)每位學(xué)生準(zhǔn)備一張稿紙，課堂練習(xí)中使用。

2、教師的`教學(xué)準(zhǔn)備：

（1）鉆研教材，設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）制作多媒體教學(xué)課件。

（3）給每位學(xué)生提供課文復(fù)印件。

（4）請(qǐng)組委會(huì)幫助給上課學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)。

3、教室環(huán)境布置：課桌按同桌方式布置。

四、教學(xué)過程

第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入

1．板書課題。

2．學(xué)生齊讀課題。

（二）交流預(yù)習(xí)情況，整體感知課文

1．出示學(xué)習(xí)提示一。

（1）同桌合作讀課文，一人一段，互相糾正讀錯(cuò)的地方。

（2）同桌交流文中由生字組成的詞語，并寫寫你們認(rèn)為最難的生字。

2.同桌合作，檢查預(yù)習(xí)。

3.全班交流

（1）出示生詞及易錯(cuò)詞語：

（sāo）騷擾、求生的欲望、不屈向上、茁壯生長(zhǎng)、

聽診器、震撼、糟蹋、有限、動(dòng)彈

指名讀、齊讀。

（2）交流合作學(xué)習(xí)時(shí)互相聽寫的生字，強(qiáng)化識(shí)字效果。

預(yù)設(shè)：打擾、震撼、糟蹋

○1出示由“憾”“撼”組成的詞語，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)意思確定形旁。

○2方法遷移，學(xué)生區(qū)分其他生字。

○3再次齊讀詞語。

2、出示學(xué)習(xí)提示二。

出示：自由讀課文，想一想文中都寫了幾件與生命有關(guān)的小事例？

（1）學(xué)生根據(jù)要求自由讀課文，思考問題。

（2）全班交流，明確文中所講的三個(gè)小事例。

預(yù)設(shè)：被作者抓住后的飛蛾極力求生；（飛蛾求生）

墻縫中的小瓜苗不屈向上，茁壯生長(zhǎng)；（瓜苗生長(zhǎng)）

作者靜聽自己的心跳被深深震撼。（心跳使人震撼）

（三）學(xué)習(xí)三個(gè)小故事，圍繞重點(diǎn)詞句體會(huì)飛蛾、瓜苗、作者對(duì)待生命的態(tài)度，習(xí)得一定的讀書方法

1.走進(jìn)飛蛾

（1）師：默讀課文第二段，想一想這究竟是一只怎樣的飛蛾？畫出相關(guān)的詞語或句子。

（2）學(xué)生默讀課文，思考問題，在相關(guān)的詞語、句子旁邊做批注。

（3）全班交流。

出示：夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時(shí)候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

預(yù)設(shè)：

○1根據(jù)學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生抓住“稍”“騷擾”“只要……就”等詞語，聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)作者對(duì)飛蛾的討厭，明白它已命懸一線，生命岌岌可危，處于絕境，感受飛蛾的生命之脆弱。

○2抓住“掙扎”“極力鼓動(dòng)”等動(dòng)詞，展開想象，體會(huì)飛蛾用盡全力想要擺脫作者的大手，感受飛蛾對(duì)生命的珍愛。

（4）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，主要明確，這是一只絕境中極力求生、珍愛自己生命的飛蛾。

（5）指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第二段。

（6）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

2.走進(jìn)瓜苗

出示：“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天?！?/p>

（1）遷移方法，自學(xué)第二個(gè)故事，在讀寫中生成學(xué)生多樣化的理解，習(xí)得文本語言。

師：讓我們繼續(xù)跟隨作者的文字讀故事。請(qǐng)同學(xué)們利用剛才學(xué)到的方法自學(xué)課文第三段，看看一株普通的瓜苗又遇到了什么困難，他是怎樣對(duì)待自己生命的呢？把你想到的用2-3句話寫下來吧！

（2）全班交流，指名學(xué)生讀自己寫的感受。

（3）引導(dǎo)學(xué)生明確，這是一株面對(duì)困難，明知生命極為短暫卻依然不屈向上、茁壯生長(zhǎng)的小瓜苗。

（4）指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第三段。

3.走進(jìn)作者

出示：有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，初步體會(huì)作者面對(duì)生命的態(tài)度。

重點(diǎn)交流：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)?！?/p>

○1引導(dǎo)學(xué)生抓住“糟?！薄翱梢浴薄耙部梢浴钡仍~語理解句子，明確作者認(rèn)為有兩種截然相反的態(tài)度：一種是要對(duì)生命負(fù)責(zé)、一種是對(duì)生命不負(fù)責(zé)。

○2明確作者在兩種生活態(tài)度面前，他決定選擇好好利用生命，讓它發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。

（2）引導(dǎo)學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于杏林子的資料，了解作者的經(jīng)歷。

（3）請(qǐng)同學(xué)們暢談杏林子帶給自己的感受，感受到對(duì)于疾病纏身的杏林子來說，活著原本是一件很痛苦的事，但她卻依然熱愛自己的生命。

（4）出示：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。于是我下定決心，一定要