落實(shí)“減負(fù)增效”優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”政策的落地實(shí)施，給中小學(xué)教師提出新的要求。其中，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)是最直觀的，也是最實(shí)際的任務(wù)。作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的鞏固與延伸，是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的“助力者”，是老師掌握學(xué)情的“監(jiān)測(cè)器”，作業(yè)環(huán)節(jié)不可或缺?！皽p負(fù)”，減少的是無效、低效的作業(yè)，如何設(shè)計(jì)高效率的作業(yè)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)教師來說是值得深入研究的課題。目前，初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)還存在著種種弊端，學(xué)生上交作業(yè)時(shí)反映出的種種問題也令教師感到棘手，作業(yè)設(shè)計(jì)的新思路值得探索。一、初中語文課后作業(yè)的現(xiàn)狀1.重量輕質(zhì)，機(jī)械重復(fù)。部分教師認(rèn)為，作業(yè)布置得多，學(xué)生在該門學(xué)科上花費(fèi)的時(shí)間就多，就會(huì)重視該門功課，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)科成績(jī)。事實(shí)往往大相徑庭，學(xué)生在長期較重作業(yè)負(fù)擔(dān)的壓力下，常常會(huì)疲于應(yīng)對(duì)，作業(yè)質(zhì)量也會(huì)變得敷衍了事。并且在題量大、題目質(zhì)量欠佳的情況下，學(xué)生更加會(huì)產(chǎn)生煩躁、厭倦、乃至逆反的心理，磨滅其對(duì)該門功課的興趣，不利于學(xué)科學(xué)習(xí)。語文學(xué)科配套的課后練習(xí)冊(cè)題量極大，難度較高。經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，布置學(xué)生做一課課后練習(xí)往往沒有布置一篇閱讀理解的質(zhì)量高。初中學(xué)生大多明事理、有學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，老師精選出的含金量高的題目，他們也會(huì)將心比心認(rèn)真對(duì)待。《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在日常語文學(xué)習(xí)中繼續(xù)積累詞語、積累古詩文名家名篇，豐富文學(xué)素養(yǎng)。語文教師常布置的作業(yè)便是抄寫、默寫等機(jī)械性作業(yè)，耗費(fèi)大量時(shí)間不說，收效并不明顯。重復(fù)是增強(qiáng)記憶的有效手段，但不是唯一手段。并且初中學(xué)生已經(jīng)形成了自身的識(shí)記能力，不一定每位學(xué)生都要仰仗抄寫這種方式才能鞏固記憶。特別是對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué)，機(jī)械重復(fù)的作業(yè)比較浪費(fèi)時(shí)間。2.過于應(yīng)試，形式單一。語文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一，語文與我們?nèi)粘Ｉ蠲懿豢煞?，生活中處處是語文。語文作業(yè)的形式應(yīng)該是多元的、豐富的。但是目前，受到“中考”指揮棒的影響，部分教師只關(guān)注應(yīng)試技巧，即關(guān)注語文的“工具性”，忽視語文的人文色彩。往往中考考什么題型，教師便布置相應(yīng)題型的練習(xí)。學(xué)生長期應(yīng)對(duì)習(xí)題，解題技巧雖有長進(jìn)，但是對(duì)于語文綜合素養(yǎng)的提升是無益的。形式單一的做題只會(huì)讓學(xué)生變成麻木的“解題機(jī)器”，喪失了對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。3.盲目求新，缺少指導(dǎo)。一方面，部分教師因循守舊，積累一定的經(jīng)驗(yàn)后便止步不前；另一方面，部分教師盲目求新，沒有探究創(chuàng)新背后的科學(xué)原理，胡亂布置新式作業(yè)，并且缺乏過程性指導(dǎo)，導(dǎo)致作業(yè)偏離了教學(xué)目標(biāo)，效率低下。思維導(dǎo)圖因?yàn)樾蜗蠡c發(fā)散性的特點(diǎn)，能起到鞏固記憶的作用。其形式新穎，受到很多教師熱捧，在語文作業(yè)中較為常見。誠然，思維導(dǎo)圖對(duì)于鞏固學(xué)生記憶是有幫助的，但不是日常所有語文學(xué)習(xí)都可以發(fā)揮其功效。思維導(dǎo)圖過于強(qiáng)調(diào)“圖像記憶”與“自由發(fā)散聯(lián)想”，而非“理解性記憶”與“結(jié)構(gòu)化思考”。在日常教學(xué)中，初中語文更需要的是加深學(xué)生理解的深度，而非記住的速度。所以布置日常語文作業(yè)，警惕盲目求新。4.忽略個(gè)體，“一刀切”。班級(jí)學(xué)生的學(xué)情參差不齊，作業(yè)布置卻統(tǒng)一“一刀切”，這是忽略作業(yè)中“因材施教”的表現(xiàn)。作業(yè)布置簡(jiǎn)單，學(xué)有余力的學(xué)生不能得到有效提升，效率低下；作業(yè)難度太大，學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生又難以應(yīng)對(duì)，最終導(dǎo)致喪失信心。所以為了達(dá)到“減負(fù)增質(zhì)”的目標(biāo)，新形勢(shì)下的語文作業(yè)應(yīng)該是分梯度的，讓每位學(xué)生都在自己原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有所提升。二、初中語文作業(yè)中“減負(fù)增效”的策略探析1.減量提質(zhì)，盡量規(guī)避機(jī)械式作業(yè)。教師布置作業(yè)前，可以自己限時(shí)做一遍，把握大致的完成時(shí)間，盡量把語文書面作業(yè)控制在半小時(shí)內(nèi)。在布置詞語、古詩復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以先布置口頭復(fù)習(xí)作業(yè)，待第二天默寫檢驗(yàn)后，過關(guān)的同學(xué)可以不用抄寫，而不過關(guān)的同學(xué)表明基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，或者復(fù)習(xí)不到位，適當(dāng)抄寫2至3遍加深記憶。教師提前說明抄寫規(guī)則，目的在于激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。教師要盡量規(guī)避機(jī)械式作業(yè)，把大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)精力從機(jī)械地抄寫中解放出來，進(jìn)而花在更高層面的學(xué)習(xí)探究上，達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。教師在布置語文書面作業(yè)時(shí)，必須要精選練習(xí)，不可隨著配套練習(xí)冊(cè)一頁一頁往后做。學(xué)校統(tǒng)一下發(fā)的語文配套練習(xí)題量很大，從基礎(chǔ)到拓展內(nèi)容非常詳實(shí)，但是平時(shí)每課都完成的話，容量太大。學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)，老師批改的工作量極大，這對(duì)于雙方都是沉重的負(fù)擔(dān)。根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為平時(shí)作業(yè)布置只要注重夯實(shí)基礎(chǔ)，把課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)消化，精選部分基礎(chǔ)練習(xí)即可。而考試前兩周，作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)考慮訓(xùn)練應(yīng)試技巧，學(xué)生通過強(qiáng)化訓(xùn)練，高效養(yǎng)成良好答題習(xí)慣。教師要加強(qiáng)對(duì)近年真題卷的研究，把握重點(diǎn)難點(diǎn)與?？碱愋停兄攸c(diǎn)地選擇題目。另外適當(dāng)選擇個(gè)別符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)，但在近年來沒有考到的知識(shí)點(diǎn)，練習(xí)一二即可。作文教學(xué)也是“重量輕質(zhì)”狀態(tài)的“重災(zāi)區(qū)”，得作文者得語文，因?yàn)樽魑脑谥锌贾兴挤謹(jǐn)?shù)比重較大，語文教師都比較重視作文。教師布置一篇又一篇作文，而學(xué)生的寫作水平常常仍是原地踏步，或收效甚微，問題在哪里？部分教師常陷入過于關(guān)注“篇數(shù)”的誤區(qū)，忽略了每一篇作文的升格。如果學(xué)生只是一次次地練習(xí)新的題目，便會(huì)用已有的文學(xué)素養(yǎng)應(yīng)對(duì)所有新題，效果不甚理想。文章不厭百回改，重視作文的修改，發(fā)現(xiàn)自己作文的不足，并在原有文本上進(jìn)行二改、三改，學(xué)生就會(huì)明白第一次寫作時(shí)忽略的問題，進(jìn)而強(qiáng)化記憶，在下一次作文中有所重視。所以“減負(fù)”減的是作文的篇數(shù)，增加的是作文的升格次數(shù)，增加的是作文的質(zhì)量。2.創(chuàng)新形式，設(shè)計(jì)多元化作業(yè)。陶行知說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！眲?chuàng)新是教育的“活水”，能夠推動(dòng)教育不斷優(yōu)化發(fā)展。作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)該常創(chuàng)常新，多元化作業(yè)的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的要求，有利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。（1）設(shè)計(jì)小組合作型作業(yè)。現(xiàn)代社會(huì)講究“開放與協(xié)作”，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也需要開放的心態(tài)和各種形式的合作。平時(shí)課堂教學(xué)多是師生合作，學(xué)生內(nèi)心對(duì)老師的敬畏之心，往往使他們難以真正表現(xiàn)自己。而小組合作是學(xué)生之間的合作，是完全平等的、自由的，符合初中學(xué)生的心理需求。開展小組合作有利于提升學(xué)生的語言交際能力和解決問題的實(shí)踐能力，布置小組合作型作業(yè)一方面可以鍛煉學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力，另一方面也可以吸引學(xué)生的興趣，把原先幾乎掉隊(duì)的學(xué)生拉回學(xué)習(xí)軌道。如：八年級(jí)下冊(cè)口語交際——“應(yīng)對(duì)”的作業(yè)布置中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生以小組為單位，自主準(zhǔn)備與所選情境相關(guān)的資料，小組成員分工合作扮演不同角色，揚(yáng)長避短，發(fā)揮每位同學(xué)的作用，實(shí)際模擬情境應(yīng)對(duì)。學(xué)生初期撰寫草稿，提升了刪選、整合信息能力、寫作能力、應(yīng)對(duì)能力。中期修改，提升了語言組織能力。在后期情境模擬中，學(xué)生在發(fā)問者和被問者機(jī)智巧妙的回答中，感受應(yīng)對(duì)語言的魅力?？谡Z交際能力本就是在多方互動(dòng)交流中提升的，僅靠“刷題”、靠學(xué)生“單打獨(dú)斗”難以真正得到實(shí)踐。實(shí)踐出真知，針對(duì)口語交際等教學(xué)板塊設(shè)計(jì)小組合作型作業(yè)，能夠真正把學(xué)生的能力提升落到實(shí)處。（2）設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)。現(xiàn)代教學(xué)理念講究以學(xué)生為主體，教師只是輔助地位。以學(xué)生為主體的前提便是尊重學(xué)生個(gè)性、發(fā)展學(xué)生個(gè)性。初中語文的課堂不該是教師的“一言堂”，而應(yīng)是多元思維的碰撞。那么在作業(yè)設(shè)計(jì)上，也要講究關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。部編版八年級(jí)下冊(cè)第四單元是“活動(dòng)·探究”單元，圍繞“演講”這種活動(dòng)展開。在作業(yè)布置上，學(xué)生在學(xué)會(huì)了一定的演講稿撰寫技巧后，可以充分發(fā)揮自己的個(gè)性，利用所學(xué)知識(shí)寫作一篇演講稿。作業(yè)設(shè)定上由于主題不限，只是要求學(xué)生在內(nèi)容選擇上做到正能量。學(xué)生有充分的空間，可以選擇自己感興趣的主題發(fā)揮個(gè)性，真正說出內(nèi)心想說的話，真正展示的個(gè)人風(fēng)采。在實(shí)際教學(xué)中，原本在筆者心里不善言辭的王同學(xué)，居然在他實(shí)際演講中，毫不怯場(chǎng)，落落大方展示了他對(duì)《聊齋》作品的熱愛。幽默調(diào)侃、“金句”頻出，真正展示了他平時(shí)藏匿著的鮮活個(gè)性，令老師同學(xué)們刮目相看。由此可見，個(gè)性化作業(yè)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，真正發(fā)揮語文的工具性與人文性特征，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。（3）設(shè)計(jì)研究性作業(yè)。研究性作業(yè)區(qū)別于常規(guī)作業(yè)，不是以做練習(xí)的形式開展，而是進(jìn)行階段性的研究性活動(dòng)。老師帶領(lǐng)學(xué)生確定好專題后，學(xué)生需要自己查找資料，通過平時(shí)不斷思考，總結(jié)出自己的一份學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)展示。由于研究性作業(yè)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面能力，學(xué)生的綜合素養(yǎng)由此得到不斷提升。部編版八年級(jí)下冊(cè)《傅雷家書》的名著學(xué)習(xí)中，教師可設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)作業(yè)，如：選擇道德、文化、藝術(shù)、歷史任一話題，梳理傅雷觀點(diǎn)，以報(bào)告形式表達(dá)你對(duì)傅雷觀點(diǎn)的理解或?qū)τ谶@一話題的看法。在這樣的專題研究時(shí)，學(xué)生要閱讀作品、梳理觀點(diǎn)、查找資料、通過思考表達(dá)自己的觀點(diǎn)，是文本“輸入”與“輸出”能力的結(jié)合。并且報(bào)告的形式是對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力的考量，對(duì)于初二學(xué)生來說是一種全新挑戰(zhàn)。教師在設(shè)計(jì)研究專題時(shí)，要關(guān)注其階段性、綜合性與價(jià)值性，并且要結(jié)合實(shí)際學(xué)情開展。教師以試點(diǎn)形式，選擇班級(jí)中較為優(yōu)秀的同學(xué)率先實(shí)踐，以優(yōu)秀學(xué)生的報(bào)告成果為范本，引導(dǎo)其余同學(xué)進(jìn)行自主研究。創(chuàng)新不是一味“趕時(shí)髦”，不是“隨波逐流”“人云亦云”“為新而新”，創(chuàng)新的基本原則還是致力于提升學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)。教師要不斷加深自身理論水平修養(yǎng)，研究新形式作業(yè)背后的科學(xué)依據(jù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，科學(xué)地布置新形式的作業(yè)。學(xué)生在面對(duì)新形式時(shí)，出現(xiàn)困惑是正常不過的，教師要加強(qiáng)方法指導(dǎo)，輔助學(xué)生提高作業(yè)質(zhì)量。3.分層布置，設(shè)計(jì)梯度作業(yè)。加德納的“多元智力理論”指出每個(gè)人的智能發(fā)展不同，也就是說每位學(xué)生的理解能力，接受能力是不同的。那么“因材施教”的觀念應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，包括作業(yè)布置。語文教師考慮作業(yè)批改的便捷性，往往采用“一刀切”的形式布置作業(yè)，這對(duì)于不同層次的同學(xué)來說是不適配的。那么如何設(shè)置有梯度的作業(yè)呢？作業(yè)應(yīng)按照其難度分為“簡(jiǎn)單”“中等”“較難”三個(gè)梯度，學(xué)習(xí)較困難的同學(xué)完成“簡(jiǎn)單”這部分作業(yè)；學(xué)科成績(jī)中等的同學(xué)完成“中等”難度的作業(yè)；學(xué)科成績(jī)較優(yōu)秀的同學(xué)完成“較難”作業(yè)。同時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)在鞏固基礎(chǔ)的前提下，挑戰(zhàn)更有難度的作業(yè)。如此布置作業(yè)，不同層次的學(xué)生都能夠在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到提升。特別注意的是，設(shè)計(jì)梯度作業(yè)要圍繞同一個(gè)主題進(jìn)行布置，不然對(duì)于教師后期講評(píng)會(huì)造成較大困難。例如：進(jìn)行說明文寫作教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)三點(diǎn)要求，對(duì)應(yīng)三個(gè)梯度。第一，按照一定順序說明“手機(jī)”的功能和使用方法。第二，用到至少四種說明方法。第三，不同部分的說明中也要講究說明順序，采用修辭等方法使說明文更生動(dòng)。能力較弱的學(xué)生完成第一點(diǎn)即可過關(guān)，能力一般的學(xué)生完成第一第二點(diǎn)要求，能力較強(qiáng)學(xué)生則三條都要求達(dá)到。如此布置，學(xué)生就不至于因?yàn)橐筮^高產(chǎn)生“畏難”“厭倦”等消極心理，實(shí)現(xiàn)人人可以完成作業(yè)，人人都在作業(yè)中有所收獲的局面。4.優(yōu)化作業(yè)批改和評(píng)估環(huán)節(jié)。（1）及時(shí)性。學(xué)生認(rèn)真完成一份作業(yè)后，求知欲到達(dá)最強(qiáng)烈的階段，往往迫切想要了解自己的作業(yè)情況。教師要做的便是及時(shí)批改反饋，在學(xué)生旺盛的求知欲下添一把火。語文學(xué)科的作文批改往往會(huì)占用教師很多時(shí)間，等到老師批完兩個(gè)班級(jí)的作文，學(xué)生往往已經(jīng)忘記寫作了什么內(nèi)容，同時(shí)也沒有那么強(qiáng)烈的求知欲了。語文教師可以利用課余時(shí)間，批完若干篇作文就予以個(gè)別指導(dǎo)，批完所有作文后再對(duì)其共性進(jìn)行整體教學(xué)，盡量確