任務驅動法提升初中生整本書閱讀能力的策略探析

從初中生目前的語文學習情況來看，在整本書閱讀方面還存在一定的問題。而要讓任務驅動法對初中語文整本書閱讀起到更好的教學效果，教師要能對當前整本書閱讀教學中存在的問題有足夠的認識，并積極尋求解決方法。教師使用任務驅動法教學，能對學科特點、教學目標以及學生的認知能力等進行綜合考慮，從而用任務驅動初中生的學習興趣，有利于其提高學習效率。一、任務驅動教學法的含義任務驅動法是帶著較為明確的目的性設計日常教學方案，用一定的學習任務驅動學習者開展相應的學習活動，使其能結合現(xiàn)有信息，通過有目的性的思考，得出相應的結論。而在這個過程中，學習者要具備一定的學習能力，能合理地運用自己的思維，與此同時，學習者還可以對自己執(zhí)行的任務的方式方法進行靈活調整。由此可見，任務驅動教學法的核心是執(zhí)行核心任務，其強調的都是學習者在執(zhí)行相應的任務時的靈活性。二、初中生整本書閱讀教學現(xiàn)狀和存在的問題由于應試教育的影響，我國的教育工作者都帶著較強的目的性進行教學工作。尤其是初中生要面臨升學考試，教師和學生都將關注的重點放在了提高成績上，進而降低了對閱讀教學的關注度。雖然教學改革已經(jīng)在我國開展多年，但是大部分教師和學生都不能徹底轉變相關觀念。初中生不能充分認識到整本書閱讀的重要性，因此不愿意將更多的時間和精力放在其上。雖然教師會督促學生進行整本書閱讀，但是很少有學生提高重視度，升學考試的壓力使其產(chǎn)生急功近利思想，更多的時候，其將整本書閱讀的時間用來學習其他學科的內容，不能讓整本書閱讀教學取得良好效果。初中生的課外閱讀大多集中在小說類內容，豐富多彩的故事情節(jié)能對其產(chǎn)生有效吸引，但是對于文化經(jīng)典卻有較少的閱讀興趣。而單一的閱讀不利于初中生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。另外，初中語文教師只將閱讀教學當成語文課程系統(tǒng)中不必要的內容。并且初中階段的語文教師的教學時間十分緊張，不能更好的帶領學生參與整本書閱讀。而基于初中階段的學生不能更好理解故事中的人物形象，對其精神世界的了解不到位，導致整體的閱讀效果不佳。三、任務驅動法在初中整本書閱讀教學中應用的優(yōu)勢任務驅動式閱讀教學法作為一種培養(yǎng)學生自主閱讀能力的教學方法，不同于傳統(tǒng)教學方法，其本身有獨特的優(yōu)勢。要求老師要對學生的閱讀偏好和理解能力進行充分了解。而在教學之前，要設計與學生的實際情況相符的任務驅動，以便于更好地調動學生的積極性。而教師要對不同學習能力的學生給予不同的引導，如對于學習能力一般的同學而言，其對內容的記憶效果往往較差，因此，在整本書閱讀活動完成之后，教師可以引導其完成繪制封面等任務，從而充分展示其繪畫的才能，同時能加深閱讀印象。另外，在“展館設計”PPT展示活動中，能讓學生更好地發(fā)揮其主觀能動性，同時又能有效促進團隊的協(xié)作。在這個過程中，學生要同時完成動腦和動手活動，使自身的活潑好動天性得以充分釋放。而且，PPT能同時展示精美的圖片和文字介紹，可以更加直觀地將一本書的核心內容展示出來，使人對其內容和特點一目了然，初中生更愿意接收這種教學方法。基于此，語文教師可以開展不同的活動來引導學生，如“精彩片段朗讀”“我最喜歡的一本書”“圖說故事”等，這些活動都能讓初中生得到充分鍛煉，借助這些形式滲透了整本書閱讀的方法，讓初中生由讀到說，再到寫，有層次地了解文本特點。這個過程對學生的聽、說、讀寫能力得到更多地鍛煉。四、任務驅動法在初中整本書閱讀教學中應用策略1.通過畫圖的方式提高閱讀興趣?！皥D文轉換”是讓學生有效理解文本內容，將自己的閱讀感受畫出來，并且在閱讀的過程中保持積極心態(tài)，使得讀者有閱讀興趣。初中生的思維十分活躍，并且對圖畫、色彩的感知力較強，并且渴望得到賞識，樂于表現(xiàn)自我。因此，教師可以在任務教學法應用在整本書閱讀教學中時，帶領學生畫圖，將自己讀完的故事用畫圖的方式表達出來，使其提高學習的興趣。以《駱駝祥子》為例，《駱駝祥子》是部編版七年級下冊語文中的課文，七年級的學生剛步入初中，加上大部分學生平時缺乏有效閱讀，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，因此，在學習《駱駝祥子》這篇課文時，由于文章的語言風格較為特別，內容又晦澀難懂，會進一步加重新生的排斥。而《駱駝祥子》的故事本身很有吸引力，教師可以讓學生一邊閱讀一邊畫圖，發(fā)揮自己的想象力，用筆畫出故事中的各個人物形象。在這個過程中，每個人都能積極地參與閱讀，并認真刻畫相關人物。因此，初中生通過畫圖的方式能提高閱讀興趣，從而提高對相關內容的理解度。另外，為了讓學生能保持長期的閱讀熱情，教師可以嘗試用提問的方式引導思考，避免學生出現(xiàn)煩躁心理，如“高媽這個人物十分有經(jīng)濟頭腦，如果她生在我們這個年代，會是怎樣的生活水平？”“是什么原因導致祥子墮落？”“如何用簡單的語言概括高媽、劉四爺?shù)热说娜宋镄蜗螅俊蓖ㄟ^這些問題，能促進學生更加深入地了解小說中的人物形象，從而更好地畫出這些人物的形象圖。這些方式能讓每個初中生都積極地參與其中，從而加深閱讀，更加深刻地理解每個人物的命運走向。2.通過畫手抄報開啟高階思維。手抄報是初中學生經(jīng)常使用的梳理思路的重要方式之一，這種方式使學生能更加立體、直觀地了解相關內容，組織性較強。初中學生在利用手抄報時，通常會對閱讀的內容進行有效分析，進而對其進行有效概括、綜合，同時將其進行精細化歸類，最后用清晰的邏輯的形式表達出來。因此，這種方式有助于初中生提高閱讀能力。而在學生畫手抄報時，可以加入思維導圖，輔助完成整本書閱讀任務時，教師要給予合適的引導。教師引導每個同學都親自嘗試畫思維導圖，并為其準備鉛筆、直尺以及其他相關材料，使學生的閱讀活動更有目的性和計劃性。例如，在教授部編版八年級語文《鋼鐵是怎樣煉成的》一課時，教師鼓勵學生用畫手抄報的方式理解整本書的內容。先確定手抄報的主題，并保證字體優(yōu)美，構思新穎，同時還要保證版面有一定的設計感，使用裝飾花邊時，要選擇美觀大方的圖案進行裝飾。在關注版面設計的同時，更要重視手抄報內容的合理性。要讓學生結合對整本書內容的了解，對主人公的工作地點的變換、生活經(jīng)歷等內容加以進行清晰呈現(xiàn)，并對整本書中涉及的重要人物的之間的關系進行有效梳理，呈現(xiàn)在思維導圖上。通過這種導圖式的梳理，學生能有效構架整本書的重點，經(jīng)過反復回顧，學生才能將其內化為自己的知識。為了讓學生對整本書的內容有更加全面且深刻的了解，可以讓同學們將名著變成劇本，以角色扮演的方式演繹其中的各個人物，可以提前搭設場景，并還原人物對話，這種方式能讓每個同學都能認真研究每個人物的心理，從而有效抓住人物的性格特征，讓學生結合自己對人物的理解，搭配相應的肢體語言進行有效演繹。并能隨著故事節(jié)奏的變化，有效理解相關人物當時的處境。因此，教師要帶領學生高效地完成手抄報，并通過繪制思維導圖加強對內容的理解和記憶，增強閱讀深度，發(fā)展高階思維。3.通過問題引導促進學生內化升華。設計問題的目的在于提高初中生的思維能力，使其提高思考能力。因此，教師要設計有層次性的問題，并保證問題的趣味性，使學生能對問題本身感興趣，進而加強閱讀，找出問題的答案。例如，在學習部編版初中《阿長與<山海經(jīng)>》一課時，本課的學習目標是了解本文的記敘線索，能有效分析人物的刻畫手法，通過品讀文章，體會作者的情感。本文選自魯迅的《朝花夕拾》，《朝花夕拾》是一本散文集，其中收錄了十多篇回憶性文章。而對于初中學生來講，讀魯迅的作品是存在一定難度的，但是在閱讀本篇文章時，不必與魯迅的時代背景聯(lián)系起來，本文主要是對長媽媽的回憶。學生已經(jīng)對敘事散文有所學習，也都有一定的寫人記事的手法和結構基礎，因此，在學習本文時，并不存在較大問題。而由于初中生的年齡、閱歷等原因，在體會作者兒時的經(jīng)歷時，會存在一定的理解障礙，在體會作者對長媽媽的態(tài)度時，可能會受到個別字句的影響。針對這個問題，語文教師應重點引導，通過合理的方式幫助學生快速進入深度閱讀狀態(tài)。本文通過寫跟長媽媽有關的幾件事，表達了作者對一個勞動婦女的懷念之情。作者詳略有當?shù)赝怀隽宋恼碌闹行?，并且在刻畫人物上有一定的時間順序。與此同時，教師要能對本篇運用的許多帶有感情色彩的詞語和句子有所重視，并加強引導學生把握語句中蘊涵的感情。教師可以設計以下問題“同學們請思考以下問題，如果你家里要請保姆，你愿意聘請長媽媽嗎？”“從哪件事情發(fā)生后，‘我’對阿長的感情發(fā)生了變化？”“作者在描寫人物特點時，重點抓住了哪幾方面展開的？”通過這些問題，學生的閱讀更有目的性，能更加深刻的與作者產(chǎn)生共鳴，在閱讀《朝花夕拾》整本書時，能提高閱讀效率。4.利用內容再現(xiàn)法提高全文閱讀質量。內容再現(xiàn)法主要是指學生根據(jù)老師的引導對文章進行初讀，并從中找出基本知識點，然后再進行精讀，通過具體的分析和理解，解讀文章的創(chuàng)作思路，并且從作者的角度出發(fā)去感受文章的深刻內涵，進而提升對整本書的閱讀興趣，提高其閱讀的質量。例如，在教授部編版七年級語文《皇帝的新裝》一課時，老師就可以采用內容再現(xiàn)法引導學生閱讀整本童話故事?！痘实鄣男卵b》是丹麥童話作家安徒生所創(chuàng)作的最具有代表性的一篇，同學們在初讀的時候要記錄其中的生字，摘抄優(yōu)美的語句，對感興趣的地方做簡單的讀書筆記，并且，要從文章的整體性角度出發(fā)對故事有一個大致的了解。然后再進行第二遍精讀，同時，同學們還要對重點部分進行深入的理解和賞析，并寫出簡單的讀書心得。比如，在文章的結尾處，所有人都看到了皇帝沒有穿衣服，但是他們卻怕別人知道自己什么都看不見，怕被人認為愚蠢而并沒有告知皇帝，反而對他的“衣服”稱贊起來，直到在游行的時候，一個小孩子說皇帝沒有穿衣服，大家才紛紛議論起來。同學們通過分析這部分內容，明白了人性中存在著虛偽的弱點，而大家要努力克服這一弱點，養(yǎng)成敢于說真話的品質，并將這種思想按照自己的理解記錄下來，從而加深對故事的印象。教師通過內容再現(xiàn)法讓小學生能夠更深刻的理解文章含義，并且用這種方式激發(fā)出他們探索更多相似故事的興趣，使其能夠主動閱讀整本書籍，進而提升語文閱讀的能力。5.借助思維導圖法改善全文閱讀思維。教師還可以利用思維導圖法改善小學生的閱讀思維，提高他們閱讀整本書的能力。思維導圖是培養(yǎng)同學們發(fā)散性思維和整合性思維最好的方式，在閱讀文章的時候，老師要鼓勵學生根據(jù)故事內容把重要的信息整理出來，并按照一定的規(guī)律進行分類，最終形成龐大的、完整的文章結構思維導圖。而且，同學們在對文章選段進行梳理時還能發(fā)現(xiàn)其中不完整的地方，這樣能夠促使他們去尋找故事的其他部