幼兒教育調(diào)查報告范文

幼兒教育調(diào)查報告范文少兒教育調(diào)查匯報一

少兒教育是為一個人終身的學(xué)習(xí)和開展做準(zhǔn)備的教育，是為人的終身學(xué)習(xí)和開展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)的教育，而奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)的關(guān)鍵在于教師是否有良好的教育素質(zhì)和創(chuàng)新能力，也就是說教師對教育目的、教育內(nèi)容及組織方式與策略及教育環(huán)境的認識不僅影響少兒園教育實踐，同時也隱含著教師的教育觀、兒童觀。

一、調(diào)查對象：牡丹江市林管局少兒園全園教師

二、調(diào)查方法：談話法

三、調(diào)查步驟：

1.根據(jù)中央教科所幼教室編寫的“對世紀(jì)少兒教師繼續(xù)教育叢書《少兒教育──自我評價手冊》”擬定測查的習(xí)題目。

2.分別以林幼教師對教育目的、教育內(nèi)容、教育組織方式與策略、教育環(huán)境等的認識水平進行個別測查，同時，對園內(nèi)教師1998年以來論文情況和參加評好課情況進行統(tǒng)計，為創(chuàng)新教育研究提供依據(jù)。

四、調(diào)查結(jié)果：

1.我園教師對教育目的、教育內(nèi)容、教育組織形式和策略、教育環(huán)境等的認識較差;

2.青年教師和中青年教師進行創(chuàng)新教育研究前的認識水平總體來說是平衡的。經(jīng)統(tǒng)計檢驗，天顯著性差異;

3.從1998年以來我園教師文章的發(fā)表情況和評好課獲獎情況看出教師的科研水平和教研能力不夠理想，有待提高。

五、分析與討論：

25歲以下的青年教師和25歲以上中青年教師在教育目的和教育內(nèi)容的認識上存在一定的差異，百分比分別為%和%，25歲以下的青年教師比25歲以上的教師答復(fù)問習(xí)題的正確率高出8%。我們認為，這一結(jié)果說明青年教師雖然年輕，但她們思想領(lǐng)域比中青年教師寬，敢于開拓，有股初生牛犢不怕虎的精神，創(chuàng)新意識較強，而年齡較大的教師雖然兢兢業(yè)業(yè)，但常常以經(jīng)驗來開展工作，比較保守，因此，在認識上和青年教師存在一定的差距。

結(jié)果還顯示，我園教師在答復(fù)“當(dāng)少兒的興趣、關(guān)注點與你想要進行的活動發(fā)生沖突時，你的做法是什么?”這習(xí)題時，正確率達%。說明我園教師通過“適應(yīng)我國國情，提高少兒素質(zhì)”的實驗和近幾年的教育改革，能認識到：兒童是主動的學(xué)習(xí)者，是我們教育的出發(fā)點和歸宿，兒童的人格和基本需要應(yīng)得到應(yīng)有的尊重和滿足。

六、建議：

1.根據(jù)林幼教師對教育目的、教育內(nèi)容、教育組織方式和策略、教育環(huán)境的認識較差的實際情況，首先要在教師中樹立創(chuàng)新觀念;樹立以人的生存開展為本的全局性的多樣性教育觀;樹立起尊重、賞識、喚起少兒主體意識、發(fā)揮少兒主體精神變“學(xué)會”為“會學(xué)”的良好教育觀念。教師要認識到兒童是人，是開展著的、能動的主體;是教育的出發(fā)點和歸宿。教師要尊重和滿足少兒的需要，要看到少兒獨特的認識特點，看到少兒之間的個體差異。要把兒童看做主動的學(xué)習(xí)者，允許他們根據(jù)自己的需要和興趣從四周環(huán)境中選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其次，要為少兒營造創(chuàng)新的環(huán)境。要促進主客體的互相作用，就要為少兒提供環(huán)境、材料，引發(fā)少兒主動探索，使少兒在與物體的互相作用中獲得有價值的經(jīng)驗。教師要清楚地認識到，環(huán)境的創(chuàng)新是為了孩子的開展，孩子們需要的是活的環(huán)境，而不是擺設(shè)。要讓每個少兒都有時機運用各種感官、多種方式與環(huán)境發(fā)生積極的交互作用。教師要給少兒提供豐富多樣的、物化教育目的和內(nèi)容的材料。材料的提供方式應(yīng)易于激發(fā)少兒的探究活動，使少兒在與材料的互相作用中獲得對事物的認識。從而發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系。

2.正確處理好“創(chuàng)新”與“繼承”的關(guān)系。根據(jù)我園青年教師和中青年教師對教育目的和教育內(nèi)容的認識有一定差異的測查結(jié)果，我們認為，雖然青年教師在某些認識上成績高于中青年教師，但不管是青年教師還中青年教師都要正確地處理好“創(chuàng)新”與“繼承”的關(guān)系。另一方面，必須對教學(xué)內(nèi)容及組織策略進行改革，活化教育過程。這對我們教師提出了比較高的要求，中青年教師在積累經(jīng)驗的同時要敢于創(chuàng)新，要有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本保證。

少兒教育調(diào)查匯報二

一、調(diào)查概況

我于20xx年9月份，對我實習(xí)的一所省實驗中學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況了調(diào)查。調(diào)查，對實驗中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的，為地把握當(dāng)前實驗中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動向，深化教學(xué)改革，教育教學(xué)的性，教育教學(xué)的實效性，施行素質(zhì)教育的新路子，了客觀依據(jù)。

二、調(diào)查方法

⑴實驗中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀

⑵當(dāng)前實驗中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點

⑶當(dāng)前實驗中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理成因及對策

學(xué)生問卷，內(nèi)容涵蓋教育價值觀、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個。問卷調(diào)查在六實驗中學(xué)，共發(fā)問卷80份，回收問卷70份，接近理想的高效樣本數(shù)。

三、調(diào)查結(jié)果

對學(xué)生問卷調(diào)查分析，實驗中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的時代特征。

(一)實驗中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析

⑴教育價值觀

調(diào)查顯示，大實驗中學(xué)生較為的教育價值觀。74%的學(xué)生學(xué)習(xí)的作用是本身素質(zhì)，10%的學(xué)生學(xué)習(xí)的作用是考大學(xué)，16%的實驗中學(xué)生考慮。

調(diào)查還顯示，實驗中學(xué)生的教育價值觀帶有的經(jīng)濟社會特征。，青年人的經(jīng)濟收入與受教育程度成正比，65%的學(xué)生大學(xué)生掙錢多，25%的學(xué)生高中中學(xué)畢業(yè)生掙錢多，8%的學(xué)生重點初中畢業(yè)生掙錢多。

⑵學(xué)習(xí)

調(diào)查結(jié)果表明，67%的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情較高，24%的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情中等，9%的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。這與“考大學(xué)”意識淡化是相的。值得注意的是，害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占份額。而且，在調(diào)查中還，90%的學(xué)生都有“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的原因，與教師的教學(xué)方法嚴(yán)密;與該課程的實用價值嚴(yán)密。調(diào)查結(jié)果顯示，86%的學(xué)生對與現(xiàn)實生活緊、實用性強的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)熱情較高，而對學(xué)術(shù)性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語是重點初中的核心課程，有45%的學(xué)生“英語以后的生活幾乎用處”。

⑶學(xué)習(xí)需求

當(dāng)前，“特長”是師生的熱門話習(xí)題，在調(diào)查中，大學(xué)生對“特長”有的認識，，92%的學(xué)生有感興趣的，且有52%的學(xué)生希望教師的。，78%的學(xué)生希望學(xué)到較多的、實用的科技知識，使之能對以后的生活工作幫助。

⑷學(xué)習(xí)目的

調(diào)查結(jié)果表明，高中中學(xué)畢業(yè)后的打算，99%的學(xué)生有讀大學(xué)愿望。

(二)當(dāng)前實驗中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點

調(diào)查顯示，當(dāng)前實驗中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與以往的實驗中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理相比，有不同。

⑴教育價值趨向、務(wù)實化、功利化

中的大人認識到了教育的價值在于幫助的綜合素質(zhì)，使生存、生活所需的的文化科學(xué)知識，以在將來社會的競爭能力?；A(chǔ)上，家庭經(jīng)濟條件且成績優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求更高等的教育。

實驗中學(xué)生的教育價值觀的兩個特點是務(wù)實化和功利化。實驗中學(xué)學(xué)生越來越強烈地追求將來教育輸出的經(jīng)濟價值，中的人從經(jīng)濟的角度去衡量所學(xué)課程的價值，繼而決定在不同課程上的努力程度。要求課程教學(xué)更多地生活和生產(chǎn)實踐，滲透更多的實用技術(shù)。

實驗中學(xué)生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實上，多的中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：越來越多的大學(xué)生難以就業(yè)，從而使對考大學(xué)失去信心;學(xué)術(shù)性較強的實驗中學(xué)文化課程難以學(xué)生對職業(yè)技術(shù)的需求，難以使產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動。原因使越來越多的學(xué)生厭學(xué)。

⑵學(xué)習(xí)需求的縱向多層次和橫向多

在調(diào)查中，實驗中學(xué)生個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育價值觀和對將來的期望等的差異，使的學(xué)習(xí)需求縱向多層次和橫向多的特點。學(xué)習(xí)需求的縱向多層次是指學(xué)生對所學(xué)知識的深度要求不一。高中中學(xué)畢業(yè)后就業(yè)的學(xué)生，只要求基礎(chǔ)知識;考高職或藝術(shù)類院學(xué)生，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績達中等;追求大學(xué)教育的學(xué)生，則要求最大容量地所學(xué)知識，學(xué)業(yè)成績達上等。學(xué)習(xí)需求的橫向多是指學(xué)生對所學(xué)知識的廣度要求寬泛。既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強的課程知識，又要求培養(yǎng)的特長，還要求更多的實用技術(shù)。

⑶學(xué)習(xí)目的，但主觀性和不性

對學(xué)生的問卷調(diào)查表明，89%的學(xué)生的學(xué)