中小學班級管理存在的問題、原因及對策-畢業(yè)論文

---文檔均為word文檔，下載后可直接編輯使用亦可打印---摘要班級是學校教育的基層組織，良好的班級管理對實現(xiàn)學校綜合實力的提高顯得尤其重要。由于傳統(tǒng)應試教育觀念影響較深，我國中小學班級管理依然存在很多問題；為了優(yōu)化我國中小學的班級管理，學校方面應加強班主任培訓和建立科學的班級管理評價體系；班主任方面要轉變教育觀念，加強理論學習，實行民主管理模式，改進班級管理辦法，發(fā)揮班干部和任課教師的作用，加強與學生家長的聯(lián)系。關鍵詞班級管理、問題、原因、對策Problems,causesandcountermeasuresofclassmanagementinprimaryandsecondaryschoolsAbstractTheclassisthegrassrootsorganizationoftheschooleducation,thegoodclassmanagementisparticularlyimportantforimprovingtheschool’scomprehensivestrength.Duetotheprofoundinfluenceoftraditionalexamination-orientededucation,theclassmanagementofourprimaryandsecondaryschoolsstillexistsmanyproblems;Inordertooptimizethemanagementofclass,theschoolshouldstrengthentheteacher'strainingworkandestablishthescientificclassmanagementappraisalsystem,theclassteachershouldchangetheeducationidea,strengthenthetheorystudy,implementthedemocraticmanagementmode,improvetheclassmanagementmethod,playtheroleoftheclasscadreandinstructor,strengthenthecontactwiththestudent'sparents.Keywordsclassmanagement,problems,reasons,measures前言新課程改革的進行，對我國中小學班級管理有很大影響，隨著新課標思想的不斷深入，我國中小學的班級管理越來越科學化和民主化，班主任的班級管理水平也在不斷提升，但目前的班級管理仍存在很多問題，需要我們分析其中原因并提出解決方法。一、中小學班級管理的內涵及特點（一）班級管理的內涵班級管理是依據(jù)學校一定的目的或要求，教師帶領班級全體學生運用一定的方法和手段，對班級的各項資源及構成要素進行計劃、組織、協(xié)調和控制的綜合性活動【1】。班主任通過對學生的思想、學習、生活、勞動等各個方面的管理和指導，形成一個更加適合中小學生學習和發(fā)展的班級環(huán)境，來實現(xiàn)班級的共同目標。（二）班級管理的特點1.班級管理過程的教育性學校是培養(yǎng)人的場所，學校教育的根本目的是培育身心和諧發(fā)展的人，教育目標的實現(xiàn)有賴于班級管理目標的制定與實施，教育目標其本身具有教育性，所以班級管理目標的過程也應具有教育性，班級管理涉及的各項具體內容也應體現(xiàn)教育的意義、目的和要求，來保護學生的身心健康，促進其和諧成長。2.班級管理對象的特殊性 班級管理的對象是人，是具有思想、意志和行動力的高級生物——人，同時也是正處于積累知識、經驗、形成三觀的重要時期的青少年群體，因此班級管理要根據(jù)青少年的特殊時期的身心發(fā)展狀況實施班級管理。3.班級管理方法的多樣化一方面，班級管理工作的主體青少年在其身心發(fā)展的特殊時期且具有千差萬別的個性；另一方面，班級管理工作內容十分廣泛，涉及內容方方面面，所以要注重管理方法的多樣化。4.班級管理內容的豐富性班級管理包含學生的德、智、體、美、勞各方面，大到班級目標和制度的制定，小到后勤值日、課間操等都歸屬于班級管理，覆蓋了學生學習與生活的各個方面，所以班級管理的內容是很豐富的。二、班級管理存在的問題（一）班主任享有絕對權威 新課標下的師生關系應是平等和諧的，班主任與學生最好的狀態(tài)是亦師亦友，但是在當前的班級管理中，班主任在班級管理中享有絕對權威，班主任制定班規(guī)，指定班干部，班級管理的實施與監(jiān)督及學生品行的評定都由班主任決定，學生處于被管理的地位，只能被動地接受以班主任為權威的管理，自身沒有機會參與班級管理，這樣不僅不利于學生的個性發(fā)展，而且難以讓學生產生班級認同感和集體榮譽感；另外，班主任的任務很重，易被很多的班級雜事煩心，也不利于進行有效的班級管理和其自身的發(fā)展與提升。（二）班級管理的內容較為片面1.班主任更加注重班級的常規(guī)管理及正常運行，而不是學生的能力發(fā)展在當前中小學班級管理中，班主任在學生的日常行為、班級衛(wèi)生、兩操、集會、考試及自習等方面要求嚴格，而對學生的自主學習能力、人際交往能力、環(huán)境適應能力和創(chuàng)新能力等關注不夠。2.班主任在班級管理中只注重學習成績，而并沒有給予學生科學的學習指導在中小學階段，學生的可塑性很強，這一時期不僅是孩子掌握知識、提升技能的重要時期，也對他們以后的人生發(fā)展有著很深的影響；而在當前的班級管理中，班主任更多地關注學生的成績，并沒有在學生的學習過程中給予科學有效的指導，沒有深入的了解學生的學習現(xiàn)狀，心理狀況，運用的學習方法是否有效，學習時間的管理是否科學和學習目標的制定是否合適等等，這樣會加大學生的學習壓力，讓學生要么努力不得方法，要么停滯不前，不利于學生學習成績的提高，更無法促進學生的全面發(fā)展。（三）班級管理缺乏理論指導理論指導實踐，科學的理論對實踐有著重要的指導作用，反之，缺乏科學理論指導的實踐必然難以進行。在班級管理上，班主任需要學習現(xiàn)代教育管理理論，研究發(fā)現(xiàn)在當前的中小學班級管理中，班主任的管理較為隨意，且大部分擔任班主任的教師并沒有接受過專業(yè)的班級管理方面的培訓，大部分理論來源于實踐中的經驗成果或與其他教師的交流中，缺乏科學性和系統(tǒng)性；許多班主任沒有明確的班級管理目標，將班級管理僅僅定位于學生的應試成績，即成績好的學生就是好學生，成績差的就是壞學生，這樣不利于學生的健康成長【2】。（四）班級管理模式單一當前我國中小學的班級管理仍普遍是以班主任全權負責為主的模式，班主任對班級事務享有絕對領導權，主要著重于班級的常規(guī)管理，很少運用平行管理、民主管理和目標管理的模式，為此國內學術界和教育界對我國中小學的班級管理模式進行了相關的研究與創(chuàng)新，然而這些理論研究要么僅流于理論，沒有實際操作，要么難以突破傳統(tǒng)班主任模式的限制，所以目前中小學班級管理模式仍未根本改變【3】。（五）班級管理方法過于簡單班主任的管理方法會對教育的質量產生影響，在當前的管理中，班主任做了很多工作，但往往效果不盡人意，其中原因也包括管理方法過于簡單，如對成績好的學生給予更多的關注，盡可能為優(yōu)等生的學習提供較好的學習條件，而對一些成績相對較差的學生就不聞不問，任由其發(fā)展，持基本放棄的態(tài)度，這樣會導致班級的成績分化更嚴重，給成績差的同學造成心理壓力，不利于其學習成績的提高，且容易讓這些學生形成逆反心理，這樣更加大了班級管理的難度。（六）對學生評價主觀性強目前中小學班級管理中對學生的評價存在標準過于單一、觀點固定、內容片面等問題，一方面，班主任以學生的成績好壞、是否遵守紀律為評價依據(jù)，認為成績好、聽話的孩子就是好學生，成績壞、不遵守紀律的學生就是壞學生，并對“好學生”給予更多關注和良好的評價，而忽視“差生”;另一方面，班主任對學生的評價固定化，認為好學生就是好學生，而壞學生就是壞學生，壞學生不會有好的表現(xiàn)【4】。三、班級管理中存在問題的原因（一）班主任的教育觀念落后1.對班級功能認識不夠首先，班級組織具有社會化功能，班級社會化功能的主要內容有傳授系統(tǒng)的文化科學知識技能，培養(yǎng)正確的三觀，有能夠正確的認識和改造世界的能力；傳遞社會價值觀，指導現(xiàn)實生活；教授社會規(guī)范，養(yǎng)成社會行為習慣；培養(yǎng)社會角色；在當前的中小學，班主任在班級管理中對班級社會化功能認識不足，不能做到把班級教育作為學生成為一個合格社會人的橋梁。其次，班級組織同時也具有個性化功能，在班級活動中，學生是活動的主體，學生通過自主學習、自我管理、自我教育來形成集體主義思想，可以說，集體的形成過程也就是學生培養(yǎng)個性的過程【5】。當前的班級管理如同機器工廠的生產制造，讓學生都盡量成為一個“合格品”，無法使學生的個性得到發(fā)展。2.班主任自身定位不準班主任對整個學校的管理工作起著十分重要的作用。在傳統(tǒng)觀念中，班主任是班級的領導者，班級活動的決策者，在班級中有絕對權威。當前班主任的角色定義應是學生學習的指導者，班級活動的組織者，聯(lián)系各方教育力量的紐帶等，班主任應主動走近學生，與學生平等對話，真正體現(xiàn)“以學生為本”的教育理念。3.對學生的主體地位認識不足學生是班級的主體。在應試教育觀念影響下，班主任是班級的核心，掌管班級一切大小事務，學生處于從屬地位，新課標觀念下，班主任應尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，讓學生形成自我管理的意識。（二）傳統(tǒng)應試教育的影響1.偏重智育，忽視學生的全面發(fā)展在應試教育觀念影響下，智育被當作教育最重要的目的，班主任和任課教師對學生的智育發(fā)展投入大量心血，忽視學生的德育，美育及體育，讓學生難以形成正確的世界觀、人生觀，價值觀，審美觀和良好的身體素質，學生僅成為一個智力機器，更有甚者，在智育領域中，智育的目標又進一步狹隘化，變成智育等于成績，這種所謂的對等束縛了教師的思想，加大了學生的壓力，讓班級成為一個只追求成績的競技場，讓學生處于僅以成績論英雄的悲哀局面中，這樣我們的學生不是高分低能，就成為低分低能，難以實現(xiàn)全面發(fā)展。2.強求統(tǒng)一，忽視學生個性發(fā)展每個人都是一個獨立的生命體，即使是彼此大致處于同一發(fā)展階段的中小學生，也會因遺傳，家庭、自身、生活環(huán)境等各種各樣的因素的影響而各不相同。春秋時期教育家孔子就提出了“因材施教”的觀點，學生在教育過程中會表現(xiàn)出不同的個性與特點，需要教師針對學生的不同狀況給予不同的指導，當前的中小學班級管理重制度規(guī)范與統(tǒng)一發(fā)展，大班上課，嚴格執(zhí)行教學計劃，忽略了學生的個性發(fā)展，讓學生只求同不存異，缺乏獨立思考能力、創(chuàng)新能力和批判能力。3.只重知識灌輸，忽視學生能力發(fā)展古代教育家韓愈在《勸學》中曾寫到：師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也。不可否認，知識的傳授是學校教育一個很重要的部分，但為師者不僅要傳授書本知識，更要“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”，讓學生在學習知識的基礎上能夠從中學到道理，提升自己的素質，提高自身能力，包括學習能力，創(chuàng)造力，溝通能力，組織能力，發(fā)散性思維，知識綜合作用，合作力等等，而不是僅停留在知識的傳授，卻忽略人生觀和理想道德方面的教育，長此以往，慢慢的，在學生眼中，升學，考上一所好的大學，找到一份好工作，掙到更多的錢變成了學習本身，失去了教育本質的意義【6】。（三）沒有建立科學的班級管理評價體系班級管理的評價應包括對班主任與學生兩方面的評價，不是對學生成績或班主任量化工作結果的評價，當前的班級管理評價體系主要集中于對班主任工作的評價。目前的班主任評價有許多不足之處，主要表現(xiàn)有：第一，重工作立場和量的評估，而忽視對班主任的工作方法的評估；第二，重視事情結果的評估，著重關注班主任所帶班的成績、衛(wèi)生、紀律、缺勤情況來評估班主任，這也是班主任將重點放在了班級的常規(guī)管理上的原因；第三，評價目標的設置不合理；第四，評估方法單一且不科學；同樣，以學生量化的成績作為班級管理標準的評價也不可取且存在問題，班級管理評價體系不健全也是造成班級管理問題產生的原因。（四）社會的消極影響1.社會不良風氣的影響社會風氣是人們生活的大氛圍，它對生活在其中的人有著潛移默化、深遠持久的影響，影響著人們的成長和人格形成。目前社會不良風氣對學生的影響主要體現(xiàn)在：社會的規(guī)范功能被削減，導致學生思想滑坡；價值取向混亂，導致學生缺乏理想信念；社會上存在冷漠心態(tài)，減弱了學生的集體主義意識；社會道德滑坡，減弱學生的善惡鑒別力；社會責任意識淡漠，弱化學生志向【7】。2.網絡的不良影響網絡是把雙刃劍，網絡技術在對我們產生積極影響的同時，也會對我們尤其正處于身心快速發(fā)展中的青少年群體有著很大的不良影響。第一，網絡上的信息量很大，其中包括一些不良思想、觀念、言論等會誤導中小學生，不利于他們形成正確的三觀；第二，網上存在“文化霸權”，這會影響到判斷力還很弱的中小學生，讓他們失去對中華文化的認同感，俗話說，少年強則國強，如果中小學生的思想受到“文化霸權”的侵蝕，這對于中華民族文化的發(fā)展將是一個巨大的威脅；第三，如果中小學生沉迷于網絡，則會影響學習，同時也會影響他們現(xiàn)實中的人際交往，可能造成封閉人格；第四，至今還未形成一個良好的網絡管理系統(tǒng)，其中的不健康信息可誘導中小生走上違法道路【8】。四、優(yōu)化班級管理的對策（一）學校方面1.加強班主任培訓工作對于即將擔任班主任的教師要加強班級管理課程的培訓，系統(tǒng)地提升教師班級管理的能力與素養(yǎng)；對于在職的班主任，在培訓過程中要提高班級管理培訓的時效性，把課程重點放班級管理的新理念、班級管理的策略、學生的心理健康教育等方面，加深班主任群體間的交流與互助【9】。2.建立科學的班級管理評價體系我們要建立的班主任與學生二者為一體的綜合評價體系，不能僅把學生的日常生活的“數(shù)字化管理”的量化結果作為班級管理的唯一標準，也不能單單把班主任的工作態(tài)度及水平作為班級管理的依據(jù)，而應分別對班主任及學生進行評價，對班主任的工作應該分為剛性與彈性兩類指標來進行綜合評價，剛性指標指班主任應完成的常規(guī)工作的數(shù)量與質量，彈性指標就指對班主任的創(chuàng)新力、教育管理水平及促進學生全面發(fā)展等方面能力評價的指標。為了班級的發(fā)展，首先要堅持發(fā)展性原則，班級管理是不斷發(fā)展變化的；其次，堅持三全原則，全員、全程與全面，對班級的各項工作、各個階段進行評價，對班級中的學生與教師都進行評價，除此之外，還要堅持雙向性原則，評價要是一個雙向的過程【10】。（二）班主任方面：1.班主任轉變教育觀念，加強理論學習在社會飛速發(fā)展的今天，時代賦予人才新的內涵，班主任必須轉變教育思想，更新教學觀念，加強理論學習來提升自己以適應時代的需要，實施有效的班級管理，班主任要樹立的四個觀念：第一，堅持以人為本，現(xiàn)代教育要以學生發(fā)展為本，樹立以學生為主體的意識，班主任要不斷更新觀念，為學生創(chuàng)設自我教育自我發(fā)展自我實現(xiàn)的平臺；第二，樹立正確的人才觀，人才有各種類型，分不同層次，社會也需要多方面的人才，所謂的“差生”如果找到自身的發(fā)展方向也同樣是社會的有用之才，所以班主任要樹立正確的人才觀，尊重學生之間的不同，進行有針對性的教育，讓每個學生都能得到充分發(fā)展；第三，樹立學生全面發(fā)展觀，學生的發(fā)展應是全面的，包括德、智、體、美、音等，這是由我國的教育方針規(guī)定的，因此班主任應樹立全面發(fā)展觀，重視學生各方面的素質，并納入班級管理之中；第四，學生自主發(fā)展觀，激發(fā)學生的積極性與創(chuàng)造性，讓學生參與到班級管理中，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生學會自我教育，能夠自我實現(xiàn)【11】。除此之外，班主任要加強班級管理的理論學習，提高班級管理水平。2.實行民主管理模式傳統(tǒng)的中小學的班級管理模式是以班主任為權威的管理模式，但就目前的社會與教育發(fā)展狀況，班主任應優(yōu)化班級管理的模式，實行平等的民主管理，最大限度地維護學生的人格與自尊心，對于犯錯的學生不可體罰、變相體罰或一味批評，應以引導教育為主；尊重學生的主體地位，體現(xiàn)學生是班級的主人，如改變傳統(tǒng)的班主任指定班干部的做法，讓學生進行班干部的選舉，改變固定的班干部管理為輪流值日等；另外，班級管理制度的制定要體現(xiàn)出民主性，班級管理的制度要由學生集體討論通過后再實行，實行民主管理，讓學生的主體地位得以彰顯，可以激發(fā)學生積極性，從而也減輕班主任工作【12】。3.改進班級管理辦法（1）明確班級管理目標在班級管理中，目標激勵法有明顯作用，班主任應為全體學生確定一個可以為之共同奮斗的班級目標，當然這個目標要符合班級實際且要得到全體學生的認可，有了目標學生才會有動力，在學生為實現(xiàn)班級目標的奮斗過程中，班主任要激勵并指導學生樹立其個人的小目標，鼓勵學生超越自我，并在每個小目標實現(xiàn)后對學生進行獎勵，這樣一來學生既可以自我實現(xiàn)又可以共同實現(xiàn)班級目標，達到雙贏【13】。（2）樹立榜樣在中小學生的成長中，在各個方面都存在著競爭，力爭上游、不甘落后是學生顯著的特點，學生之間總是充滿了比較，然而班級中的學生總是有相對的優(yōu)劣之分，基于學生有好勝心理，班主任應樹立榜樣，介紹優(yōu)秀學生的事跡，分析優(yōu)秀學生成長的原因，在優(yōu)秀榜樣的樹立過程中，班級正能量也得以弘揚，全體學生有一個具體的學習對象，給學生以激勵，增強學生的學習熱情。（3）發(fā)揮學生自主管理的作用當代的班級管理應是以學生為主體，班主任加以引導、指揮的活動。首先要建立學生的自我管理制度，保障學生參與班級管理的權利，增設班級管理的崗位，廢除固定班干部制，學生輪流值日，實行分片管理，讓學生切實參與其中；其次，要形成學生自主管理的機制，以學生的自主管理為重點，班主任更多是指導性的宏觀管理，讓學生全程參與班級管理，包括班級工作的決策，執(zhí)行，檢查，監(jiān)督，評價，反饋，改進等都由學生共同參與，集中大家智慧，班主任在必要時起指導作用，讓學生能學會自主解決問題，真正能成為班級主人【14】。（4）注重“差生”的轉化在現(xiàn)在的班級中普遍存在歧視“差生”的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在兩個方面，一是座位的安排，“好學生”坐在前排，“差生”在后排，僅以成績來安排座位，忽略學生的其他因素；二是班主任固定思維評價，“好學生”就是“好學生”，即使犯點錯也可以理解，可“差生”犯錯就是錯上加錯，班主任只會加重懲罰，班主任應該尊重并深入了解每一個“差生”，了解低分和不良行為后的原因，并幫助“差生”解決問題，輔導心理，以寬大的胸懷接納他們，讓他們也能有好的表現(xiàn)【15】。4.充分發(fā)揮班干部的作用由學生選舉產生班干部，這樣的班干部在同學中具有威信和影響力，通過班干部帶動其他班級成員，班干部作為班級同學的同齡人，在管理學生中的作用是班主任也無法替代的，一批好的班干部可以幫助班主任管理出一個好的班集體，當然班干部要不斷提升自己，為大家做表率，得到同學們的信賴。5.發(fā)揮任課老師的管理作用班級的管理離不開班主任與任課老師的合作，班主任要協(xié)調與任課老師的關系，獲得任課老師的支持，這是班主任管理好班級的一個重要方面，班主任與任課老師之間可以就學生的學習狀況、日常表現(xiàn)等相互溝通，共商對策，合力進行班級管理。6.加強與學生家長的聯(lián)系中小學生在學習與生活中主要受兩個方面影響，一是學校，二是家庭，學生在學校中主要學習科學文化知識，但父母是孩子最好的老師，家庭教育與家長的教育力量是其他教育難以取代的，它與學校教育相互補充，在目前的中小學管理中，學校教育與家庭教育相分離，班主任與家長之間缺乏溝通，沒有通力合作，沒能為學生的學習創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，加強兩者聯(lián)系的方法很多，如定期召開家長會設立家長開放日和家長學校，家長與班主任可以聊聊孩子的學習狀況，日常表現(xiàn)；建立班級互動群便于班主任與家長溝通；開展豐富多彩的親子活動，加深情感；編制專用的家校聯(lián)系簿，密切家長與班主任的關系，共同為學生的身心發(fā)展努力。綜上所述，中小學的班級管理存在班主任享有絕對權威，管理內容片面，方法簡單，模式單一，對學生評價主觀性強等問題，其中