部編版語文五年級上冊集體備課講稿(一單元)

部編版教材小學語文五年級上冊第一單元集體備課講稿一、活動背景“凝聚集體智慧，細嗅教研芬芳”，改革背景下的集體備課，打造優(yōu)勢學科組，引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展，搭建學術(shù)研究平臺，促進教師思想碰撞、合作探究，發(fā)揮集體智慧，取長補短，總結(jié)提煉經(jīng)驗，彌補不足，明確教學目標，突出重難點，提高課堂教學效率。本次集體備課立足語文要素，關(guān)注文體意識，借助“自導式課堂”教學模式構(gòu)建，通過活動的巧妙設計，拓寬學生閱讀視野，提升理解的深度。結(jié)合高段課程標準目標要求和部編版教材小學語文五年級上冊第一單元教材內(nèi)容以及學生學情，備課組開展如下集體備課。二、教材解讀本單元圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織結(jié)構(gòu)，人文主題——“一花一鳥總關(guān)情”，閱讀要素——“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，表達要素——“寫一種事物，表達自己的感情”，編排了3篇精讀課文《白鷺》《落花生》《桂花雨》，1篇略讀課文《珍珠鳥》，1次口語交際《制定班級公約》，1次習作《我的心愛之物》和1個《語文園地》。教材的編排意在從多角度呈現(xiàn)人與自然的和諧之美。教學中，我們所做的就是要引導學生去細細揣摩作者的這種情感是怎樣借助具體事物來抒發(fā)的。1.關(guān)注語文要素上升趨勢，提升學生思維能力。全套統(tǒng)編語文教材的語文要素安排，形成了一個螺旋上升的體系，各冊、各單元在安排語文要素時，充分考慮了承前啟后的定位。關(guān)于“感情”這一閱讀要素的落實，在統(tǒng)編版教材中有如下的體現(xiàn)：二上第七單元閱讀課文，說出自己的感受或想法二下第二單元讀句子，形象畫面，試著有感情地朗讀課文四上第一單元邊讀邊想象畫面，感受自然之美四上第六單元通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情四下第一單元抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達的思想感情四下第三單元初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌的感情四下第四單元體會作家是如何表達對動物的感情的五上第一單元初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法五上第四單元結(jié)合查找的資料體會課文表達的思想感情五上第六單元注意體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情五下第一單元體會課文表達的思想感情六下第三單元體會文章是怎樣表達情感的從以上要素的呈現(xiàn)可以看出，語文要素分布的梯度性、實施的整合性、落實的過程性，關(guān)注了學習方法，聚焦了能力生長，利于學生學習，也為教師的教學指明了方向。然而，高年級教材的選文中，情感的表達越來越走向細膩和含蓄。我們必須明確本單元訓練的標準和尺度，提升語文要素訓練的針對性。本單元的學習提升梯度在于，了解散文的特點，感受課文中是如何借助具體事物抒發(fā)感情的。“初步”是一個程度要求，與“深入”相對，教學時不宜提太高要求，不要硬性灌輸概念或者講的過細過深，也不要讓學生可以區(qū)分某篇文章是“借物抒情”還是“托物言志”。對于本單元“寫一種事物，表達自己的感情”這一表達要素，在縱向上有直接關(guān)聯(lián)的表達訓練要素，螺旋上升，提升學生的思維能力：四上第一單元向同學推薦一個地方，寫清楚推薦的理由四下第一單元寫自己喜歡的某個地方，表達出自己的感受五上第一單元寫出自己對一種事物的感受同時，橫向上也與單元閱讀訓練要素是密切相連的，不僅在內(nèi)容上和表達的情感傾向有關(guān)聯(lián)，寫法上也是有關(guān)聯(lián)的。寫心愛之物，這種喜愛之情該怎么表達？四篇課文都提供了方法：可以像《白鷺》一文，描寫某種事物的特點，對比想象畫面；也可以像《桂花雨》一文描寫與事物相關(guān)的事，等等。基于此，教學時只有立足當下，“思前想后”，以大整體為背景，將每一個單元進行整體設計，才能讓單元內(nèi)的學習內(nèi)容和活動行程合力，既使得這“一環(huán)”扎扎實實，又能在學生語文素養(yǎng)發(fā)展路徑中起到承前啟后的作用。2.關(guān)注文體意識，讓語文要素在課堂教學中落地在語文課堂教學過程中，我們必須要有清晰的文體意識，實現(xiàn)教學內(nèi)容的科學性和獨特性。本單元的4篇課文都是散文，而散文是一種抒發(fā)作者真情實感、寫作方式靈活的記敘類文學體裁。教學中，散文的語用訓練，要聚焦語言的細膩處，體會作者抒發(fā)的情感，關(guān)注語文要素在四篇選文中的不同側(cè)重與落實，讓語文要素在課堂教學中落地。《白鷺》一文教學，注重引導學生領(lǐng)略白鷺的外形神韻的美，在對比和想象優(yōu)美的畫面中，感悟作者對白鷺的喜愛和贊美之情；《落花生》中，引導學生在對比和對話朗讀中，感悟作者借花生樸實無華、用處很多的特點來告訴我們做人的道理；《桂花雨》中，通過場景畫面的敘事抒情，抒發(fā)自己的悠悠思鄉(xiāng)情；《珍珠鳥》中則通過寫我逐步得到珍珠鳥的喜愛，表現(xiàn)了我和珍珠鳥的那份情意?！敖涣髌脚_”則引導學生梳理總結(jié)散文的基本特點，也就是借助具體事物抒發(fā)情感。本單元的習作是《我的心愛之物》以寫一種事物表達自己的感情引導學生學習借鑒借物抒情的方法，描寫心中之物，把自己的喜愛之情融入字里行間。3.大膽整合，讓學生理解的深度不斷加厚第一，單元課文的整合。統(tǒng)編教材每個單元按人文主題和語文要素進行選文和規(guī)劃學習內(nèi)容的，單元內(nèi)每篇選文都是為落實重點閱讀要素服務的，而且按編排的先后順序在目標落實上具有層次性，選文與其他學習內(nèi)容之間也多具有關(guān)聯(lián)性。本單元4篇課文都是散文，語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，但語文要素在四篇選文中卻有不同側(cè)重與落實，將單元課文進行大膽整合，在對比研讀中，讓語文要素在研讀中得到落實。第二，語文園地“交流平臺”與單元課文、課后習題的整合?！敖涣髌脚_”板塊雖然所占的分量并不多，但是卻貫穿在單元的始終，前面觸及單元導語，后面延伸到課后練習，中間注重課文語句的積累和訓練，其重心是提高學生的語文核心素養(yǎng)，注重思維輻射，以促進學生語文核心素養(yǎng)的不斷提升。本單元的“交流平臺”重點在于對單元核心素養(yǎng)的樹立，提煉總結(jié)。教學中，將其與課文、課后習題相整合，在進行教學時，學生就會處處注意，時時關(guān)注，逐步遷移為自己的能力。第三，單元教學與課后“閱讀鏈接”、“1+x”讀本整合，拓寬學生閱讀視野，讓學生理解的深度不斷加厚。在本單元《桂花雨》課后有一個“閱讀鏈接”，篇幅雖然短小，但是內(nèi)容卻非常豐富。教師可以基于此實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的資源整合，巧妙融入“1+x”讀本，進而實現(xiàn)學生閱讀水平的提高，打開閱讀鏈接學習的正確方式，促進資源的最高利用化?；谝陨戏治?，本單元可以采用以下流程教學：單元導讀（明確單元主題和訓練重點）——精講精練（3篇精讀課文和1篇略讀課文，緊抓課后習題和課前提示語，各有側(cè)重落實語文要素，整合語文園地“交流平臺”）——對比研讀（比較4篇課文的異同，拓展閱讀“1+x”讀本）——口語交際（落實口語交際要素，控制時間，討論后小結(jié)）——習作指導（本單元方法的遷移運用）——語文園地（“詞句段運用”，古詩）三、內(nèi)容詳解第一課：白鷺本單元以“萬物有靈”為主題，《白鷺》是郭沫若的一篇寓情于物的散文。課文描寫了白鷺的外形和覓食、棲息、飛行時的美，通過對白鷺詩意的描寫表達了作者對白鷺的欣賞和贊美。本單元的語文要素是初步了解課文，借助具體事物抒發(fā)情感的方法，把情感寄托在描述的事物中，是文章表達情感的常見方法。但是我們的學生由中段剛剛過渡到高段，教學時要關(guān)注學生的知識的銜接，教材的縱向和橫向聯(lián)系樹立方法意識，將方法指導有機融入教學過程之中。整篇文章行文簡潔，結(jié)構(gòu)嚴謹，語言凝練，句句含情，白鷺形象之美和在不同場景中的美，躍然紙上。白鷺之美，在于它一切都很適宜；白鷺之美，在于它在不同場景中展現(xiàn)出來的美。需要注意的是，這篇課文的語言有些語句比較抽象，如“一首韻在骨子里的散文詩”“那是清澄的形象化，而且具有生命了”等語句在教學時不要逐字逐句分析，要鼓勵學生聯(lián)系上下文整體感知白鷺的美，美在精致小巧、如詩如畫。本文在學生讀通讀懂課文之后，讓學生找出課文中直接贊美白鷺的語句?！鞍樖且皇拙傻脑姟薄鞍槍嵲谑且皇自姡皇醉嵲诠亲永锏纳⑽脑姟斌w會作者寓物于情表達情感的方法。第二課：落花生本篇課文是統(tǒng)編版語文五年級上冊第一單元的課文，本文是一篇敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文圍繞落花生寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生的過程，著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。許地山始終沒有忘記父親對他的教誨和希望，他以“落華生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，并用行動實踐了這一心愿，成為優(yōu)秀的作家。課文表達上頗具匠心，通過選取落花生這一平凡事物，圍繞全家聚會這件小事展開敘述，語言淺顯，但所說明的道理深刻，富有教育意義，以小見大，引人深思。第三課：桂花雨《桂花雨》是琦君寫的一篇優(yōu)美散文。文章以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，回憶作者童年時代的“搖花樂”。文風樸素而恬美，清新而雅致。文章語言質(zhì)樸，通篇體現(xiàn)一個“真”字：向讀者真實再現(xiàn)了作者童年的美好生活，真誠地袒露了作者豐富的內(nèi)心世界，達到了真切感人的藝術(shù)效果?？芍^花香、人樂、語蘊、情真。五年級學生的學習積極性較高，學習能力較強。大部分學生能從已有的知識和經(jīng)驗出發(fā),獲取知識,具備了一定的學習能力。本篇課文情感真摯，字里行間彌漫著桂花一樣芬芳濃郁的思鄉(xiāng)情愫和淡淡鄉(xiāng)愁。但對于一直與親人在一起的孩子們，想要理解鄉(xiāng)愁，還需與文本進行深入地對話和交流。因此學習本組課文時，應該從學生現(xiàn)有的經(jīng)驗出發(fā)，以讀代講，充分挖掘文本，引導學生感受、認識，通過對文本的品悟，體會蘊藏的思想感情。五年級的學生具有初步默讀文章的能力，喜歡通過自己的觀察，體驗了解生活，也學習了一些理解詞句含義的方法，本節(jié)課將繼續(xù)訓練這方面的能力。第四課：珍珠鳥《珍珠鳥》筆觸細膩，是馮驥才入選小學課本的代表性作品。文章通過人鳥相親的細膩描寫和濃郁的詩意、深刻的哲理，展示了人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界。學生通過前三篇課文的學習，已經(jīng)對散文的特點有了初步的感知，對借助事物表達情感的方式有了初步的了解，本課重點以培養(yǎng)學生有感情的朗讀、有思考內(nèi)容的默讀為手段，引導學生思考、討論人與動物的關(guān)系，引導學生體驗，充分體味文本的中心，與作者產(chǎn)生心靈上的溝通。口語交際：制定班級公約本次口語交際的話題是“制定班級公約”，引導學生關(guān)注當下班級中存在的突出問題。表達個人觀點，承擔有實際意義的交際任務，在交際過程中達到共識，形成大家共同認可和遵守的班級公約。本次口語交際的學習重點明確，討論的注意事項，一是“發(fā)言時要控制時間”，要求學生發(fā)言，要有時間意識，能對班級存在的突出問題和同學提出的見解，簡明扼要的發(fā)表自己的看法；二是“討論后做小結(jié)既總結(jié)大家的共同意見，也說明不同意見”，要求學生在組內(nèi)或全班討論后共同梳理、匯總形成的公約內(nèi)容，尊重不同意見，團結(jié)合作，文明溝通。習作：我的心愛之物本單元的習作內(nèi)容是讓學生寫一件心愛之物，表達自己的喜愛之情。生活中，我們每個人都有自己的心愛之物，一個美麗的貝殼，一件漂亮的毛絨玩具，一輛具有特殊意義的自行車……作為本單元的語言訓練重點，“我的心愛之物”將學習本單元課文的寫法，圍繞心愛之物，把自己的喜愛之情融入字里行間。同時，要求學生辦一期“我的心愛之物”習作專欄，貼上習作和圖片，和同學分享。教材以本單元課文中所寫之物“桂花”“珍珠鳥”引入，有意識地引導學生回顧本單元課文內(nèi)容，體會作者是如何寫心愛之物，如何表達情感的。接著，教材列舉了日常生活中一系列事物，如植物類、玩具類，生活用品類、工藝品……幫助學生拓寬選材思路。引導學生敘事時說清楚事物成為自己心愛之物的原因，抓住心愛之物的特點，描述清楚他的樣子，說出自己的喜愛之情。語文園地一（一）教材解析本單元語文園地共安排了三個板塊的內(nèi)容。

“交流平臺”點明了本單元課文的表達特點，引導學生從自己的閱讀體驗出發(fā)，梳理和總結(jié)課文借助具體事物抒發(fā)感情或說明道理的方法。這個版塊的內(nèi)容已經(jīng)在第四課教學中整合處理了。

“詞句段的運用”安排了兩道題目。第一題的三個句子都是用對比的寫法突出某種事物的特點。引導學生體會如何運用對比的寫法表達對事物的喜愛之情;第二題編排了三組句子，引導學生認識到同一詞語在不同語境中的意思可能會有所不同，需要根據(jù)上下文語境來理解。讓學生根據(jù)同詞語的不同意思，遣詞造句，練習運用。

“日積月累”安排的是唐代詩人虞世南的詠物詩《蟬》。詩歌借助對蟬聲的描寫，表達了詩人對高潔清遠的品行和志趣的贊賞。（二）學情分析學生已具有一定的分析能力,學習本單元的語文園地時，他們能自己發(fā)現(xiàn)句子在描寫事物的方法上的相似之處，在不同的語境中寫句子會有一定的困難。而古詩，也是學生感興趣的,背誦起來也應該比較容易。教學設想“詞句段運用”：引導學生細讀體會相似之處，能在不同語境中寫句子。

“日積月累”：結(jié)合插圖、詩意指導學生快速背誦。四、總結(jié)反思基于教材，根植生活，立足語文要素，關(guān)注文體意識，拓寬學生視野，提升理解深度，在一定程度上實現(xiàn)課堂教學效益的最大化?；诖耍敬渭w備課活動中，備課組成員認真鉆研教材，不斷進行思維碰撞，統(tǒng)整教學方向，修改教學設計，力求突破教學的重難點。我們在不斷地反思中前進：1.勇趕課改浪潮，嘗試自導式教學隨著課改浪潮，自導式教學模式的建構(gòu)，引發(fā)了我們更多的思考，思考著我們的課堂應該努力前行的方向。本次集體備課活動中，我們大膽嘗試運用“自導式”進行教學設計，通過三單的制作，讓課堂不斷煥發(fā)生命活力，生成多元智慧，高效完成學習目標。2.關(guān)注要素趨勢，找準單元定位全套統(tǒng)編語文教材的語文要素安排，形成了一個螺旋上升的體系，各冊、