《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思簡(jiǎn)短【3篇】

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思簡(jiǎn)短【精選3篇】《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思簡(jiǎn)短【精選3篇】一

這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、丟失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名勝利的小提琴手的歷程。而制造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)學(xué)院的教授，樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)漂亮的謊言，在不知不覺(jué)中賜予了真誠(chéng)無(wú)私地關(guān)心。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，許多孩子都很感愛(ài)好。

本文的重點(diǎn)是品嘗描寫(xiě)老教授真誠(chéng)的語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句，綻開(kāi)合抱負(fù)象，體會(huì)其心理及其對(duì)仆人公一步步走向勝利所起的巨大作用，進(jìn)而體會(huì)老教授對(duì)仆人公無(wú)私的關(guān)愛(ài)和仆人公對(duì)老教授的感謝、鄙視之情。依據(jù)這一重點(diǎn)，在深化學(xué)習(xí)時(shí)，主要抓住這些句子來(lái)體會(huì)老教授對(duì)“我”的鼓舞。教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)能找到相應(yīng)的句子，但對(duì)于隨著“我”的表現(xiàn)不斷變化以及老教授的言辭不同，同學(xué)體會(huì)不到，只是停留在句子意思上。還有，先從語(yǔ)言入手，再?gòu)纳駪B(tài)這方面入手理解，缺少整體性把握。或許正是由于理解、體會(huì)不到位，使得同學(xué)想象老教授當(dāng)時(shí)心里想的內(nèi)容顯得單調(diào)、空洞。而且縱觀本課閱讀教學(xué)，同學(xué)的發(fā)言面較窄，有一部分同學(xué)充當(dāng)了聽(tīng)眾的“角色”，導(dǎo)致課堂氣氛不抱負(fù)，略顯沉悶；拖堂的問(wèn)題始終是我的頑癥，在35分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，可謂是“帶著鎖鏈跳舞”。我將深鉆教材，提高設(shè)計(jì)水平，找準(zhǔn)同學(xué)起點(diǎn)，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步。

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思簡(jiǎn)短【精選3篇】二

《唯一的聽(tīng)眾》是學(xué)校六班級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇文章。依據(jù)本文的教材特點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，我在教學(xué)這一課時(shí)，主要是采納抓重點(diǎn)語(yǔ)句描寫(xiě)來(lái)感悟人物內(nèi)心的方法。對(duì)于同學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)上，主要實(shí)行自主學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題、爭(zhēng)論溝通的方式。教學(xué)時(shí)，我努力抓住課文的兩條線索，以學(xué)習(xí)老教授的描寫(xiě)為主，聯(lián)系“我”的心理行動(dòng)變化描寫(xiě)為輔，力求把這兩條線恰當(dāng)?shù)厝嗪推饋?lái)，以便使同學(xué)更深刻地體會(huì)到老教授的愛(ài)惜和鼓舞對(duì)年輕人產(chǎn)生了多么大的影響。在教學(xué)中，我盡可能地拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)，通過(guò)聽(tīng)一聽(tīng)、問(wèn)一問(wèn)、想一想、畫(huà)一畫(huà)、論一論等多渠道學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，

縱觀本堂課的教學(xué)，還是有不少圓滿之處和需要改進(jìn)的地方。

一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深化。同學(xué)雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)懷愛(ài)惜年輕人成才的慈愛(ài)的老人，但是由于鋪墊不夠?qū)巧那楦邪盐者€不夠大膽和精確?????，所以使同學(xué)朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。

二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但是老師自己挖掘太深化，心中沒(méi)有同學(xué)，而且以老師為本，做為五年的老師，消失這樣的錯(cuò)誤，實(shí)屬不應(yīng)當(dāng)。給同學(xué)的時(shí)間和空間都不夠，所以對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。

三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)、同學(xué)在課上通讀課文時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、老師的話過(guò)多等等，這些環(huán)節(jié)無(wú)形中剝奪了同學(xué)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，使得同學(xué)在深化理解課文方面受到了影響。

四、課堂上語(yǔ)文味的體現(xiàn)。雖然課堂上，我始終引領(lǐng)同學(xué)朗讀品悟，但練習(xí)不夠。雖說(shuō)課堂上，我支配了省略號(hào)的補(bǔ)白，預(yù)設(shè)中有個(gè)練筆，但是由于課堂容量較大，沒(méi)讓同學(xué)動(dòng)手寫(xiě)，匆忙說(shuō)一說(shuō)過(guò)場(chǎng)，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。

假如再講這篇課文我將以“文中的老婦人哪里讓你感動(dòng)？”這一問(wèn)題讓同學(xué)主要抓住老婦人的語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)感受。匯報(bào)時(shí)讓同學(xué)盡情的表達(dá)，抓住一點(diǎn)讓同學(xué)多分析，說(shuō)透，這樣一處一處的分析。最終老師總結(jié)時(shí)分別從語(yǔ)言和神態(tài)入手。體會(huì)觀賞和鼓舞是小伙子刻苦練琴的巨大精神力氣,盼望同學(xué)們多觀賞別人，鼓舞別人。

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思簡(jiǎn)短【精選3篇】三

《唯一的聽(tīng)眾》這篇課文記敘了一個(gè)男孩在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的關(guān)心下，由沒(méi)有信念學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事。文章語(yǔ)言質(zhì)樸清爽，很有美感，人物的語(yǔ)言、神態(tài)和心理活動(dòng)描寫(xiě)細(xì)膩傳神，是同學(xué)學(xué)習(xí)如何刻畫(huà)人物的很好素材。因此，在本課教學(xué)中我以研讀老人的語(yǔ)言、眼神與“我”的心理、行動(dòng)變化的句子感受老人對(duì)“我”的愛(ài)惜和鼓舞作為教學(xué)的重點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。上完了這節(jié)公開(kāi)課，聽(tīng)了市教研員王亞蕓老師給我的精辟點(diǎn)評(píng)，我對(duì)閱讀教學(xué)有了更深刻的熟悉。

反思我這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得自己做得比較好的方面是：

一、整節(jié)課教學(xué)思路清楚，能緊扣本單元及本課課后練習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容綻開(kāi)教學(xué)，重視了領(lǐng)悟?qū)懛ǖ闹笇?dǎo)，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確、更有針對(duì)性。如在課堂上多次抓住難理解的句子讓同學(xué)提出自己的問(wèn)題，提高同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)；讓同學(xué)找出描寫(xiě)老人語(yǔ)言、神態(tài)的句子，學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的寫(xiě)作方法，體會(huì)字里行間所表達(dá)的情感等。

二、注意披文入情，在讀中理解，在讀中內(nèi)化情感。在整節(jié)課的教學(xué)中，我自始至終用布滿激情的語(yǔ)言激發(fā)同學(xué)的情感。通過(guò)同桌互讀、師生互讀、評(píng)價(jià)讀、競(jìng)賽讀等形式，讓同學(xué)在反復(fù)的朗讀中深化對(duì)文本的理解，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。從整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，同學(xué)讀書(shū)的時(shí)間比較充分，達(dá)到了預(yù)期的讀書(shū)效果。

三、重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

在教學(xué)中適時(shí)滲透了多種語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容，如引號(hào)的用法，轉(zhuǎn)述句轉(zhuǎn)換為引述句，想象說(shuō)話等，使課堂教學(xué)更加扎實(shí)有效。

在這節(jié)課中也暴露出了我的不少問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：

一、課堂開(kāi)放性不夠，老師牽引得比較緊。

主要體現(xiàn)在整個(gè)過(guò)程都是老師逐層拋出問(wèn)題，一步一步領(lǐng)著同學(xué)分析理解課文，引導(dǎo)同學(xué)先理解老人的三次話語(yǔ)，再理解老人的眼神的含義，每個(gè)環(huán)節(jié)都完全在老師的牽引下完成，同學(xué)的主體性體現(xiàn)得不好。而且，對(duì)于同學(xué)能理解的內(nèi)容如“我”和老人怎樣相識(shí)的就不用再講解，要敢于跳出來(lái)，站在更高的角度建構(gòu)，這樣可以節(jié)約時(shí)間，使課堂更高效。

針對(duì)這樣的問(wèn)題，假如再上這節(jié)課，我將進(jìn)行以下的修改：以一個(gè)大問(wèn)題總領(lǐng)全文：這是一位怎樣的老婦人？讓同學(xué)主找出有關(guān)的語(yǔ)句來(lái)談?wù)勛约旱目捶āR報(bào)時(shí)讓同學(xué)盡情的表達(dá)，我再依據(jù)同學(xué)的匯報(bào)相機(jī)出示有關(guān)句子和段落重點(diǎn)點(diǎn)撥，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，體會(huì)老教授的關(guān)愛(ài)和鼓舞是“我”刻苦練琴的巨大精神力氣。最終總結(jié)寫(xiě)作方法――語(yǔ)言、神態(tài)和心理描寫(xiě)。這樣的設(shè)計(jì)更突顯了同學(xué)的主體地位，老師的幫扶作用也得到體現(xiàn)，同學(xué)情感更加簡(jiǎn)單激發(fā)，對(duì)于問(wèn)題的理解會(huì)更加深刻。

二、板書(shū)設(shè)計(jì)欠嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有體現(xiàn)主要人物。

我的板書(shū)是這樣設(shè)計(jì)的：

唯一的聽(tīng)眾

音樂(lè)白癡

關(guān)愛(ài)

鼓舞

真正的小提琴手

語(yǔ)言

神態(tài)

懊喪

自信

這樣的板書(shū)讓同學(xué)誤以為課文的仆人公是“我”，而實(shí)際上本課的仆人公應(yīng)當(dāng)是老教授，因此，這樣的板書(shū)是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。依?jù)王老師的建議，板書(shū)應(yīng)做如下的修改：

唯一的聽(tīng)眾

關(guān)愛(ài)

鼓舞

老人

我

語(yǔ)言

神態(tài)

“耳聾”

白癡

懊喪

最有聲望的教授

小提琴手

自信

修改后的板書(shū)更能體現(xiàn)文章的寫(xiě)作思路，主要人