三年級上冊語文《掌聲》教學(xué)反思

三年級上冊語文《掌聲》教學(xué)反思三年級上冊語文《掌聲》教學(xué)反思（精選6篇）三年級上冊語文《掌聲》教學(xué)反思篇1“情動(dòng)于中而形于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，惟獨(dú)真情最容易打動(dòng)學(xué)生幼稚而又單純的心靈，在與文本對話的過程中，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。課堂上，學(xué)生由始至終都處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，他們或者披文人情咂摸語言，或者移情體驗(yàn)感同身受,或者言語交流體悟情感，或者感情朗讀傳情達(dá)意，于情智交融中經(jīng)歷了一次愉悅的精神之旅。靜心思忖，回頭審視，課堂效果如此，原因恐怕在于成功誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，切實(shí)喚醒了學(xué)生的心靈感悟，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生發(fā)泄情感的欲望，與文中的人物唱和共鳴，與作者的情感同磁共振，產(chǎn)生了“悅目悅心”的情意體驗(yàn)效應(yīng)。一、語言感召，喚起情感體驗(yàn)。任何一篇文學(xué)作品都是作者以優(yōu)美的文字表達(dá)強(qiáng)烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把握課文的感情基調(diào)，以富有感召力的語言，去撩撥學(xué)生情感之弦，切實(shí)喚起他們情感體驗(yàn)的沖動(dòng)，在“以情會文”的過程中，使體驗(yàn)更加逼近課文的思想感情。在《掌聲》這篇課文的教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要，教者或者繪聲繪色地描摹場景，或者生動(dòng)傳神地再現(xiàn)情境，或者情真意切地傳遞情思，或者聲情并茂地渲染氣氛，令學(xué)生如臨其境，徹底沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐富了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的語言，又使其心靈產(chǎn)生感應(yīng)，加深了對文本主旨的理解。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具。教學(xué)藝術(shù)首先是說話的藝術(shù)?！眴酒饘W(xué)生的情感體驗(yàn)需要具有感召力的語言，這此間的關(guān)鍵是語言要飽含情感。這就要求教師必須對教材有深刻的感受、理解、體驗(yàn)。惟獨(dú)這樣才干準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)地再現(xiàn)課文中的形象，浮現(xiàn)心像、音像和視像；也惟獨(dú)這樣，才干把主觀情感融進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，才干從心靈深處進(jìn)發(fā)出情真意切的語言感染學(xué)生，帶動(dòng)他們進(jìn)入到相應(yīng)的情境中去。其次，語言要簡煉生動(dòng)?！昂啛挕币缑献铀f：“言近而旨遠(yuǎn)者，善言也；守約而施博者，善道也。”也就是說，教學(xué)的語言，要令人易解明白，做到雖精少而能表達(dá)深?yuàn)W的義理?！吧鷦?dòng)”則要求語言要有形象感，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，密切聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行繪聲繪色地描述或者講解，豐富學(xué)生頭腦中的表象，激發(fā)他們的再造想象和創(chuàng)造想象，從而叫真實(shí)地再現(xiàn)作品情境，引領(lǐng)他們步入情感境界，觸景生情。二、情境再現(xiàn)，催發(fā)情感體驗(yàn)。“作者胸有境，入境始與親?！鼻榫车膭?chuàng)設(shè)非常重要，讓學(xué)生置身于文本所描述的情境中，能夠喚起相應(yīng)的情緒、情感，有利于促使他們積極主動(dòng)地去感悟文中的情和景，在情境中學(xué)會領(lǐng)悟、體驗(yàn)情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到親情、生情的目的。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“投向”、“注意”、“凝視”這3個(gè)詞語通過想象再現(xiàn)了那短短的幾分鐘之內(nèi)的場景，不僅體味到了小英既緊張又膽怯，既難受又痛苦，既自卑又怯懦的復(fù)雜心理，還體味到了同學(xué)們那顆關(guān)愛弱小者的善良心靈。在學(xué)生充分感知情感的基礎(chǔ)上，緊接著，手指一張空座說：“同學(xué)們，你們看，小英站起來了！一步，兩步，三步近了，近了，更近了她終于走上了講臺！”在這一飽含深情的語言描述下，又一個(gè)情境再現(xiàn)了。我們有理由相信：此時(shí)此刻，學(xué)生的眼前浮現(xiàn)了小英盤跚而行的身影；他們的眼睛變得分外清澈透亮甚至有些濕潤；他們的心底一定掀起了陣陣情感的波瀾這兩處情境的創(chuàng)設(shè)，匡助學(xué)生進(jìn)行了積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界之中，完成為了與文中人物進(jìn)行心靈對接的任務(wù)，真真正正品味到了課文所蘊(yùn)含的內(nèi)在情素。學(xué)生通過這樣的方式獲得的體驗(yàn)和領(lǐng)悟勢必更加深入，認(rèn)知能力與情感能力也于其中得到了協(xié)同發(fā)展。固然，再現(xiàn)情境的方法還有許多，如李吉林老師的“聯(lián)系生活展示情境”、“運(yùn)用實(shí)物演示情境”、“借助圖畫再現(xiàn)情境”、“錘煉語言描繪情境”等都是很好的辦法。但在實(shí)際操作中，不能各執(zhí)一端，需要從實(shí)際出發(fā)，熟練而恰當(dāng)?shù)鼐C合運(yùn)用這些具體方法，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，提高教學(xué)效果。三、角色參預(yù)，增進(jìn)情感體驗(yàn)?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學(xué)也是這個(gè)道理。如果沒有親身體驗(yàn)，就不會有心靈的震撼，也不會在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強(qiáng)的故事性，人物個(gè)性也很鮮明。教學(xué)中，如果教師能讓學(xué)生親身經(jīng)歷文中角色的動(dòng)作、語言，體驗(yàn)角色的心理活動(dòng)，與他們同喜同悲、共樂共怒，無疑能使學(xué)生對文本感到真實(shí)、親切，從而強(qiáng)化感受，進(jìn)而引起共鳴，并且在共鳴中動(dòng)情。教學(xué)中，我以“如果你是小英的同學(xué)，你會說"、“如果你是小英，你會想”、“如果你是小英，你想說”等問題誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成為了學(xué)生的“我情我景”。這樣一來，學(xué)生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進(jìn)行猜測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參預(yù)、角色轉(zhuǎn)換中非但豐富了想象，加深了對課文內(nèi)容的理解，還增進(jìn)了情感體驗(yàn)，升華了思想認(rèn)識，學(xué)生所體驗(yàn)到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本上局限的內(nèi)容。不僅如此，這樣的問題設(shè)計(jì)開放性極強(qiáng)，便于學(xué)生敞開心扉，發(fā)泄情感，從而驅(qū)動(dòng)了他們一顆顆靈動(dòng)的心，激發(fā)了他們飛揚(yáng)智慧的語言。學(xué)生的精神、情感、思想在優(yōu)美的語言文字體驗(yàn)中也得到了浸潤、感染和豐富。角色決定著人的思維、情感和語言，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)特定的而又是與教材相關(guān)的角色，會極大滿足學(xué)生主體的生命需要，他們會以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊(yùn)，情不自禁地去感受，去體驗(yàn)，去表白，往日“被動(dòng)接納”的角色會變成“主動(dòng)參預(yù)”的角色。教學(xué)時(shí)，教師要努力發(fā)揮這種“有我之境”產(chǎn)生的巨大而無形的導(dǎo)引效應(yīng)，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生以往積累的生活、情感、知識等因素，以他們自己獨(dú)特的感情和經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ浇槿牒蛥㈩A(yù)到對文本的解讀中去，讓他們充分經(jīng)歷自讀自悟、自主探索、移情體驗(yàn)的過程，不斷釋放自我潛能，不斷蓄積情感，使他們的體驗(yàn)真實(shí)而多元且不斷深入，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)各對話主體在互動(dòng)交往中的超越與創(chuàng)新。四、朗讀體悟，傳達(dá)情感體驗(yàn)。感情朗讀是進(jìn)行情感體驗(yàn)的重要途徑，體驗(yàn)得到底有多深，需要通過朗讀來檢驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在深入體味作者所表達(dá)的情感基礎(chǔ)之上，融會自己的情感披情入境，或者抑揚(yáng)頓挫地表情朗讀，或者思情并茂地朗朗誦讀，寓情于聲，以聲傳情，該激昂處還它個(gè)激昂，該委婉處還它個(gè)委婉，該悲涼處還它個(gè)悲涼，該歡快處還它個(gè)歡快。惟獨(dú)如此，才干“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，才干真切地將體驗(yàn)到的情感酣暢淋漓地傳達(dá)出來。《掌聲》這篇課文的核心語段是最后一個(gè)自然段，文字雖不多，但卻是情感積聚所在。教學(xué)時(shí)，每當(dāng)學(xué)生獲取情感體驗(yàn)，就引導(dǎo)他們富于感情地朗讀這一自然段。指導(dǎo)時(shí)，則要求學(xué)生讀出節(jié)奏，讀出情感，讓他們在讀中促進(jìn)情感體驗(yàn)，在讀中傳達(dá)情感體驗(yàn)，再在體驗(yàn)之后有感情地再次朗讀，引領(lǐng)著體驗(yàn)活動(dòng)不斷走向深入，使學(xué)生在感知語言文字的同時(shí)受到情感熏陶，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒活動(dòng)，既使語言文字訓(xùn)練落到了實(shí)處，又使思想感情得到升華。“文章不是無情物”。總之，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)用一切情感因素，方能開啟學(xué)生的情感閘門，活躍其情感因子，才干使語言與情感共生，文心與人心交融。也惟有如此，才干使課堂涌動(dòng)著真情，充溢著美感，煥發(fā)著生命活力。三年級上冊語文《掌聲》教學(xué)反思篇2《掌聲》是人教課標(biāo)版實(shí)驗(yàn)教材三年級的一篇精讀課文，本組教材的主題是感受人與人之間純真的愛。我今天執(zhí)教的是《掌聲》的第二課時(shí)，根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，我確定以下教學(xué)目標(biāo)。(1)通過理解重點(diǎn)詞句，體味人物的心理活動(dòng)。(2)培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊感悟的能力，學(xué)習(xí)理解含義較深的句子的方法。(3)有感情地朗讀課文。學(xué)會尊重關(guān)愛別人，懂得珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是把握課文內(nèi)容，感受英子掌聲先后的變化，體味英子的心理變化過程。本節(jié)課在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，我著重從一點(diǎn)下功夫，即努力做到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，追求三維目標(biāo)的達(dá)成。語文的工具性體現(xiàn)在全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，注重了學(xué)生聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。首先，我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀。上課伊始，學(xué)生聽老師范讀課文，整體感知了課文內(nèi)容。接著我又引導(dǎo)學(xué)生通過默讀、自由讀、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學(xué)生充分地接觸文本，在閱讀中感受英子的心理變化過程，突出了教學(xué)重點(diǎn)。(1)加強(qiáng)聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。整節(jié)課，學(xué)生邊讀邊感知邊體味，感悟到同學(xué)們賦予英子深深的愛，訓(xùn)練了學(xué)生思維、語言內(nèi)化與表達(dá)。在學(xué)完第五段后，我布置孩子們給英子寫回信，這樣不僅拓展了學(xué)生的思維，也培養(yǎng)了學(xué)生造句、寫作能力。(2)注重傳授學(xué)習(xí)方法，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律。本節(jié)課，我不光引導(dǎo)學(xué)生理解，也提示理解的方法。比如在理解重點(diǎn)詞“猶豫”時(shí)，孩子先說出了它的本義，我又引導(dǎo)學(xué)生說出了這個(gè)詞的引伸義，然后聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞用得準(zhǔn)確。又如，上課伊始，我讓學(xué)生邊讀、邊思量、邊畫出描寫英子神態(tài)動(dòng)作的詞語，邊體味，學(xué)生在實(shí)踐的過程中又掌握了一種閱讀的好方法。語文的人文性體現(xiàn)在關(guān)注了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。(1)讓學(xué)生在朗讀中感受。如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓住英子動(dòng)作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵(lì)。(2)在閱讀中感悟。整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲先后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。(3)在體味中升華。整節(jié)課我注重了對學(xué)生關(guān)愛他人夸姣情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)，通過過渡語、小結(jié)語、評價(jià)語和激情語潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。三年級上冊語文《掌聲》教學(xué)反思篇3《掌聲》這篇課文講述的是一個(gè)殘疾小女孩英子，因?yàn)椴辉敢庾寗e人看到她走路的樣子，總是早來晚走。但一個(gè)新來的老師不了解情況，請她到講臺上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵(lì)下，終于斗膽地上來講述自己的故事，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她在給同學(xué)寫信時(shí)說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的內(nèi)容很具有感染力，但對于正常人，對于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的三年級學(xué)生來說卻很難體味其中的辛酸。整節(jié)課我注重了對學(xué)生關(guān)愛他人夸姣情感的熏陶，通過過渡語、小結(jié)語、評價(jià)語和激情語潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，我抓住兩個(gè)寫掌聲響起的句子，探索英子的自卑及原因，以及揣摩英子先后心情、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)；懂得要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。在教學(xué)本課過程中，我采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法，通過引導(dǎo)學(xué)生多種形式的讀，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自己尋覓感受英子不同的內(nèi)心世界。通過不同的語氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀之中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。在拓展延伸這一環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀一首關(guān)于愛的小詩，（并聯(lián)系實(shí)際說一說，愛還可以怎樣表達(dá)）非但烘托了課堂氣氛，而且情感目標(biāo)也在乎味深長的朗讀中得到了升華，成功地完成為了教學(xué)重難點(diǎn)。在最后幾分鐘，我讓學(xué)生給英子寫幾句話這也是課堂教學(xué)的升華，學(xué)生體味到給別人掌聲的同時(shí)自己收獲了幸福。有點(diǎn)遺憾的是，雖然我安排的朗讀的形式多樣化，如：自由讀、指名讀、合作讀、男女分讀、分小組讀等。但總不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。總之，通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我。三年級上冊語文《掌聲》教學(xué)反思篇4《掌聲》一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛的掌聲中變成為了一個(gè)活潑開朗的孩子。這樣一篇感人至深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機(jī)會。讓愛的掌聲響起在課堂的每一個(gè)角落。整堂課通過師生共學(xué)、自主探索、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法；體味人物心理，懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。在學(xué)習(xí)時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設(shè)計(jì)對話情境：英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學(xué)生這時(shí)走入文本，猜想英子是怎樣想的“我膽怯，別人會歧視我。"“我到底上去，還是不上去?！薄安簧先ィ艁淼男吕蠋熇蠋熞u，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時(shí)學(xué)生通過與文本的對話感受到英子膽怯、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生說：“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。但是這一部份也有不足的地方，英子心里活動(dòng)的3個(gè)句子，雖然找出來了，但是我沒有即時(shí)好好地讓學(xué)生通過朗讀去品味。特殊是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來”還沒有好好突出，沒能深刻體味英子此時(shí)的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部份處理太匆忙了，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給英子的掌聲做好鋪墊。三年級上冊語文《掌聲》教學(xué)反思篇5掌聲》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級上冊第29課的課文，課文講述了一個(gè)因患了小兒麻痹癥而腿腳落下殘疾的女孩英子，在同學(xué)們的掌聲下她從一個(gè)文靜、憂郁的女孩變成為了一個(gè)活潑、開朗的女孩的故事。《掌聲》一課作如下教學(xué)反思。掌聲”以后的變化，從而激發(fā)學(xué)生對“掌聲”的探索。這一切把學(xué)生帶入了一個(gè)“未成曲調(diào)先有情”的情境中。正是這精心的情境設(shè)計(jì)，為接下來的,教學(xué)作了情感的鋪墊。接著，我以故事形式導(dǎo)入，通過教師的范讀引出重點(diǎn)段第23掌聲的內(nèi)涵，并適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行人文教育：“愛除了可以用掌聲表達(dá)外，愛還可以用什么表達(dá)？”最后再體味英子的來信，寄托夸姣的心愿。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，思路清晰，方法獨(dú)特新穎。"”掌聲也是一種愛”對于三年級的孩子來說是個(gè)虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟掌聲所蘊(yùn)涵的是同學(xué)之間的那份濃濃的愛，便成為了教學(xué)要解決的核心問題。而同學(xué)之間的那份情感不是感性的說教，它務(wù)必在教學(xué)中有個(gè)實(shí)實(shí)在在的載體，那就是語言實(shí)踐。沒有扎實(shí)的語言實(shí)踐，情感教育的說教自然成為了“空中樓閣”。因此，在語言實(shí)踐時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生研讀文本，反復(fù)品味，讀出文中情，讀出文中味。在教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句，如第一次掌聲和第二次掌聲的句子，感悟掌聲所蘊(yùn)涵的愛，體驗(yàn)愛。讀重點(diǎn)句子時(shí)，呈現(xiàn)典型的三個(gè)層次：讀出理解一一說出感受——再讀體驗(yàn)情感。交流中，引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟“猶豫、慢吞吞、眼圈紅紅的、驟然間”等詞語，從中品出了同學(xué)之間的那份濃濃的愛；接著，再賦予學(xué)生閱讀的空間，讓學(xué)生帶著自己感悟到的文中情，自由讀重點(diǎn)語句，讀出自己的情感體驗(yàn)來。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生得到了“言”，感受到重點(diǎn)語句中每一個(gè)字、詞里所蘊(yùn)涵的意義，情感價(jià)值觀得到凈化與升華。在教學(xué)的最后一環(huán)節(jié)，我通過拓展練習(xí)的形式，讓學(xué)生可以給英子寫上自己最想說的話，也可以抄一抄課文中最令你感動(dòng)的句子，加強(qiáng)了學(xué)生寫的訓(xùn)練，并努力做到學(xué)以致用。三年級上冊語文《掌聲》教學(xué)反思篇6XX整堂課通過師生共學(xué)、自主探索、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法；體味人物心理，懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ)，采用媒體直觀展示法，讀詞、讀句、到讀文的漸進(jìn)式語文教學(xué)法等多種行之有效又契合語文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，使本堂課生動(dòng)、扎實(shí)、有效而又亮點(diǎn)不斷閃現(xiàn)！XX在教學(xué)過程中，每當(dāng)孩子回答精彩時(shí)，我?guī)ь^鼓掌，當(dāng)某個(gè)學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時(shí)，讓學(xué)生給他鼓掌，當(dāng)全班齊讀課文很棒時(shí)，讓學(xué)生自己給自己鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長。看著學(xué)生因鼓掌而激動(dòng)的臉龐，我不禁也深深感動(dòng)了，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對孩子來說意義非凡??！我覺得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動(dòng)中體味掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿生命的活力。一、引導(dǎo)學(xué)生深入體味文本XX整堂課，我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探索、拓展延伸這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2-4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了，