充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力

充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷深入發(fā)展，電教媒體在教育教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛的運(yùn)用。它的運(yùn)用適應(yīng)了小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合小學(xué)生的年齡特征，為教育教學(xué)工作注入了新的活力，對(duì)提高課堂教學(xué)效率推進(jìn)新一輪課程改革起到了越來(lái)越明顯的支撐作用。由于多媒體具有形象性、直觀性、生動(dòng)活潑、信息容量大、知識(shí)結(jié)構(gòu)新、應(yīng)用廣、效率高、效果突出、聲文圖像并茂等特點(diǎn)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能加大課堂密度、提高課堂容量，使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效益。蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，十分重視學(xué)生的“情緒生活”，設(shè)法造成一個(gè)愉快的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛。而作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)教育階段的當(dāng)務(wù)之急，必須徹底改變過(guò)去那種死讀書(shū)、讀死書(shū)的沉悶氣氛。在教師的幫助下，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性；促進(jìn)教育思想和觀念的現(xiàn)代化。運(yùn)用電教媒體， 創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)氛圍，讓電教媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮最佳作用不失為一條行之有效的途徑。一、創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)興趣教育家夸美鈕斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的重要的途徑之一”。興趣是最好的老師，它能激發(fā)求知欲望，促進(jìn)思維的活躍，保持學(xué)習(xí)的持久。而多媒體就象一個(gè)“魔術(shù)師”，借助“聲、光、影、像’，化遠(yuǎn)為近，化虛為實(shí)，把大量的感性材料直接展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使教學(xué)內(nèi)容更加具體、生動(dòng)、形象。這較之教師的講解、板書(shū)更容易誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生很快進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境之中?！睹利惖男∨d安嶺》一文，抓住小興安齡一年四季景色變化特點(diǎn)，描寫(xiě)了小興安嶺的美麗誘人與物產(chǎn)豐富。這篇課文，語(yǔ)言流暢，文質(zhì)優(yōu)美，字里行間流露出作者對(duì)小興安嶺無(wú)限的情與愛(ài)。然而，由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)小興安嶺沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，任憑教師“千呼萬(wàn)喚”，學(xué)生對(duì)小興安嶺的“情”也難以激發(fā)起來(lái)。而借助電教媒體，進(jìn)行情境教學(xué)，便能收到良好的教學(xué)效果。上這一課時(shí)，我先告訴學(xué)生，今天老師將帶大家到小興安嶺去作一次愉快的旅游。同學(xué)們興致盎然。然后我又用語(yǔ)言描述：請(qǐng)大家上飛機(jī)，閉上睛睛。然后，我按下錄音機(jī)鍵，教室里響起隆隆的飛機(jī)聲，逼真的聲音仿佛真讓學(xué)生感到乘上了飛機(jī)，來(lái)到了小興安嶺。同學(xué)們一睜開(kāi)眼睛就從大屏幕上看到春天的小興安嶺：冰雪剛剛?cè)诨?，一只美麗的小梅花鹿在小溪邊喝水再依次觀看了夏天、秋天、冬天的小興安嶺。還領(lǐng)略了幾味名貴的中藥材?？赐晖瑢W(xué)們情不自禁地議論開(kāi)來(lái)；小興安嶺的樹(shù)真多啊，小興安嶺真美啊學(xué)生們置身于小興安嶺的美景中，心中怎能不涌動(dòng)起由衷的情，由衷的愛(ài)，這里運(yùn)用電教媒體，達(dá)到了“入境始與親”的目的，在這樣的氛圍中學(xué)生怎能不樂(lè)于觀賞和學(xué)習(xí)呢？二、以景思情，加強(qiáng)理解某種情感的產(chǎn)生是在一定的情境之中產(chǎn)生的，借助圖像烘托，音樂(lè)渲染等手段促使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫(xiě)的特寫(xiě)情境中，便能使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學(xué)生對(duì)事物的感受和情感體驗(yàn)越深刻，對(duì)事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。如學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送總理》一文，學(xué)生理解不了人們崇敬愛(ài)戴、懷念周總理的深厚感情。于是，我在引導(dǎo)學(xué)生解釋課題之后，便打開(kāi)錄音機(jī)，讓學(xué)生傾聽(tīng)播音員在深沉的哀樂(lè)聲中朗讀課文的錄音。在朗讀“等靈車(chē)”時(shí)，我映出“等靈車(chē)”的幻燈片，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看人民等靈車(chē)時(shí)的情景，讓學(xué)生感受人們焦急而又耐心的心情；當(dāng)朗讀到“望靈車(chē)”一段時(shí)，我又打出了預(yù)先自已設(shè)計(jì)的抽拉式幻燈片，顯示靈車(chē)的情形和靈車(chē)緩緩前進(jìn)的情景，讓學(xué)生感受那莊嚴(yán)肅穆的氣氛，初步體會(huì)人們眼睜睜望著靈車(chē)悲痛欲絕的心情，為學(xué)生情感的升華作了聚積。當(dāng)朗讀到“送靈車(chē)” 時(shí)，又采用活動(dòng)拉片演示人們追靈車(chē)時(shí)的情景使課文聲、 情、圖俱茂，相互融合，相互映襯，這樣學(xué)生仿佛感受到人們失去總理而撕心裂肺的心情，由于哀樂(lè)的渲染，加上幻燈的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的心隨著播音員的話語(yǔ)而產(chǎn)生情感的變化，對(duì)周總理肅然起敬。課文的范讀錄音播放完畢之后，我沒(méi)有立即講授課文，而是又播放了《總理愛(ài)人民》這個(gè)錄像片斷，此時(shí)學(xué)生的情感再一次激發(fā)了，再一次產(chǎn)生了共鳴，得到了升華——啊，周總理，你愛(ài)人民，人民更愛(ài)您！至此，我即興講述課文，學(xué)生對(duì)總理敬仰、愛(ài)戴和懷念之情油然而生。通過(guò)這樣的電化教育，不僅使學(xué)生的心靈與作者得到了溝通，縮短了學(xué)生與課文的心理距離，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，以培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。三、啟發(fā)想像，加深感悟想像，是借助已有表像在頭腦中創(chuàng)造新形象的心理過(guò)程，電教媒體可以為學(xué)生提供生動(dòng)的表象，以激發(fā)他們插上想象的翅膀，積極主動(dòng)地去思索、去創(chuàng)造的熱情。教《驚弓之鳥(niǎo)》一課時(shí)，我讓學(xué)生觀看“更羸‘射’鳥(niǎo)”的投影片后思考：“圖上畫(huà)的是更羸拉弦前，還是拉弦后？”學(xué)生據(jù)圖聯(lián)想，靜中思動(dòng)，進(jìn)行了合理的想象；有的說(shuō)：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下來(lái)了，就說(shuō)明已拉過(guò)弦了?！庇械恼f(shuō)：“大王在摸摸胡須，好象感到驚奇，衛(wèi)兵的臉上露出了贊嘆的神情，從這里可以看出更羸已拉過(guò)弦了?！蔽矣謫?wèn)：“你若是圖中的一個(gè)衛(wèi)兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下來(lái)，你當(dāng)時(shí)會(huì)怎樣？我又讓幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行表演。表演后，學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)：演更羸的同學(xué)很自信，很老練，有點(diǎn)射箭能力的樣子，但‘更羸’的神情不太好，太驕傲了點(diǎn)，課文中的更羸比較謙虛，書(shū)上有這樣幾句話 :‘我可以試試?！πφf(shuō):‘不是我的本事大?！f(shuō)明更羸有了本領(lǐng)不得意，不驕傲?！边@里借助電教媒體為學(xué)生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，加速進(jìn)入文章的情境之中，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解層層深入，對(duì)情感的體驗(yàn)步步加深，學(xué)生在趣中探索，在樂(lè)中求知。四、開(kāi)展想象，訓(xùn)練表達(dá)為達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)中擴(kuò)散思維，發(fā)展語(yǔ)言的目的，我常運(yùn)用電教手段，讓學(xué)生以直觀為線索，啟發(fā)想象，訓(xùn)練他們的表達(dá)能力。例如，在學(xué)王安石的詩(shī)句“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”時(shí)，對(duì)于句中“綠”字的妙用，我引導(dǎo)學(xué)生思考，文中的“綠”可以換成哪些詞。學(xué)生分別換成“到”“吹”“來(lái)”等，我讓他們將換后的詞帶進(jìn)句中讀一讀，并體會(huì)句子的意思，并和原來(lái)的句子進(jìn)行比較。通過(guò)比較，學(xué)生可以感悟到，用“綠”的妙處。五、課外拓展，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，形成了一種全新的開(kāi)放式學(xué)習(xí)方式。多媒體技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)媒體的介入，使語(yǔ)文閱讀實(shí)現(xiàn)了從文本閱讀到超文本閱讀的發(fā)展。這種全新的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式，具有鮮明的時(shí)代特征。在教學(xué)中教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生大膽地走出文本，不但“授之以魚(yú)”而且還“授之以漁”。如教學(xué)《窮人》一文后，先啟發(fā)學(xué)生想象漁夫和妻子以及他們的兒女是怎樣生活的？而后用四副投影片展示四種情景，并略加提示，鼓勵(lì)學(xué)生自由展開(kāi)聯(lián)想和想象。課后，學(xué)生在題為《續(xù)編“窮人”》的作文里，竟寫(xiě)出了十多種結(jié)局，實(shí)現(xiàn)了思維的多元化。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、分析、理解等方面