第一章科學(xué)研究方法及其原則

第一章科學(xué)研究方法及其原則第一節(jié)科學(xué)研究的基本問題什么是研究研究是一個探求事物真象、性質(zhì)和規(guī)律的正規(guī)的、系統(tǒng)的、嚴(yán)密的過程。其目的在于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展一種結(jié)構(gòu)完整的知識體系。但并非采用科學(xué)方法的過程都是研究。例如在解決電視機(jī)為什么只有圖像而沒有聲音這類問題的過程中，使用科學(xué)方法可以得出結(jié)論，但這不能稱之為研究。因為它沒有正規(guī)地確立課題、形成假設(shè)、系統(tǒng)地、嚴(yán)密地進(jìn)行觀察分析和總結(jié)，也沒有發(fā)現(xiàn)和發(fā)展原理或理論的目的。研究具有以下特點(diǎn)：它的直接目的是解決問題，其最終目的在于發(fā)現(xiàn)變量之間的因果關(guān)系。研究強(qiáng)調(diào)發(fā)展原理和理論，并有助于預(yù)測未來。研究往往要超越具體情境和樣本，從所觀察的樣本特征推論到總體特征。例如，有的學(xué)校研究部門收集整理以往的統(tǒng)計信息，也許在決策中有很大用處，但這類過程一般不能稱之為研究。研究以可觀察到的經(jīng)驗或經(jīng)驗主義的根據(jù)為基礎(chǔ)。有些令人非常感興趣的問題，由于它們不能觀察到而未加以研究。研究作為一種形成和發(fā)展知識的方法，它只接受那些能用觀察證實的事情，而拒絕任何暗示和教義（迷信）。研究需要準(zhǔn)確地觀察和描述。研究者選擇或設(shè)計有效的搜集資料的程序，盡可能使用定量測量工具，以達(dá)到精確地描述形式。只有在難以使用和不應(yīng)該使用定量方法時，才考慮使用定性或非定量的方法描述觀察。研究涉及到從原始的第一手資料中搜集新的數(shù)據(jù)資料，或從一個新的目的出發(fā)使用現(xiàn)有的資料數(shù)據(jù)（元分析）。有些教師安排寫一篇名人生活的論文，要學(xué)生閱讀百科全書、專著和期刊資料，然后綜合這些信息寫成一篇書面報告。這算不算研究？這都不能算作是研究。因為數(shù)據(jù)和觀點(diǎn)、資料都不是新的。它僅僅是把已經(jīng)知道并已經(jīng)形成文字的東西重新組織和復(fù)述。作為一種學(xué)習(xí)，這也許有價值，但它畢竟不是研究。它并沒有給已知的世界增添什么東西。研究要對尚未解決的問題給予回答。它的目標(biāo)是探索未知的世界，所以創(chuàng)造性往往是一個優(yōu)秀的研究計劃的特點(diǎn)。然而人們又有意地重復(fù)以前的重要的研究，使用同樣的程序，但被試、背景和時間不同，這一過程就是重復(fù)。要證實或?qū)σ郧暗难芯拷Y(jié)論提出質(zhì)疑，重復(fù)實驗是有價值的。要仔細(xì)設(shè)計研究程序并進(jìn)行嚴(yán)格的分析。盡管研究活動有時可以是隨機(jī)的和無系統(tǒng)的，盡管嘗試與錯誤是研究中的常事，但研究是有目的的，它不是盲目的考察或者是一個僅僅去看看發(fā)生了什么的實驗。研究要求有專門的知識。研究者知道所研究的課題中，哪些已為人所知和其它部分的研究狀況。他已經(jīng)研究過有關(guān)文獻(xiàn)，對理解和分析有關(guān)數(shù)據(jù)所需要的概念術(shù)語和技術(shù)技能具有扎實的基礎(chǔ)。研究力求客觀并合乎邏輯。它要盡可能應(yīng)用各種測驗去證實研究程序、研究資料和研究結(jié)論。研究者力求摒棄個人偏見，決不想宣傳或證實只是用熱情維系的信念。對于假設(shè)，重要的是進(jìn)行檢驗而不是加以證明。盡管絕對的客觀性象純粹的正確性一樣是難以捉摸的，但研究者總是力圖在自己的分析研究中排除偏見和情感。研究要有科學(xué)的態(tài)度，是一種耐心而不慌亂的工作，它很少是場面壯觀的。研究者尋求復(fù)雜問題的答案時，有時會感到失望和沮喪。要有學(xué)者風(fēng)度地小心謹(jǐn)慎地表述結(jié)論。書面報告和相應(yīng)數(shù)據(jù)要提供給其他學(xué)者仔細(xì)檢查，要提供參考文獻(xiàn)，讓任何勝任的學(xué)者都要掌握必要的研究信息，以便對該研究進(jìn)行分析、評價甚至重復(fù)。研究常常需要勇氣。斗學(xué)史表明許多重要的科學(xué)發(fā)明是在政治當(dāng)局和宗教當(dāng)局的反對下產(chǎn)生的。波蘭科學(xué)家哥白尼宣布太陽系的本質(zhì)的研究結(jié)果時，被教會當(dāng)局宣判有罪。他的理論認(rèn)為太陽而不是地球居于太陽系的中心，與托勒密的舊學(xué)說直接沖突。宗教教義認(rèn)為，他的理論是對《創(chuàng)世紀(jì)》所描述的創(chuàng)造萬物的故事的背叛否定，這就使宗教教義的信仰者大為憤怒。顯然科學(xué)研究的標(biāo)準(zhǔn)是嚴(yán)格的。研究工作者應(yīng)該是學(xué)者型的高度完善又富于想象的人，并且愿意在艱苦條件下長期不懈地追求真理。然而必須承認(rèn)，研究者也是人。上面列舉的理想也許從未實現(xiàn)過。象純粹的正確性一樣，它們只是追求的目標(biāo)，并不是每個研究者都能做到的。我們相信，在教育領(lǐng)域里，科學(xué)研究能使人們更好地理解學(xué)生，更好地認(rèn)識教學(xué)過程，更好地掌握成功地進(jìn)行教學(xué)的條件。二、研究的類型（一）基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究任何科學(xué)研究都可以根據(jù)研究目的分為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究，心理與教育科學(xué)研究也不例外?？梢曰卮鹦睦砼c教育科學(xué)一般性長遠(yuǎn)問題的研究稱為基礎(chǔ)研究。而可以解決現(xiàn)實生活中實際問題的研究，一般稱為應(yīng)用研究。基礎(chǔ)研究的目的在于尋找廣泛性的、長期的問題的答案，它在很大程度上由研究者的好奇心所推動。例如學(xué)校教育整體改革的研究、兒童智力發(fā)展理論的研究（先天還是后天）。應(yīng)用研究的目的在于尋求現(xiàn)實性的答案，以得到有關(guān)的信息。例如減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的對策研究、兒童思維能力訓(xùn)練的研究。基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究之間的界定并不是十分清楚的。很多研究本身既有其廣泛的長期的目的，又有其解決現(xiàn)實問題的具體意圖。在心理與教育科學(xué)研究中，還有一種需要特別提及的研究類型是工具性研究，其目的主要在于教育評估與心理診斷。（二）描述性研究和控制性研究根據(jù)研究的性質(zhì)，還可以將研究分為描述性研究和控制性研究。描述性研究稱為評定性研究，其研究結(jié)果用來描述心理發(fā)展與教育方面的事實。例如兒童思維發(fā)展規(guī)律的研究，兒童基本情緒認(rèn)知發(fā)展的研究等?？刂菩匝芯恐饕峭ㄟ^對因素的控制，揭示某些因素與人的心理或行為間的因果關(guān)系，這類研究一般只采用實驗法。通過精心設(shè)計，操縱變化特定的因素，控制其余因素，觀察特定因素的改變所引起的行為變化，從而得出因果關(guān)系。（三）決斷性研究與探索性研究從檢驗?zāi)撤N理論或假設(shè)出發(fā)的研究稱為決斷性研究（或稱驗證性研究）。如驗證皮亞杰理論的實驗研究，驗證短時記憶遺忘的干擾說的研究。探索性研究是對新問題、新現(xiàn)象或新領(lǐng)域的研究。它可能有不同層次，起初可能是偶然發(fā)現(xiàn)或由于實踐需要，提出一個新問題而進(jìn)行研究。驗證性研究和探索性研究是相對劃分的，它們不是絕對的。有時，最初通過探索性研究概括出理論、解釋，然后根據(jù)理論解釋設(shè)計實驗，以驗證理論，便是一個決斷性研究。而決斷性研究本身在一定程度上又是一次探索研究，它對所要決斷的理論或假設(shè)，可以修正和發(fā)展，也可提出新的探索問題。（四）橫向研究和縱向研究在心理與教育研究領(lǐng)域中，根據(jù)研究的時間延續(xù)性來劃分，可分為縱向研究和橫向研究。這兩種研究的形式在心理與教育科學(xué)研究中有非常重要的意義。縱向研究縱向研究又稱為追蹤研究，是在較長的一段時間內(nèi)，對被研究對象進(jìn)行系統(tǒng)地研究，隨時間的進(jìn)程記錄其行為發(fā)展變化。追蹤研究的時間可以是幾年、幾十年甚至一生。例如美國心理學(xué)家推孟（L.M.Terman）1921年開始對1528名智力超常兒童進(jìn)行縱向研究，當(dāng)時這些兒童平均年齡11歲（平均智商151）。到1986年，已進(jìn)入了第七個十年，這些人平均年齡達(dá)76歲，仍有73％的人活著。通過對這些人的童年、少年、青年、成年和老年的研究，積累了比較完整的一生發(fā)展的資料?？v向研究在心理與教育研究中使用較早，到本世紀(jì)四五十年代，縱向研究受到了許多批評，從而進(jìn)入低谷。70年代以來，人們又大量使用縱向研究，認(rèn)為它是深入了解兒童發(fā)展過程的必要研究形式?？v向研究的優(yōu)點(diǎn)在于：①這種形式有利于探討兒童發(fā)展過程的連續(xù)性和階段性特點(diǎn)，可以弄清心理的發(fā)生和發(fā)展、量變和質(zhì)變的關(guān)系以及發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。②便于對兒童行為各方面的發(fā)展作全面的總體考察，以便揭示不同方面之間的相互關(guān)系及家庭社會等因素的影響，更加深入地了解發(fā)展的過程、實質(zhì)和原因。特別是對特殊兒童的研究，多采用縱向研究。③對那些短期內(nèi)看不清結(jié)果的問題或需要經(jīng)過一個較長時期才能下結(jié)論的問題，一般都需要縱向研究如智力的穩(wěn)定性和預(yù)見性問題，就不能用一次性測驗或短期內(nèi)成績來說明。采用縱向研究時，應(yīng)注意以下幾個問題：樣本代表性問題。在縱向研究中，由于研究持續(xù)時間較長，因此要求研究對象及其家長進(jìn)行配合，參加研究的全過程，搬家后仍繼續(xù)保持聯(lián)系，允許定期測定。家長在整個研究中要作觀察，并向研究者匯報。盡管這樣，在選定樣本后要在整個研究過程中（5?10年乃至更長）保持不變?nèi)圆蝗菀祝绨峒业絼e的城市去了而難以聯(lián)系，到規(guī)定的測定日期孩子有病而不能測定，以及其它種種意外原因造成的被試缺失，使樣本縮小從而其代表性降低。解決辦法是：a.取樣時充分作好家長工作。使之認(rèn)識研究意義、堅持研究、協(xié)助研究的重要性；b.樣本要盡量大一些，以彌補(bǔ)樣本缺失的損失；c.使被試者感到有意義，或?qū)ζ溆泻锰?，特別注意研究結(jié)果的保密性，不應(yīng)使被試者受損害。變量的選擇。因為縱向研究歷時較長，所以一開始就應(yīng)選好變量，否則中途發(fā)現(xiàn)變量不能說明問題，從而前功盡棄。為此在研究前應(yīng)充分做好調(diào)查和預(yù)試，在可能的條件下，將變量的面選寬一些。社會因素的變化?？v向研究過程較長，在研究過程中社會和家庭條件的變化是難免的，也難以控制，而這些變化對研究結(jié)果會產(chǎn)生影響，解決辦法是縮短研究周期，使這種變化小一些。反復(fù)測量?？v向研究要進(jìn)行多次測量，反復(fù)的測量可能影響兒童對測量的態(tài)度變化，也可能使他們成為測驗通。測量工具的老化或過時，如，智力測驗的工具5-8年應(yīng)該修訂一次。橫向研究橫向研究是在同一時間內(nèi)對不同年齡兒童的某些方面的行為進(jìn)行觀察、測量和研究。它的優(yōu)點(diǎn)在于：①節(jié)省人力和時間，在短期內(nèi)獲得大量資料;②取樣可以很大，這就保證了代表性；③研究歷時短，對于同一年齡組來講，避免了社會環(huán)境和家庭條件變化帶來的影響。其不足在于：由于歷時短、不系統(tǒng)、較粗糙，其結(jié)果不一定完全如實地反映兒童行為發(fā)展變化的過程和水平?？v向、橫向結(jié)合研究縱向、橫向結(jié)合研究即在短期內(nèi)同時對幾個年齡段的兒童進(jìn)行縱向研究，一般3至5年完成。例如，3年內(nèi)同時研究4個年齡組：1歲、4歲、7歲、10歲，每個年齡組選擇數(shù)目相等的兒童，每隔一年測定一次，3年為一周期。3年后，這4個年齡組的年齡恰為：4歲、7歲、10歲、13歲。這樣可以得到每個被試3年的數(shù)據(jù)，以研究這4個年齡組的發(fā)展情況。同時可以得到一條由1歲到13歲的發(fā)展曲線?？v向、橫向結(jié)合研究的優(yōu)點(diǎn)是：①收集資料時間短，樣本丟失少；②易使變量、工具和程序保持一致；③可使社會、生活經(jīng)驗的影響得到適當(dāng)控制；④在較短時間內(nèi)得到比較系統(tǒng)的資料。三、科學(xué)研究的基本過程心理與教育研究和其它科學(xué)研究一樣，主要由提出問題、建立假設(shè)、搜集資料、分析資料、得出結(jié)論四個步驟組成。（一）提出問題，建立假設(shè)科學(xué)研究的基礎(chǔ)是觀察，經(jīng)觀察，如果對未知現(xiàn)象及其之間的關(guān)系發(fā)生了疑問，研究者便根據(jù)已有的科學(xué)事實和原理對它做出嘗試性的或假設(shè)性的推測。這種嘗試和假設(shè)性的推測稱為假設(shè)。在心理與教育研究中，假設(shè)可能來自研究者對日常生活經(jīng)驗的推想，也可能來自已有的某項研究或某一理論。假設(shè)使科學(xué)研究帶有自覺的性質(zhì)。研究者應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的假設(shè)，確定自己的研究方向，做出研究設(shè)計，進(jìn)行有目的、有計劃地觀察和實驗。任何研究都是從假設(shè)出發(fā)的。問題明確研究問題是所有研究工作的第一步，也是極重要的一步。研究問題的范圍可以是較寬的，也可以是較窄的。有時著眼的問題是較原則的、一般性的，但卻需要從較窄的、較具體的問題入手。選題是否適當(dāng)對研究有很大影響。如果選題適當(dāng)，就可得到有學(xué)術(shù)意義的成果，甚至可以開拓一個新的研究領(lǐng)域；反之，若選題不當(dāng)，則整個研究既難于開展，又不能得到預(yù)期的結(jié)果。如：選擇的問題過于空洞，則難以建立假設(shè)，也無法設(shè)計方案。相反，過于瑣碎的問題也不一定是好的課題。問題的來源研究問題的來源主要有：①實際需要；②理論；③個人的經(jīng)驗；④過去的研究及文獻(xiàn)。實際需要。在教育教學(xué)的活動中，有許多實際問題需要研究解決。理論。理論也是研究課題的來源之一。一個好的理論應(yīng)當(dāng)能夠給出許多推論或預(yù)測，科學(xué)研究是用來檢驗理論的。根據(jù)理論進(jìn)行推論，如果理論（X）是真的，則推論應(yīng)當(dāng)為真，然后設(shè)計實驗來檢驗這個推論。例如，短時記憶的組塊理論認(rèn)為，可以用組塊作信息單位來測量短時記憶的廣度，短時記憶的組塊數(shù)量是相對恒定的即7±2，并與記憶材料無關(guān)。若此理論正確，那么，無論什么樣的記憶材料（如中文的詞語），其短時記憶的廣度都應(yīng)是7±2。這樣就引出了許多實驗研究來驗證這一理論。個人的經(jīng)驗和日常觀察。在日常生活中，我們經(jīng)常觀察到人們的種種行為，可能有某些令人不解的觀察可以激起我們的科學(xué)探索。如有人（張增杰，1965年）在日常生活中觀察到，小學(xué)一年級兒童學(xué)習(xí)算術(shù)時相當(dāng)普遍地發(fā)生減式當(dāng)加式的錯誤。他懷疑兒童的這種錯誤可能是受運(yùn)算定勢和強(qiáng)成分掩蔽弱成分的影響。于是進(jìn)行了一項研究：第一步為鑒定測驗，目的是判定小學(xué)一年級兒童感知加減算式錯誤的性質(zhì)；第二步為訓(xùn)練實驗——結(jié)合教學(xué)進(jìn)行五周的加減法交替練習(xí)。結(jié)果表明錯誤顯著地減少。前人的研究及文獻(xiàn)。前人的研究也是課題的重要來源。教育學(xué)和心理學(xué)是古老而又富有時代氣息的學(xué)科，它所產(chǎn)生的問題往往多于答案。心理與教育的研究對象--—行為和心理是受多種因素所支配的，這些潛在的因素有些是已知的，因而是可操縱或控制的；而有些則是未知的，它可能與行為有關(guān)，因此系統(tǒng)地考察這些額外的變量可以檢查前人的研究成果，從中獲得信息，以挖掘出新的研究課題。有時，研究者對前人研究中未包括進(jìn)去的可能的變量提出疑問，因而確定重復(fù)這一研究（一般是改變這一研究的某些方面，諸如把未包括進(jìn)去的變量作為自變量或特殊的相關(guān)研究以及對實驗進(jìn)行更嚴(yán)格的控制）。例如，阿什和威特金對棒框測驗的研究啟發(fā)了許多不同的研究課題。三十多年以來，在場依存性的問題上從各個方面進(jìn)行了探討，涉及的資料已達(dá)500種之多，證實人們之間確實存在著場獨(dú)立性和場依存性認(rèn)知方式的個性差異。假設(shè)假設(shè)是一個至少有可能獲得檢驗所必要的證據(jù)的嘗試性解釋。假設(shè)有目前已經(jīng)獲得的證據(jù)不充分的意思，因而僅僅是一種嘗試性的解釋。它必須是一個具有可檢驗性的陳述，根據(jù)科學(xué)研究的結(jié)果，假設(shè)得到支持或反對。在研究者要解決一個問題時，起初他并不完全清楚應(yīng)該如何去解決，需要根據(jù)已有的經(jīng)驗、觀察或從別人那里獲得的信息產(chǎn)生一個初步設(shè)想或假定。這樣就形成了假設(shè)?？茖W(xué)假設(shè)具有以下特性:①科學(xué)假設(shè)以科學(xué)和事實為基礎(chǔ),而不是無根據(jù)的胡言亂語或迷信。②科學(xué)假設(shè)是一種嘗試性的推測。③科學(xué)假設(shè)具有可檢驗性，而不是虛無縹緲之說。④科學(xué)假設(shè)具有逐步接近客觀真理的方式。例如,有人提出這樣一個假設(shè),采用不定比強(qiáng)化比逐次強(qiáng)化更容易使學(xué)生建立新行為（按時完成作業(yè)）。于是,將兒童隨機(jī)分成兩組,第一組在教學(xué)過程中進(jìn)行不定比強(qiáng)化,第二組則進(jìn)行逐次強(qiáng)化。實驗可能要進(jìn)行10周。如果假設(shè)正確,那么第一組的后測結(jié)果（第十周完成作業(yè)的情況）要明顯高于第二組。反之,則第二組的后測結(jié)果明顯高于第一組,或者二者沒有差異。（二）搜集資料搜集資料的要求提出問題建立假設(shè)之后,就要搜集資料,根據(jù)收集的資料來驗證假設(shè)的真?zhèn)?。怎樣搜集資料,就涉及到研究方法的選擇,即選用哪種方法來搜集檢驗假設(shè)的論據(jù)。方法選定之后,就要做出研究設(shè)計,創(chuàng)設(shè)驗證性的情境,使要研究的問題得到有效地觀測。搜集的資料必須是可靠的、真實的。這一點(diǎn)說起來容易,做起來卻很困難。另外,搜集的資料必須與假設(shè)有直接關(guān)系,但是在搜集資料過程中,絕不能受研究者期望的影響。只收集有利于驗證假設(shè)是正確的資料,而忽略其它意外資料。取樣直接影響收集到的資料的可靠性的一個重要因素是取樣問題。心理與教育研究的主要目的在于發(fā)現(xiàn)普遍適用的原理,但在實際研究中要以全部總體的資料形式概括地認(rèn)識,往往是不可能和不現(xiàn)實的。如我們要研究閱讀理解水平對小學(xué)生解數(shù)學(xué)應(yīng)用題的影響,我們要在全國所有的小學(xué)生中進(jìn)行這項研究是不可想象的。因此,我們只能通過對有代表性的樣本的細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上,進(jìn)行合理的推理和概括。樣本是選取出來進(jìn)行觀察分析的總體的一個部分。通過觀察樣本特征,能對總體的特征進(jìn)行推論。如何取得有代表性的樣本,這是搜集資料時需特別關(guān)注的一個問題。下面介紹幾種常用的取樣方法。簡單隨機(jī)取樣。個別觀察的個體可以用這樣的方式來安排或選?。好恳粋€體都有同樣的選取機(jī)會,每一個機(jī)會都獨(dú)立于其他任何機(jī)會。如果要從600個在校學(xué)生中抽取50個學(xué)生,我們應(yīng)把600個學(xué)生的名字寫成紙條放在容器里,然后蒙上眼睛,每次依次取一個紙條,直到取足50個學(xué)生為止。這種抽取程序比較麻煩,故很少使用。隨機(jī)數(shù)字取樣。選取隨機(jī)樣本或均等安排實驗組和控制組的更為方便的途徑是使用隨機(jī)數(shù)字表。通過計算機(jī)產(chǎn)生隨機(jī)的數(shù)碼序列,可以制作成各種隨機(jī)數(shù)字表。人們經(jīng)常使用的是蘭德公司（1965）的《10萬個常態(tài)偏差的100萬個隨機(jī)數(shù)碼》，費(fèi)希爾和耶茨（Fisher,Yates,1963的《生物、農(nóng)業(yè)和醫(yī)學(xué)研究統(tǒng)計表》。此外,許多袖珍計算機(jī)儲存著有能制作隨機(jī)數(shù)字表的程序。系統(tǒng)取樣。如果一個總體能夠正確地排列起來或具有一定的限度，系統(tǒng)取樣方法就能夠提供接近隨機(jī)的樣本。系統(tǒng)取樣就是在一種序列中每隔一定間隔選擇個體。例如，如果要從有20萬個電話號碼的電話號碼簿中選取200個電話號碼，人們可以在隨機(jī)選擇的某頁號碼簿中隨機(jī)選擇第一個號碼，然后每隔1000個號碼選一個號碼，直到選足200個號碼為止。如果到最后一頁仍未選足，則從號碼簿的第一頁重新開始選取。用同樣的方法，可從國家執(zhí)照管理局名冊或檔案中選取汽車擁有者的系統(tǒng)樣本，從學(xué)校名冊中選取六年級學(xué)生的系統(tǒng)樣本。分層隨機(jī)取樣。為了得到更準(zhǔn)確的代表性，有時可以把總體再分成相近的更小的組，然后按小組人數(shù)比例在各小組隨機(jī)取樣，這種方法就形成了分層隨機(jī)樣本。例如，研究某一地區(qū)小學(xué)教師的工資收入情況，真實的樣本要接近于整個地區(qū)各個學(xué)術(shù)職稱水平的相應(yīng)數(shù)目。如果在這個地區(qū)中，15%是高級教師，30%是中級教師，55%是初級教師，那么樣本應(yīng)該接近這個比例，以使其代表性得到承認(rèn)。于是按上述比例分別在每一個層次水平中隨機(jī)取樣，得到一個高級教師占15%，中級教師占30%，初級教師占55%的樣本。這種分層取樣的方法比從整個地區(qū)教師中隨機(jī)取樣能獲得更有代表性的樣本，因為后者的代表性會受到人數(shù)占優(yōu)勢的初級教師的不利影響。除了學(xué)術(shù)職稱水平這一特點(diǎn)外，年齡、性別、正規(guī)教育的范圍、種族血緣、宗教、政治派別或城鄉(xiāng)居民等，也可以成為分層取樣的基礎(chǔ)。在決定分層取樣之前，必須仔細(xì)考慮整個總體的特點(diǎn)和研究的目的。區(qū)域取樣或聚類取樣。區(qū)域取樣或聚類取樣是簡單隨機(jī)取樣的一種變型。它特別適用于研究者感興趣的總體無限大、總體成員的名冊無處可尋或個體分布的地區(qū)十分廣泛等情況。假設(shè)要進(jìn)行一次調(diào)查，研究者想從中國所有公立學(xué)校的小學(xué)教師中選取樣本，由于無法得到中國所有公立學(xué)校的小學(xué)教師名冊，因此簡單隨機(jī)取樣或其它取樣的方法就難以實施。這時，研究者可以從各省、市、自治區(qū)選取20個隨機(jī)樣本，把20個區(qū)縣的所有學(xué)區(qū)都編號排列，選出30個學(xué)區(qū)作為樣本，再把30個學(xué)區(qū)的所有小學(xué)教師編號排列，這樣要選取500名教師的隨機(jī)樣本是一種比較有效而費(fèi)用不高的取樣方法。由于樣本的某些子集合數(shù)量并不相等，這種取樣方法可能產(chǎn)生某種選樣偏見。建議只有在簡單隨機(jī)取樣難以實現(xiàn)時才使用這種方法。非隨機(jī)取樣。非隨機(jī)取樣指用任何可以得到的被試作為樣本，而不通過某種具體的取樣過程的取樣方法。某些非隨機(jī)取樣程序選取的樣本并不能正確反映相應(yīng)總體的特點(diǎn)，因而這樣的樣本不能保證研究結(jié)果向總體的正確推廣。所以如果能使用隨機(jī)取樣，就盡量不用這種方法。樣本數(shù)量。一般來說，能獲得大樣本自然最好，而獲得小樣本卻比較方便，兩者不能兼顧，只能做出權(quán)衡。理想的樣本要足夠大，以便能充分代表研究者期望推廣到的那個總體，同時也要盡量小，以便使取樣更為經(jīng)濟(jì)。如何確定恰當(dāng)?shù)臉颖緮?shù)量，要根據(jù)被試可以得到的情況、時間和經(jīng)費(fèi)的可能及數(shù)據(jù)分析的復(fù)雜程度而定，并沒有固定的數(shù)量或百分比。例如全美民意測驗大約需要1500名隨機(jī)樣本，方能反映出1.5億已到選舉年齡的美國公民的意見，其誤差在2%到3%之間。人們經(jīng)常說，30以上的樣本數(shù)量應(yīng)看作是大樣本，30以下的樣本量應(yīng)視為小樣本。因為30個左右的樣本，恰值小樣本學(xué)生臨界值，接近常態(tài)概率表中大樣本臨界值。比樣本數(shù)量更重要的是樣本選取的方式。理想的方法是隨機(jī)取樣，讓機(jī)會或概率的規(guī)律來決定應(yīng)選擇總體中的哪些成員。在隨機(jī)取樣時，不管樣本是大是小，都可以估計其取樣誤差，這就使研究者能夠了解自己的研究結(jié)果的可靠程度。綜上所述，關(guān)于樣本數(shù)量的若干實際意見列述如下：樣本越大，取樣誤差越小。調(diào)查研究也許應(yīng)該比實驗研究需要的樣本數(shù)量更大。有的觀點(diǎn)認(rèn)為，問卷調(diào)查一般樣本數(shù)是題目數(shù)的3-5倍。把樣本細(xì)分為更小的組進(jìn)行比較時，研究者在開始研究前應(yīng)選擇足夠多的樣本，以便使小組有適當(dāng)?shù)臉颖緮?shù)量。在郵寄問卷研究中，由于回收率可能低達(dá)20%到30%，所以一開始郵寄問卷的數(shù)量就要更大一些。在確定適當(dāng)?shù)臉颖玖繒r，被試的可得性和費(fèi)用問題要給予合理的考慮。（三）分析資料收集到的資料雖然盡量與驗證假設(shè)有直接關(guān)系，但在資料中，特殊與一般、偶然與必然、現(xiàn)象與本質(zhì)都混雜在一起，還不能用它們來驗證假設(shè)。因此，研究者要采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行分析，對收集到的原始資料加以整理，去粗取精、去偽存真，使之系統(tǒng)化、簡約化。（四）得出結(jié)論這是研究的最后階段。通過上面的二個階段，我們可以對第一個階段提出的假設(shè)進(jìn)行檢驗，若得到驗證，這個假設(shè)的可信度便提高了，假設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展就形成了理論或定律。因為影響人的行為的因素太多，人們很可能由于種種原因驗證了不正確的結(jié)論，所以這種驗證不是一蹴而就的，而是不斷地加以驗證。對某一結(jié)論的重復(fù)驗證也是很有價值的。另外，若假設(shè)得不到驗證而被否定，這也無妨。被否定的假設(shè)對科學(xué)研究的意義和被肯定的假設(shè)一樣，都是十分重要的。否定了原來提出的假設(shè)的研究同樣是一個成功的研究。因為一個研究的成功與否并不在于原來的假設(shè)是否被驗證，而在于你提出的問題和你的研究方法合理與否。第二節(jié)初學(xué)者選擇課題和撰寫研究報告一、選擇課題的原則選擇課題要適當(dāng)，既不過于空洞，也不過于瑣碎。初學(xué)者的第一個研究課題應(yīng)該是一個這樣的課題：它是只涉及較為淺顯的理論方面的課題，而不是理論前沿或有較大爭議的課題。它是來自初學(xué)者工作、學(xué)習(xí)、生活實踐中的課題，而不是遠(yuǎn)離初學(xué)者實踐經(jīng)驗的問題。它是能夠由一個缺少研究經(jīng)驗的初學(xué)者在較短的時間內(nèi)完成的課題。初學(xué)者最好選擇重復(fù)性研究課題，在前人研究的基礎(chǔ)上，檢驗或發(fā)展前人的研究結(jié)果。初學(xué)者的研究課題最好是一種在小范圍內(nèi)對行為的描述性研究，它一般不需要更為嚴(yán)格的控制，也不需把結(jié)果推論到更大的總體中去。初學(xué)者所選擇的研究課題其側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在學(xué)習(xí)做研究工作的過程上，而不是要做出什么驚人之舉。二、如何選擇課題在選擇課題時，研究者應(yīng)該考慮以下問題：1．必要性，即它有無意義。這個問題的解決能否豐富教育理論或者能不能解決教育實踐中出現(xiàn)的問題。如果不能，那么對這個課題的研究無疑是一種徒勞。還有更為重要、更為有意義的課題等待人們?nèi)パ芯俊?．可行性。它包括兩個方面：第一方面就課題本身來講，通過研究能夠有效地解決嗎？即它能夠獲得有關(guān)數(shù)據(jù)以便回答正在考慮的問題嗎？第二方面，課題本身是個好課題，但對研究者來講是否合適，即研究者有條件完成研究，最終能得到研究結(jié)果嗎？為保證研究順利進(jìn)行，研究者應(yīng)主要考慮以下幾個問題：能否籌劃和完成這項課題研究。研究者具備的這個領(lǐng)域的知識，能夠理解這項研究，并足以解釋研究結(jié)果嗎？研究者有足夠的技能搜集、整理和解釋必要的數(shù)據(jù)嗎？在研究設(shè)計和統(tǒng)計處理方面研究者具備應(yīng)有的基礎(chǔ)嗎？能否得到有關(guān)數(shù)據(jù)資料。搜集資料的程序和工具有效、可靠嗎？有關(guān)部門能否按照設(shè)計要求取樣、接觸被試及查閱有關(guān)資料？能否依據(jù)實驗程序設(shè)計順利進(jìn)行？是否有進(jìn)行研究的必要的資金來源。研究在搜集數(shù)據(jù)、印刷、研究材料、謄抄、調(diào)研差旅等方面都要花費(fèi)資金，成果的出版有時也需要補(bǔ)貼。研究者應(yīng)考慮經(jīng)費(fèi)計劃及其來源，沒有資金來源的研究將無法進(jìn)行。是否有足夠的時間完成研究項目。這涉及到研究者是否有時間進(jìn)行程序設(shè)計，是否有時間選擇搜集資料的手段，是否有時間搜集并分析資料以及撰寫研究報告。特別是進(jìn)行縱向研究時，應(yīng)著重考慮這一問題。需要合作研究時，是否有合適的合作者。這包括合作者的知識、能力基礎(chǔ)，對研究的態(tài)度、興趣等。3．新穎性或創(chuàng)造性，即它有創(chuàng)意嗎？研究者是否了解以前這一課題的研究成果，是否已經(jīng)有了答案？盡管創(chuàng)造性是一個優(yōu)秀研究課題的特點(diǎn)，但這并不表示過去已經(jīng)研究并獲得結(jié)果的課題再也不值得研究了。研究者對這一領(lǐng)域的研究結(jié)果的可靠程度、適用范圍等，有較充分的了解，在此基礎(chǔ)上檢驗已有研究的結(jié)果，或者把它擴(kuò)展到不同情境、不同總體上去，重復(fù)性研究也是必要的和有創(chuàng)意的。三、研究報告各主要部分的格式與要求（一）標(biāo)題和作者部分標(biāo)題又稱題目或篇名，是說明這篇研究報告的研究內(nèi)容屬于哪方面的問題。它是研究報告內(nèi)容的高度概括。標(biāo)題要求：具體、簡潔、鮮明、確切，能清楚地表達(dá)所研究的問題。防止籠統(tǒng)、抽象、含糊不清，特別是題目所表達(dá)的問題不要比報告的實際內(nèi)容更寬。例如，對某一學(xué)區(qū)一組小學(xué)生進(jìn)行的道德認(rèn)識的描述性研究，其標(biāo)題就不應(yīng)該定為“小學(xué)生道德認(rèn)識的研究”，而應(yīng)定為"XX學(xué)區(qū)小學(xué)生道德認(rèn)識的研究”一個好的標(biāo)題應(yīng)在其中指出研究的主要變量（自變量和因變量）。例如，“小學(xué)生學(xué)習(xí)方式與記憶保持量關(guān)系的研究”，其中學(xué)習(xí)方式為自變量，記憶保持量為因變量，小學(xué)生是研究被試的范圍。這樣，其他人一看題目就知道這篇研究報告探討的是哪方面的問題。否則，上標(biāo)題改為“關(guān)于記憶的研究”，人們看到標(biāo)題之后仍不知道這篇研究報告的具體內(nèi)容涉及記憶的哪些領(lǐng)域。標(biāo)題的字?jǐn)?shù)一般不宜太長，應(yīng)讓讀者一目了然。不然，標(biāo)題過于冗長則不鮮明、重點(diǎn)不能突出，使讀者缺乏興趣而不愿閱讀。盡管研究報告的標(biāo)題在撰寫前就已經(jīng)確立，但在報告撰寫完成后，對原標(biāo)題及其字詞仔細(xì)推敲，作最后調(diào)整也非常必要。作者與單位署名標(biāo)題部分還包括署名，即標(biāo)明作者及其工作單位。首先，署名表明該項研究的責(zé)任者。如果只有一位作者，該作者即為研究的責(zé)任者。如果不止一位作者，就出現(xiàn)作者排列次序問題。就研究報告而言，排列第一的作者（第一作者）將受到更多的注意和重視，排名次序越靠前，受注意和重視程度越大。因此，盡管排列次序由參與研究的人員協(xié)商而定，但其原則是誰對研究負(fù)有主要責(zé)任，誰負(fù)責(zé)對質(zhì)疑或批評作出解釋和爭鳴，誰的名字就應(yīng)署在前列。其次，署名也有利于學(xué)術(shù)思想的交流。有的期刊有關(guān)學(xué)術(shù)交流的信息以不編號的腳注形式寫在標(biāo)題頁的下部。致謝致謝用以表示對該項研究資助、支持和幫助的謝意。一般以無編號的腳注形式寫在標(biāo)題頁的下部。（二）摘要部分摘要摘要又稱內(nèi)容提要，它高度概括地反映研究涉及的所有主要方面的內(nèi)容。摘要中應(yīng)包括研究的問題、被試的特征、所用的研究程序、研究的結(jié)果及由此得出的結(jié)論。摘要的字?jǐn)?shù)一般限制在300字以內(nèi)，也有些期刊要求限制在150?200字以內(nèi)。摘要部分可獨(dú)立成篇，一篇優(yōu)良的摘要可以增加研究報告的閱讀率，因為有經(jīng)驗的讀者閱讀研究報告是從摘要開始，根據(jù)摘要判斷某篇研究報告是否符合自己的需要。摘要有助于編制索引和文摘，使研究報告的核心內(nèi)容不失作者原意地介紹給讀者。另外，摘要有利于其他研究人員檢索信息，使他們在很短的時間里了解研究報告的內(nèi)容，以便決定引用與否。所以，研究者要充分重視摘要的寫作?，F(xiàn)在一般還要求有外文摘要。摘要雖然放在研究報告的前面部分，但是，它往往是在研究報告成文之后撰寫的。對撰寫摘要的要求主要是語言精練、內(nèi)容完整。2.關(guān)鍵詞研究論文的摘要部分還包括關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞的個數(shù)一般為3?5個。關(guān)鍵詞一般選自標(biāo)題，也有個別的選自摘要。關(guān)鍵詞應(yīng)能準(zhǔn)確地反映研究的關(guān)鍵內(nèi)容。關(guān)鍵詞有利于指導(dǎo)讀者閱讀，也為文獻(xiàn)檢索提供方便。（三）引言部分引言又稱前言或序言，它是正文的第一部分，主要在于說明為什么要進(jìn)行這項研究。一般說來，引言部分包括以下三個成分：研究問題的陳述、文獻(xiàn)綜述、研究假設(shè)的闡述。問題的陳述問題陳述是指對所研究的問題進(jìn)行清楚的界定和說明，其目的在于使讀者明確研究的主要內(nèi)容。一般在這部分還要指明研究的必要性及其理論和實踐意義。文獻(xiàn)綜述文獻(xiàn)綜述是圍繞著研究問題、假設(shè)的有關(guān)資料的綜合性論述。它是對與研究問題有關(guān)的以往研究的回顧，其作用在于使讀者了解該項研究的背景。研究者通過對已有的有關(guān)研究的思路、方法和結(jié)果進(jìn)行分析，評述此類研究的來龍去脈，闡明對與該研究有關(guān)的文獻(xiàn)的理解，指出已有研究解決了哪些問題，還有哪些問題有待解決等。具體要求是既評述別人在這方面所做的工作，又不要過多地引用和堆砌別人的論文。研究假設(shè)的闡述研究假設(shè)的闡述是引言部分的第三個成分，它包括闡述假設(shè)及其所依據(jù)的原理。假設(shè)是整個研究的核心，它為研究者和讀者明確了該項研究的方向，研究的多個過程都是圍繞著驗證假設(shè)展開。研究假設(shè)是在問題陳述和文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上提出的，所以它與引言的前兩個成分有密切的邏輯聯(lián)系。假設(shè)的闡述可以用理論性的概念表達(dá)，也可以用操作性的詞語簡短地表達(dá)。（四）方法部分方法部分主要說明取得研究結(jié)果的研究設(shè)計，說明各種變量的操作定義和控制條件。這部分內(nèi)容要求概括、明確。主要包括被試、器材、程序、數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法四個成分。1.被試被試部分主要說明被試情況、取樣方法。被試情況包括：被試的數(shù)量和其人口統(tǒng)計特征（如性別、年齡、種族、職業(yè)、學(xué)歷、經(jīng)濟(jì)地位等），以及被試與研究有關(guān)的需要特別說明的當(dāng)前情況（如視力、聽力、精神障礙等）。取樣方法應(yīng)詳細(xì)說明被試樣本是如何從總體中選取出來的。被試部分提供的信息，應(yīng)使讀者能根據(jù)這部分的說明重復(fù)你的樣本。研究工具是指研究者在研究過程中操縱情境或收集數(shù)據(jù)使用的測量工具。測量工具可分為已定型的標(biāo)準(zhǔn)化儀器或量表，和自行設(shè)計制作的測量工具或材料。對于定型儀器在實驗報告中要說明其名稱、型號，必要時應(yīng)說明生產(chǎn)廠家；對于標(biāo)準(zhǔn)化量表應(yīng)說明其名稱、編制者、修定者及其版本；對于自制儀器，應(yīng)說明設(shè)計制作的具體方法及其有關(guān)的技術(shù)指標(biāo)；對于自編量表、測驗，應(yīng)說明編制原則及程序，以及簡單的標(biāo)準(zhǔn)化指標(biāo)，必要時其內(nèi)容應(yīng)在附錄中附上；對于自制材料也要對其特征做恰當(dāng)?shù)拿枋觥３绦虺绦虿糠种饕f明研究進(jìn)行的步驟和方式，主要包括研究設(shè)計的模式、被試分組、研究條件、測量指標(biāo)、研究情境的描述等。研究設(shè)計的模式主要是說明采用完全隨機(jī)化等組設(shè)計，還是采用拉丁方設(shè)計或者其它設(shè)計；觀察研究是采用行為事件取樣設(shè)計，還是采用時間取樣設(shè)計等等。被試分組主要說明被試樣本如何安置到實驗組與控制組中。研究條件主要說明自變量的操作定義，即操縱自變量的措施和步驟。測量指標(biāo)主要說明因變量的操作定義，即采用什么手段、步驟，測量什么行為指標(biāo)。如果需要多次測量，還要說明測量順序。研究情境的描述主要體現(xiàn)在對研究實施的環(huán)境背景、時間、指示語（如果必要）及步驟的描述，其目的在于向讀者說明研究過程中哪些變量作為無關(guān)變量及對它們進(jìn)行何種方式的控制，以使讀者在重復(fù)該研究時進(jìn)行相應(yīng)的處理。數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法方法部分還應(yīng)包括簡單闡述數(shù)據(jù)的統(tǒng)計方法，以便使感興趣的讀者能對報告中的資料進(jìn)行驗證性處理，或重復(fù)該研究。如果運(yùn)用人們通用的計算機(jī)統(tǒng)計軟件包（如、等）作數(shù)據(jù)分析，則可不必說明分析過程，否則要適當(dāng)?shù)仃U述分析過程。（五）結(jié)果部分研究中測量或觀察到的原始數(shù)據(jù)，經(jīng)過統(tǒng)計處理之后，以文字或圖表的形式表示出來，歸入研究報告結(jié)果部分。它是討論部分的主要依據(jù)，包括呈示數(shù)據(jù)和統(tǒng)計分析。呈示數(shù)據(jù)的內(nèi)容應(yīng)來自本項研究，既包括支持假設(shè)的數(shù)據(jù)，也包括不支持假設(shè)的數(shù)據(jù)，不得任意修改、增減。一般情況下，在結(jié)果部分對結(jié)果的含義不作解釋，以便使讀者清楚地了解這項研究得到了什么結(jié)果。當(dāng)研究結(jié)果不能用簡短的句子表述時，可以使用表或圖。在正文中，表或圖中不應(yīng)有多余的數(shù)據(jù)。有的研究報告將統(tǒng)計方法放在結(jié)果部分加以說明，但大多數(shù)研究報告僅在此部分對統(tǒng)計分析的顯著性水平加以描述，并將統(tǒng)計分析的結(jié)果列入表中或注在圖表的下面。（六）討論部分討論部分是圍繞著研究假設(shè)是否成立而對研究結(jié)果展開討論，并指出假設(shè)是否可靠。其形式主要分為兩種：一為對本研究所得數(shù)據(jù)的分析，二為將本研究的結(jié)果與其它有關(guān)研究的結(jié)果進(jìn)行比較。不論是那種形式，討論實質(zhì)上是對研究數(shù)據(jù)作解釋。這是一項非常嚴(yán)肅、認(rèn)真和負(fù)責(zé)的工作，切不可輕率、簡單從事。討論中應(yīng)分清主次，不可離題（研究的問題或假設(shè)）太遠(yuǎn)。其最根本的原則是實事求是。在討論部分的最后，應(yīng)根據(jù)對研究結(jié)果的解釋作出適當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。討論的具體內(nèi)容可從以下幾個方面展開：分析解釋研究結(jié)果。主要根據(jù)研究結(jié)果分析和闡述研究的問題和假設(shè)。包括解釋研究結(jié)果的意義，分析變量之間的關(guān)系，說明研究結(jié)果是否支持假設(shè)。當(dāng)研究結(jié)果的各部分相互矛盾時，應(yīng)分析產(chǎn)生這種矛盾的原因；當(dāng)研究結(jié)果不支持原來的假設(shè)時，除分析其原因外，還可以根據(jù)結(jié)果提出新的假設(shè)。根據(jù)結(jié)果進(jìn)行推論。主要在根據(jù)研究結(jié)果與前人研究的綜合比較的基礎(chǔ)上作出推論。這部分可適當(dāng)?shù)嘏c“文獻(xiàn)綜述”中的有關(guān)問題相聯(lián)系，應(yīng)特別注意對與前人研究結(jié)果不一致（甚至相反）的結(jié)果的分析。在進(jìn)行推論時，除尊重事實和遵循邏輯規(guī)律外，還要充分考慮到研究的內(nèi)部效度和外部效度。驗證或建立理論。在前面兩方面內(nèi)容的基礎(chǔ)上，揭示本研究結(jié)果的理論意義，檢驗或者構(gòu)建理論。指出研究結(jié)果的實踐意義。心理與教育科學(xué)研究的成果一般都可應(yīng)用于實際的教育活動或其它社會活動，指出其應(yīng)用價值，并提出應(yīng)用研究成果的具體建議及措施，對于研究成果的推廣具有重要意義。指出本研究的局限性。研究者應(yīng)以科學(xué)的態(tài)度，分析可能危及本研究結(jié)果的內(nèi)部和外部效度，如實地指出本研究的不足及其局限性；同時指出需要進(jìn)一步研究的問題，并對今后有關(guān)此類問題的研究提出建議。指出研究的局限性對于幫助讀者正確認(rèn)識該研究的結(jié)果和日后進(jìn)一步改進(jìn)研究頗具指導(dǎo)意義。結(jié)論。結(jié)論是研究結(jié)果的概括，從理論上或概念上說明研究結(jié)果的意義。結(jié)論應(yīng)該用簡短明了的文句表達(dá)研究證實了或否定了什么。結(jié)論必須恰當(dāng)，不可夸大，也不可縮小。（七）參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)指研究報告中所引用的文獻(xiàn)資料來源。這部分內(nèi)容一般放在研究報告正文之后。列舉參考文獻(xiàn)既可以表達(dá)對他人勞動成果的尊重，又可向讀者提供進(jìn)一步探討的資料來源。參考文獻(xiàn)的注錄格式很多，不同期刊要求各不相同，但其基本內(nèi)容大同小異。一般包括作者、篇名或書名、刊物名稱或出版社、發(fā)表日期或出版年份、版次、引文所在頁碼等。下面是《心理科學(xué)》雜志稿約中有關(guān)參考文獻(xiàn)的要求：參考文獻(xiàn)數(shù)量一般不超過15條。行文中的文獻(xiàn)序號采用順序編碼制，并用方括號置于引用處的右上角。本刊不用著者出版年制，如??（陳永明等，1995）。引用文獻(xiàn)時應(yīng)標(biāo)明直接引用的頁碼。參考文獻(xiàn)一律按引用次序列于正文之后，并加上“參考文獻(xiàn)”標(biāo)題。參考文獻(xiàn)注錄格式不合要求者，將退回作者修正。具體格式如下。期刊類：序號著者（超過3人以上者用“等”或etal）.題名?刊名，出版年；卷號（期號）：頁次書籍類：序號著者.書名.其它責(zé)任者（如譯者）.版本（第1版不著錄）.出版地:出版者,出版年：頁次論文集類：序號著者題名?見（In）：文集編者ed.（多編者用eds.）文集名?會議名，會址，開會年,出版地：出版者,出版年：頁次Bermudez-RattoniF,ForthmanDL,SanchezMAetal.Odorandtasteaversionsconditionedinanesthetizedrats.BehavioralNeuroscience,1988;102（5）:724732克雷奇，克拉奇菲爾德，利維森等.心理學(xué)綱要（上）.周先庚，林傳鼎，張述祖等譯.北京：文化教育出版社，1980：5?8AtkinsonRL,AtkinsonRC,SmithEEetal.IntroductiontoPsychology.9thed.Orlando:HarcourtBraceJovanovich,1987:10卄145曾憲九.抗菌術(shù)與無菌術(shù).見：黃家泗，吳階平主編.外科學(xué).北京：人民衛(wèi)生出版社，1979：8?21HowlandDA.modelforhospitalsystemplanning.In:KrewernasG,MorlatGeds.Actesdela3emeconferenceinternationalderechereheoperationells,Olso,1963.Paris:Dunod,1964:203?212（八）附錄附錄主要用以提供詳盡、但不便在正文中出現(xiàn)的信息。其內(nèi)容包括：新的數(shù)據(jù)分析的計算程序、未公開發(fā)表的測驗、冗長的研究材料，以及任何作者認(rèn)為有必要向讀者介紹但又不宜在正文中出現(xiàn)的信息。附錄部分在公開發(fā)表的研究報告中并不常見，這主要是由于篇幅所限而被省略。第三節(jié)科學(xué)研究的方法論原則科學(xué)研究的方法論涉及各種研究方法的基本特征和共同原則，我們在進(jìn)行心理與教育研究時，都要自覺地遵守這些原則?？茖W(xué)的心理與教育研究，必須以辯證唯物主義和歷史唯物主義作為我們的方法論原則。具體來說，可以有以下幾個原則：決定論原則、客觀性原則、發(fā)展的原則、教育性原則等。一、決定論原則決定論原則即因果制約性原則。任何事物的存在及其變化都是有原因的。在心理與教育研究中，首先要注意到行為變化是人和客觀環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。其次，因果制約性是十分復(fù)雜的，它可以表現(xiàn)為不同的性質(zhì)或方式。再次，原因先于結(jié)果。雖然這一點(diǎn)是顯而易見的，但在心理與教育研究中也常常因此而犯錯誤。二、客觀性原則客觀性原則實際