給 科 學(xué) 探 究 插 上 翅 膀-小學(xué)科學(xué)教材分析

#給科學(xué)探究插上翅膀——《科學(xué)》教材分析第一部分：教材分析一、冀教版小學(xué)《科學(xué)》教材整體特點(diǎn)介紹我國(guó)現(xiàn)行科學(xué)教材大致有蘇教版、冀人版、教科學(xué)版、青島版等等,不同版本的教材有著各自的編寫特點(diǎn)，我們所使用的這套冀教版《科學(xué)》教材最大的特色就是：（一）內(nèi)容體系本套教材以”性質(zhì)與功能”、”運(yùn)動(dòng)與變化”、”作用與平衡”、”結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)”四組統(tǒng)一概念為主線，統(tǒng)整《標(biāo)準(zhǔn)》中所規(guī)定的科學(xué)探究，情感、態(tài)度、價(jià)值觀，生命世界，物質(zhì)世界，地球與宇宙五大部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，形成一個(gè)螺旋式遞進(jìn)、有內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容體系。課標(biāo)內(nèi)容主線教材內(nèi)容課標(biāo)內(nèi)容主線教材內(nèi)容科學(xué)探究性質(zhì)與功能I—科學(xué)探究性質(zhì)與功能I—上冊(cè)：性質(zhì)三年級(jí)下冊(cè)：功能值匚二>運(yùn)動(dòng)與變化匚=>上冊(cè)：運(yùn)動(dòng)四年級(jí)下冊(cè)：變化作用與平衡上冊(cè)：作用五年級(jí)下冊(cè)：平衡值匚二>運(yùn)動(dòng)與變化匚=>上冊(cè)：運(yùn)動(dòng)四年級(jí)下冊(cè)：變化作用與平衡上冊(cè)：作用五年級(jí)下冊(cè)：平衡結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)―六年級(jí)上冊(cè)：結(jié)構(gòu)下冊(cè)：系統(tǒng)在這一體系中，每個(gè)年級(jí)主要圍繞一組統(tǒng)一概念組織教學(xué)單元。請(qǐng)看下面的圖示：二）組織結(jié)構(gòu)本套教材的每?jī)?cè)教材采用”單元-課題-活動(dòng)-評(píng)價(jià)”的組織形式。在各冊(cè)教材中，除了主要圍繞一組統(tǒng)一概念組織教學(xué)單元外，還在最后安排一個(gè)與本冊(cè)內(nèi)容有關(guān)的綜合單元。設(shè)置綜合單元的目的在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，并提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生將在本冊(cè)所學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)際生活中，解決實(shí)際問(wèn)題。每個(gè)單元由若干個(gè)課題組成，各課題之間具有內(nèi)在聯(lián)系，基本思路為：有生活經(jīng)驗(yàn)引入——學(xué)習(xí)有關(guān)的科學(xué)知識(shí)與技能——將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活（包括社會(huì)、環(huán)境）相聯(lián)系并加以運(yùn)用。每個(gè)課題由1-3個(gè)活動(dòng)組成，活動(dòng)類型多樣，活動(dòng)實(shí)施具體。以四年級(jí)（上冊(cè)）為例，四上教材以“運(yùn)動(dòng)”為主線，設(shè)計(jì)了一節(jié)起始課“運(yùn)動(dòng)著的世界”，接下來(lái)是分四個(gè)教學(xué)單元“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)”，“位置與運(yùn)動(dòng)”，”力與運(yùn)動(dòng)”，”晝與夜”組織教學(xué)，最后還安排了一個(gè)與本冊(cè)內(nèi)容有關(guān)的綜合單元“交通運(yùn)輸”。再來(lái)看一個(gè)單元的安排：四上的第一單元“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)”設(shè)立了“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)會(huì)”，“生命在于運(yùn)動(dòng)”，“小吊車”3課。第二單元“位置與運(yùn)動(dòng)”安排了4課內(nèi)容?！皠?dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”一課中，安排了3個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)一“觀察、模仿動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)”，活動(dòng)二“報(bào)名參加運(yùn)動(dòng)會(huì)”活動(dòng)三“按不同對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類”?！翱炫c慢”一課中安排了2個(gè)探究活動(dòng)“比較列車的快慢”“玩小車”和1個(gè)拓展活動(dòng)“收集有關(guān)物體運(yùn)動(dòng)快慢的資料”根據(jù)年級(jí)不同，活動(dòng)的類型和設(shè)計(jì)思路也有所不同。對(duì)于低年級(jí)，主要安排操作技能和思維要求較低的探究活動(dòng)，如觀察、閱讀和簡(jiǎn)單分析資料、設(shè)計(jì)和制作。主要是：引導(dǎo)學(xué)生模仿、體驗(yàn)提出問(wèn)題、做出猜測(cè)與假設(shè)、選擇材料進(jìn)行活動(dòng)，記錄活動(dòng)現(xiàn)象和結(jié)果，與同學(xué)交流討論的探究活動(dòng)。如三年級(jí)觀察認(rèn)識(shí)自己，觀察認(rèn)識(shí)動(dòng)物、植物、土壤、水、空氣的特征。在觀察認(rèn)識(shí)這些生命體和物質(zhì)的過(guò)程中，著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所要認(rèn)識(shí)的這些動(dòng)物、植物、土壤、水、空氣提出感興趣問(wèn)題，在研究過(guò)程中先做出猜測(cè)與假設(shè)、接著選擇材料進(jìn)行活動(dòng)，記錄活動(dòng)現(xiàn)象和結(jié)果，與同學(xué)交流討論。在老師的引導(dǎo)下讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程。隨著年級(jí)的的升高，逐漸安排實(shí)驗(yàn)、制作、搜集和分析資料、調(diào)查等探究性更強(qiáng)得活動(dòng)。主要是：培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)假設(shè)制定活動(dòng)方案，設(shè)計(jì)部分實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，記錄、分析活動(dòng)結(jié)果，初步得出結(jié)論并進(jìn)行評(píng)價(jià)的探究能力。情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)貫穿在各年級(jí)中，通過(guò)參與各種或不斷體驗(yàn)和感受，逐步內(nèi)化形成。如五年級(jí)讓學(xué)生小組合作研究”怎樣使杠桿保持平衡”，研究主題提出后老師放手由學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法、討論交流方案的合理性，然后選擇合適的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，搜集信息。老師是學(xué)生探究活動(dòng)的參與者。教材很有彈性，一些課中還安排了拓展活動(dòng)，可根據(jù)學(xué)生、教師的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。例如：四下第15課《毛毛蟲(chóng)不見(jiàn)了》一課安排了拓展活動(dòng)”制作蝶標(biāo)本”，老師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇如何進(jìn)行，可以給學(xué)生講一講制作標(biāo)本的方法，讓學(xué)生課下完成，也可以選擇一節(jié)課讓學(xué)生在學(xué)校制作。我們學(xué)校地處農(nóng)村，蝴蝶學(xué)生很容易找到，而且讓學(xué)生抓蝴蝶、找蜻蜓等等做這些事情，學(xué)生是非常感興趣的，所以一到這一課時(shí)我都會(huì)讓學(xué)生找來(lái)蝴蝶，用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生在課上完成。但是有的拓展活動(dòng)確實(shí)在課上無(wú)法完成，只能讓學(xué)生課下去做。比如五上讓學(xué)生制作巖石標(biāo)本教材頗具時(shí)現(xiàn)時(shí)代性，突出科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境（stse）的聯(lián)系，主要體現(xiàn)在教材中設(shè)計(jì)了”科學(xué)在線”欄目，根據(jù)不同課文的內(nèi)容，呈現(xiàn)出相關(guān)的科學(xué)知識(shí)、原理、科技發(fā)展的新成果及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給社會(huì)、環(huán)境帶來(lái)的影響等內(nèi)容，以豐富學(xué)生知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生眼界，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注科技發(fā)展。每?jī)?cè)教材（包括學(xué)生用書(shū)和教師用書(shū)）都附有多種形式的評(píng)價(jià)表，幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，幫主教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果做出評(píng)價(jià)。在對(duì)整體認(rèn)識(shí)教材的內(nèi)容體系和組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，下面對(duì)各年級(jí)的教材進(jìn)行具體分析。二、冀教版小學(xué)《科學(xué)》教材各年級(jí)特點(diǎn)分析（一）三年級(jí)教材分析編寫意圖三年級(jí)是小學(xué)階段科學(xué)課的起始年級(jí)，三年級(jí)科學(xué)教材是全套教材的基礎(chǔ)。學(xué)生是第一次接觸科學(xué)課，接觸科學(xué)探究，用科學(xué)的原理解釋自然界中繽紛多彩的自然現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)科學(xué)的發(fā)展、科技的進(jìn)步對(duì)人們生活的影響。因此，三年級(jí)科學(xué)課具有基礎(chǔ)性和導(dǎo)航性的作用教材的編寫意圖主要是：通過(guò)各種活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用感覺(jué)器官認(rèn)識(shí)物體的基本性質(zhì)，體驗(yàn)科學(xué)課的探究學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)一些基本的觀察、實(shí)驗(yàn)方法和工具、儀器的使用方法通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用感覺(jué)器官和簡(jiǎn)單工具觀察物體的方法，認(rèn)識(shí)物體的性質(zhì)和用途，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生從常見(jiàn)的自然現(xiàn)象和生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、做出假設(shè)并想辦法驗(yàn)證假設(shè)的能力；培養(yǎng)學(xué)生愿意合作與交流、喜歡大膽想像、珍愛(ài)生命、關(guān)心環(huán)境的情感態(tài)度。整體結(jié)構(gòu)（1）主線:三年級(jí)教材（上冊(cè)和下冊(cè)）主要圍繞”性質(zhì)與功能”這一組統(tǒng)一概念，統(tǒng)整物質(zhì)世界、生命世界和地球宇宙三個(gè)方面相關(guān)的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容。（2）單元結(jié)構(gòu)。三年級(jí)上冊(cè):非常遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從認(rèn)識(shí)自己開(kāi)始，從學(xué)生身邊的事物出發(fā)，按照由近到遠(yuǎn)、從易到難的原則，組織安排單元內(nèi)容。例如教材通過(guò)第2課《認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)》先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己開(kāi)始，接著第3課《尋找動(dòng)植物》第4課《蚯蚓》第5課《鳳仙花》認(rèn)識(shí)自己比較喜歡的動(dòng)植物，再尋找動(dòng)植物的生存環(huán)境，進(jìn)而通過(guò)第6課《觀察土壤》第8課《水與生命》第12課《認(rèn)識(shí)空氣》等認(rèn)識(shí)學(xué)生最常見(jiàn)而又最易被忽視的土壤、水和空氣。三年級(jí)（上冊(cè)）的單元目標(biāo)設(shè)定：?開(kāi)門課《親歷科學(xué)》，本課教材的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生知道科學(xué)課是一個(gè)什么樣的學(xué)科，即科學(xué)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅包括自然事物和自然現(xiàn)象，還包括人文現(xiàn)象等。提出問(wèn)題是科學(xué)課學(xué)習(xí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。科學(xué)探究是科學(xué)課學(xué)習(xí)的方法和過(guò)程。因?yàn)檫@一節(jié)是學(xué)生上的第一堂科學(xué)課，所以我想與大家一起分析一下這節(jié)課的教材安排：課文分兩部分，第一部分引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法是什么；第二部分體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程和方法。第一部分又分為兩層:第一層（P2的3幅實(shí)物景觀圖），第一幅圖是一個(gè)小學(xué)生觀察閃電的照片，第二幅圖是一個(gè)小學(xué)生觀察落葉的照片，教材由這兩幅圖說(shuō)明科學(xué)課認(rèn)識(shí)的對(duì)象主要是自然事物和自然現(xiàn)象。第三幅圖是一幅過(guò)山車照片，這幅圖既不是自然事物，也不是自然現(xiàn)象，是人們利用技術(shù)創(chuàng)作出的，是一種人文的社會(huì)現(xiàn)象。這就告訴我們科學(xué)課認(rèn)識(shí)的對(duì)象是不僅包括自然事物和自然現(xiàn)象，還包括人文現(xiàn)象。我們知道小學(xué)自然課學(xué)生認(rèn)識(shí)的對(duì)象是自然事物和自然現(xiàn)象，科學(xué)課與自然課相比從認(rèn)識(shí)對(duì)象上增加了人文現(xiàn)象（技術(shù)、環(huán)境等內(nèi)容），這也是科學(xué)課增加一維”科學(xué)與社會(huì)、技術(shù)、環(huán)境之間的聯(lián)系”的教學(xué)目標(biāo)理由。第二層是讓學(xué)生自己根據(jù)現(xiàn)象提出問(wèn)題多個(gè)問(wèn)題。課文設(shè)計(jì)了一幅繪制圖，圖中有三個(gè)小學(xué)生看電視，圖的下面是一個(gè)問(wèn)題，并有三條直線空，讓學(xué)生把提出的問(wèn)題寫在上面。該層與第一層是遞進(jìn)關(guān)系，第一層是第二層的基礎(chǔ)，第二層是讓學(xué)生用第一層的方法去自己提出問(wèn)題。這一部分還告訴我們提出問(wèn)題是科學(xué)課學(xué)習(xí)的第一步，是非常重要的。課文的第二部分體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程和方法又分為四層。①猜想課文中有兩個(gè)給定的選項(xiàng)，第三個(gè)選項(xiàng)為空，供學(xué)生自己填寫，這樣設(shè)計(jì)更為科學(xué)，因?yàn)橄騼杉埰g吹氣，可能出現(xiàn)三種情況，即紙片分開(kāi)、靠攏、不動(dòng)，盡管不動(dòng)的可能性沒(méi)有，但學(xué)生還是可能會(huì)這樣想的。這樣設(shè)計(jì)更具有開(kāi)放性。實(shí)驗(yàn)觀察教材中以學(xué)生實(shí)驗(yàn)照片的形式表現(xiàn)實(shí)驗(yàn)方法，這樣清楚直觀，一目了然。記錄是用直線空表示的。得出結(jié)論教材中記錄卡的形式呈現(xiàn)的，并由小鼠標(biāo)提示學(xué)生，把解釋記錄在卡紙上。需要說(shuō)明的是這部分內(nèi)容不要求學(xué)生自己得出，教師可以讓學(xué)生查資料獲得，也可以直接告訴學(xué)生。它只是說(shuō)明科學(xué)探究包括分析現(xiàn)象得出結(jié)論這一重要的環(huán)節(jié)。交流與評(píng)價(jià)教材中用文字提出交流的要求。課文的最后部分是”吹乒乓球”的拓展活動(dòng)，教材采用文字和插圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)。小鼠標(biāo)說(shuō)：”這就是我們的科學(xué)課”結(jié)束全課。重點(diǎn)難點(diǎn)：本課的教學(xué)重點(diǎn)是體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。難點(diǎn)是提出有關(guān)電視的問(wèn)題。?動(dòng)物與植物單元從學(xué)生尋找身邊的動(dòng)植物入手，以認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的動(dòng)植物為載體，訓(xùn)練學(xué)生利用各種感官觀察事物的方法。同時(shí)，通過(guò)對(duì)蚯蚓的觀察，讓學(xué)生體驗(yàn)到使用工具比使用感官更有效。?土壤單元通過(guò)觀察土壤、分析土壤、保護(hù)土壤、防止水土流失等活動(dòng)，讓學(xué)生了解土壤與植物、人（包括動(dòng)物）之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)、思考和得出結(jié)論的能力。4.水單元通過(guò)”水是什么樣”、”讓小水輪轉(zhuǎn)起來(lái)”等探究性活動(dòng)，鍛煉選擇研究問(wèn)題、觀察解釋現(xiàn)象、搜集整理有關(guān)水的信息等方面的能力。?空氣單元通過(guò)”找空氣”、”組裝風(fēng)車模型”、”制作紙飛翼”等探究活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)空氣的特性、懂得空氣的流動(dòng)產(chǎn)生了風(fēng)。?食品與健康是全冊(cè)書(shū)的綜合單元，與《認(rèn)識(shí)自己》一課相呼應(yīng)，讓學(xué)生從研究自己開(kāi)始，了解本冊(cè)書(shū)的基本學(xué)習(xí)方法。其目的是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心自己的營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題、研究營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題的能力。②三年級(jí)下冊(cè):內(nèi)容設(shè)計(jì)力求從兒童的視野中組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。從人類生活中常見(jiàn)的材料入手，研究材料的簡(jiǎn)單性質(zhì)和用途，進(jìn)而研究聲、光、電、磁等特殊材料的特殊性質(zhì)，重點(diǎn)放在功能方面。每個(gè)單元又自成體系，從聲、光、電、磁的現(xiàn)象出發(fā)、從生活應(yīng)用出發(fā)，研究材料的聲光、電、磁等特殊性質(zhì)，最后落腳在應(yīng)用方面。信息與通信是本冊(cè)書(shū)的綜合單元，從聲、光、電、磁應(yīng)用的角度進(jìn)一步讓學(xué)生把科學(xué)與社會(huì)、技術(shù)、環(huán)境結(jié)合起來(lái)。三年級(jí)（下冊(cè)）的單元目標(biāo)設(shè)定：下冊(cè)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)力求從兒童的視野組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，共有常見(jiàn)材料、聲、光、電、磁、信息與通信6個(gè)單元。?常見(jiàn)材料單元是全冊(cè)書(shū)的基礎(chǔ)單元，讓學(xué)生了解人們對(duì)材料的使用與材料的性質(zhì)有關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生了解新材料、關(guān)心新材料的興趣。聲單元通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)尋找聲音、觀察發(fā)聲物體、自制樂(lè)器等探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、制定計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)制作等方面的探究能力。光單元讓學(xué)生認(rèn)識(shí)有些物體是能發(fā)光的，有些物體是透光的，光是沿直線傳播的，光的傳播線路是可以改變的，培養(yǎng)學(xué)生探究客觀事物本質(zhì)的興趣和能力。電單元通過(guò)分析電在生活中的應(yīng)用，懂得有些材料容易導(dǎo)電，有些材料不容易導(dǎo)電，培養(yǎng)學(xué)生想知道、愛(ài)提問(wèn)、樂(lè)于與人合作和交流的科學(xué)態(tài)度。磁單元通過(guò)研究磁鐵的性質(zhì)、尋找磁在生活中的用途等活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷從預(yù)測(cè)、驗(yàn)證到討論、交流的完整科學(xué)探究過(guò)程。信息與通信是全冊(cè)書(shū)的綜合單元，通過(guò)分析人類傳遞信息及通信技術(shù)的發(fā)展，讓學(xué)生了解聲、光、電、磁知識(shí)的應(yīng)用引起通信技術(shù)飛速發(fā)展的科學(xué)事實(shí)。三下的學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于通過(guò)調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、制作、搜集信息等各種探究活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，激發(fā)對(duì)科學(xué)探究的興趣，初步形成科學(xué)探究的能力。同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心日常生活中有關(guān)聲、光、電、磁應(yīng)用的新知識(shí)、新技術(shù)、新產(chǎn)品，讓學(xué)生初步了解科學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用引起的社會(huì)生活的巨大變化。3?三年接的教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，以及通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀是三年級(jí)教材的重點(diǎn)。三年級(jí)科學(xué)教學(xué)是一個(gè)整體，通過(guò)一年的教學(xué)，應(yīng)達(dá)到學(xué)生應(yīng)該對(duì)科學(xué)探究有一定的興趣，對(duì)科學(xué)與生活的關(guān)系有一定的認(rèn)識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。（二）四年級(jí)教材分析1?整體結(jié)構(gòu)：主要圍繞“運(yùn)動(dòng)與變化”這組統(tǒng)一概念，統(tǒng)整生命世界、物質(zhì)世界、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容。2?單元結(jié)構(gòu)：⑴上冊(cè):以“運(yùn)動(dòng)”為主線，幫助學(xué)生開(kāi)始意識(shí)到我們生活的世界是一個(gè)不斷運(yùn)動(dòng)的世界。“運(yùn)動(dòng)著的世界”是全冊(cè)的起始課，目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)觀察事物運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的興趣，感受自然界多種運(yùn)動(dòng)形式的奇妙。為下學(xué)期學(xué)習(xí)“變化的世界”奠定基礎(chǔ)?！斑\(yùn)動(dòng)著的世界”是全冊(cè)的起始課，目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)觀察事物運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的興趣，感受自然界多種運(yùn)動(dòng)形式的奇妙?！皠?dòng)物的運(yùn)動(dòng)”單元的目的是引導(dǎo)學(xué)生從多種途徑觀察并模仿動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的多種方式，逐漸養(yǎng)成堅(jiān)持進(jìn)行合理體育鍛煉的習(xí)慣，能利用類比推理的方法分析動(dòng)物身體結(jié)構(gòu)與運(yùn)動(dòng)功能的聯(lián)系，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)仿生產(chǎn)品?！拔恢门c運(yùn)動(dòng)”單元通過(guò)學(xué)生親歷各種活動(dòng)，能選擇參照物，定性地描述一個(gè)給定物體的相對(duì)位置，認(rèn)識(shí)地圖圖例，幫助學(xué)生判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，并能利用簡(jiǎn)單工具測(cè)量物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程中不同時(shí)刻所經(jīng)過(guò)的距離，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題?！傲εc運(yùn)動(dòng)”單元的學(xué)習(xí)，開(kāi)始探究力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，體驗(yàn)各種力作用的不同結(jié)果，通過(guò)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生意識(shí)到力能改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

“晝與夜”單元有助于學(xué)生了解人類認(rèn)識(shí)地球形狀的歷史，探究一天中太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)的模式,測(cè)量記錄一天中影子和溫度的變化，激發(fā)學(xué)生關(guān)注晝夜變化對(duì)生物的影響?！敖煌ㄟ\(yùn)輸”是本冊(cè)的綜合單元，選擇與”運(yùn)動(dòng)”密切相關(guān)的交通工具和運(yùn)輸，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)常見(jiàn)交通工具進(jìn)行分類，通過(guò)搜集資料了解交通工具的發(fā)展史，體會(huì)到科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要性。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)未來(lái)交通工具，以主人翁的精神分析生活中的交通問(wèn)題，提出解決方案?！罢故緯?huì)”是本冊(cè)的結(jié)束課，為學(xué)生提供展示、交流本學(xué)期學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)。本冊(cè)教材的特點(diǎn)以查閱資料、制作資料卡片為能力訓(xùn)練的重點(diǎn)。在19課里有12課中有資料卡片方面的要求，教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方式方法。如P2“搜集有關(guān)運(yùn)動(dòng)的資料”活動(dòng)就是學(xué)習(xí)搜集資料等的方法，制作資料卡片的方法°P4問(wèn)“通過(guò)哪些途徑可以觀察到動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)？”，有看電視、畫報(bào)、動(dòng)物卡片，上網(wǎng)、參觀動(dòng)物園、在家院子內(nèi)外觀察等很多途徑的。P28“收集有關(guān)物體運(yùn)動(dòng)快慢的資料”P48“收集有關(guān)地球的資料”。引導(dǎo)學(xué)生從提出猜測(cè)或假設(shè)到驗(yàn)證或證實(shí)來(lái)進(jìn)行科學(xué)探究。如課題《快與慢》、《怎樣讓小球動(dòng)起來(lái)》、《讓運(yùn)動(dòng)的物體停下來(lái)》《我們的地球》、《晝夜與生物的行為》。?注重設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃或方案的初步認(rèn)識(shí)。有6個(gè)課題出現(xiàn)活動(dòng)計(jì)劃或方案的設(shè)計(jì)。P22《未來(lái)校園設(shè)計(jì)》、P14《設(shè)計(jì)仿生產(chǎn)品》、P57《我們的研究計(jì)劃》（生物晝夜行）、P63《未來(lái)交通工具設(shè)計(jì)》、P66《設(shè)計(jì)山區(qū)農(nóng)村交通運(yùn)輸方案》、P10《鍛煉設(shè)計(jì)》。四上教材突出記錄。資料卡片、表格、畫圖多；分類卡的表、運(yùn)動(dòng)記錄表、報(bào)名表、設(shè)計(jì)表格記錄每一種力、調(diào)查表等；溫度變化曲線圖、推想圖、交通工具草圖、回家路線圖、廣告詞等。年級(jí)下冊(cè):以”變化”為主線，進(jìn)一步幫助學(xué)生意識(shí)到我們生活的世界是一個(gè)運(yùn)動(dòng)的年級(jí)下冊(cè):以”變化”為主線，進(jìn)一步幫助學(xué)生意識(shí)到我們生活的世界是一個(gè)運(yùn)動(dòng)的世界，運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生變化，因此我們又生活在一個(gè)不斷變化的世界里。年級(jí)下冊(cè)的單元目標(biāo)分析：“變化的世界”是全冊(cè)的起始課，目的是激發(fā)學(xué)生觀察事物變化現(xiàn)象的興趣，感受自然界中各種變化的奇妙。同時(shí)也突出本學(xué)期以獲取資料、設(shè)法記錄各種變化的能力訓(xùn)練重點(diǎn)?！疤鞖狻眴卧哪康氖且龑?dǎo)學(xué)生關(guān)心天氣變化，利用自己建立的”小小氣象站”觀測(cè)、記錄天氣變化，并堅(jiān)持做長(zhǎng)期天氣觀測(cè)，了解天氣預(yù)報(bào)的制作過(guò)程，分析天氣與生活的密切關(guān)系，從中培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持長(zhǎng)期觀測(cè)、研究天氣變化規(guī)律的興趣和能力。?“物質(zhì)的狀態(tài)”單元通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、判斷物質(zhì)的狀態(tài)及各狀態(tài)物質(zhì)的特點(diǎn)，如水的三態(tài)變化，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，獲得科學(xué)結(jié)論的能力。?“生長(zhǎng)與變化”單元為學(xué)生提供了親歷種植、飼養(yǎng)的機(jī)會(huì)，在觀察、測(cè)量、記錄生物生長(zhǎng)過(guò)程和主要變化等活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種途徑獲得生物生長(zhǎng)的資料，利用多種形式展示自己的發(fā)現(xiàn)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到生命的偉大和寶貴。?“有趣的變化”單元通過(guò)學(xué)生對(duì)日常生活中一些變化現(xiàn)象提出疑問(wèn)，幫助學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)探究一些物體變化的過(guò)程和原因，發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的變化過(guò)程有的是可逆的，而有的是不可逆的，鼓勵(lì)學(xué)生綜合利用所學(xué)知識(shí)和技能去解決生活中遇到的有關(guān)問(wèn)題。?“農(nóng)業(yè)與技術(shù)”是本冊(cè)的綜合（STSE）單元，幫助學(xué)生了解農(nóng)業(yè)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)與我們生活的密切關(guān)系，農(nóng)業(yè)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的好處，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力，暢想未來(lái)農(nóng)業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法和能力。通過(guò)對(duì)教材的分析我們可以清楚地看出：3.年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)：以查閱資料、制作資料卡片為能力訓(xùn)練的重點(diǎn)3.三、四年級(jí)科學(xué)教學(xué)我們可以在統(tǒng)一概念下以科學(xué)探究活動(dòng)為核心進(jìn)行組織。我們?cè)诔浞址治鼋虒W(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)合理的科學(xué)探究活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生參與科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程來(lái)建構(gòu)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)體系，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維和能力，進(jìn)而再運(yùn)用科學(xué)知識(shí)再解決或解釋生活問(wèn)題，也就是科學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用。三）五年級(jí)教材分析整體結(jié)構(gòu)：教材以”作用與平衡”這組統(tǒng)一的概念來(lái)整合課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的科學(xué)探究、科學(xué)知識(shí)及科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀等方面的內(nèi)容。單元結(jié)構(gòu)（⑴五年級(jí)上冊(cè)：圍繞“作用與平衡”統(tǒng)整物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙世界等教學(xué)內(nèi)容，以作用為側(cè)重點(diǎn)，幫助學(xué)生開(kāi)始意識(shí)到我們生活的世界是一個(gè)相互聯(lián)系、相互作用的世界；激發(fā)學(xué)生探究生物與生物之間、生命與非生命之間、物質(zhì)與物質(zhì)之間錯(cuò)綜復(fù)雜的相互作用與平衡關(guān)系。同時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生做對(duì)比試驗(yàn)、條件控制實(shí)驗(yàn)、模擬試驗(yàn)等基本試驗(yàn)?zāi)芰σ约坝^察分析試驗(yàn)結(jié)果，并用語(yǔ)言，文字，圖表，模型等多種方式表述研究過(guò)程和結(jié)果的探究能力。標(biāo)分?“生物生長(zhǎng)的需要”單元主要研究生物生長(zhǎng)的條件，怎樣讓植物生長(zhǎng)得更好以及動(dòng)物的食物等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大自然的興趣。通過(guò)大量的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己去探究生物生長(zhǎng)的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈地探究事物規(guī)律的能力。?“生物與環(huán)境”引導(dǎo)學(xué)生研究生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，知道不同的環(huán)境生存著不同的生物。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)于生物的重要性。增加了專題研究，注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)探究的能力。?“人與環(huán)境”和前兩個(gè)單元構(gòu)成“環(huán)境”部分，在前兩個(gè)單元的基礎(chǔ)上，研究“人和環(huán)境”的關(guān)系：人對(duì)環(huán)境有需求，人的行為對(duì)環(huán)境也有影響，人與自然要和協(xié)相處。?“冷和熱”整和課程標(biāo)準(zhǔn)中物質(zhì)世界的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)熱傳遞的規(guī)律，熱與風(fēng)的關(guān)系，以及保溫和散熱的方法。?“地表劇烈變化”落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)中的“地球與宇宙”部分，學(xué)生可能感到較陌生，教材中通過(guò)一些簡(jiǎn)單易操作的小實(shí)驗(yàn)將抽象的、不易見(jiàn)到的地震、巖漿如何噴發(fā)等現(xiàn)象變得直觀、易于理解。注意讓學(xué)生收集巖石標(biāo)本，找出巖石的特征，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握由淺入深地研究問(wèn)題解決問(wèn)題的科學(xué)方法。?“環(huán)境與保護(hù)”單元是本冊(cè)的綜合，是對(duì)前幾個(gè)單元的概括和總結(jié)，突出了本冊(cè)的“環(huán)境”主題，教育學(xué)生要重視環(huán)境、保護(hù)環(huán)境。專題研究“做個(gè)環(huán)保小衛(wèi)士”教育學(xué)生要將保護(hù)環(huán)境的行為落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，真正成為”保護(hù)環(huán)境的小衛(wèi)士”。具體分析五年級(jí)上冊(cè)教材的特點(diǎn)：?原自然課本上的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)較少，主要是與學(xué)生生活聯(lián)系密切的探究性實(shí)驗(yàn)。以往的自然教學(xué)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)較多，教師們可以直接到儀器室借來(lái)實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。老師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)一般都能做，即使不是分組，也能做演示實(shí)驗(yàn)。但本冊(cè)教材中傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)較少。主要是一些不用實(shí)驗(yàn)儀器而與學(xué)生生活聯(lián)系密切的探究性實(shí)驗(yàn)，并且有些實(shí)驗(yàn)還需要較長(zhǎng)的時(shí)間。例如：?增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)探究的練習(xí)。三四年級(jí)教材中因?yàn)閷W(xué)生年齡小，沒(méi)有按排專題研究，而這一學(xué)期隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，探究能力有所提高，課本中增加了三個(gè)專題研究：一、生物的生活環(huán)境。二、關(guān)于山地的研究。三、做個(gè)環(huán)保小衛(wèi)士。設(shè)置這些專題研究的意圖實(shí)質(zhì)上，也是為了加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)探究能力的練習(xí)。通過(guò)這種練習(xí)，進(jìn)一步鞏固提高學(xué)生的獨(dú)立探究能力。?本冊(cè)書(shū)在很多地方利用了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行科學(xué)研究。尤其是前3課，例如第1課”研究種子萌發(fā)的外界條件”第2課”滲水比賽”第3課”研究影響植物生長(zhǎng)的條件”等等。關(guān)于教材中的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題后面還有童老師為大家進(jìn)行詳盡的培訓(xùn)。我這里就不多說(shuō)了。⑵五年級(jí)下冊(cè)：圍繞”作用與平衡”統(tǒng)整物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙世界等教學(xué)內(nèi)容，以平衡為側(cè)重點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們生活的世界是一個(gè)運(yùn)動(dòng)著的而且尋求平衡的世界，物體在運(yùn)動(dòng)中平衡。從認(rèn)識(shí)從機(jī)械的平衡開(kāi)始，接著認(rèn)識(shí)生物界存在著相互作用與平衡地質(zhì)的相互作用與平衡最后認(rèn)識(shí)應(yīng)如何應(yīng)用技術(shù)平衡。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生比較和分析問(wèn)題、制定計(jì)劃，并用圖表和模型描述研究過(guò)程和結(jié)果的能力。單元目標(biāo)分析：“巧妙的用力”是本冊(cè)書(shū)的第一個(gè)單元。組織學(xué)生探究簡(jiǎn)單機(jī)械的作用及簡(jiǎn)單的原理，通過(guò)學(xué)生的探究過(guò)程和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察的分析，感受兩個(gè)物體相互作用的現(xiàn)象，并認(rèn)識(shí)到當(dāng)兩種作用力相等時(shí)，物體間將達(dá)到平衡狀態(tài)。“怎樣才能省力”抓住使用工具可以省時(shí)、省力、提高效率為學(xué)習(xí)主線；學(xué)生要問(wèn)：為什么簡(jiǎn)單機(jī)械可以省力？不要急于幫助分析，因?yàn)椋瑳](méi)有具體研究各種簡(jiǎn)單機(jī)械的結(jié)構(gòu)和特征，待到學(xué)生研究到與問(wèn)題相對(duì)應(yīng)的一課時(shí)組織學(xué)生解決。這個(gè)單元主要采用對(duì)比的實(shí)驗(yàn)方法，運(yùn)用實(shí)物讓學(xué)生實(shí)際操作進(jìn)行探究活動(dòng)。“生命的延續(xù)”單元引領(lǐng)學(xué)生探究生物與生物、生物與環(huán)境之間相互作用及平衡關(guān)系，通過(guò)收集和整理各類相關(guān)資料，觀察、比較并描述相關(guān)的現(xiàn)象等形式多樣的探究活動(dòng)，了解生物不同的生殖方式，找出生物間存在的遺傳和變異特征，進(jìn)一步感悟生命過(guò)程的復(fù)雜多樣，珍愛(ài)生命，關(guān)注與繁殖、遺傳和變異有關(guān)的生物技術(shù)新成果。這個(gè)單元對(duì)有關(guān)的比較前沿的生物技術(shù)盡可能的多介紹一下，使學(xué)生心理產(chǎn)生一種對(duì)科技的信賴和向往；利用多媒體課件輔助教學(xué)效果很好。“生物的進(jìn)化”單元通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生查閱、分析和整理資料、討論、撰寫科學(xué)短文、模型制作等不同方式的探究活動(dòng)，組織學(xué)生討論生物的起源和進(jìn)化問(wèn)題，研究生物與生物之間、生物與環(huán)境之間的相互作用與平衡。這一單元著重引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，運(yùn)用邏輯推理方法對(duì)生命的起源、生物進(jìn)化進(jìn)行研究，提出假設(shè)，尋找科學(xué)證據(jù)。?“地表緩慢變化”單元繼續(xù)組織學(xué)生探究風(fēng)化、侵蝕、沖刷、搬運(yùn)等自然力量和人類活動(dòng)給地球表面帶來(lái)的影響和變化，從而體會(huì)自然界物質(zhì)、能量之間相互作用與平衡的方式及關(guān)系，樹(shù)立保護(hù)自然界的意識(shí)。學(xué)習(xí)“山脈的變化”、“沙洲的形成”、“溶洞里的鐘乳石”內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)探究，得出結(jié)論；學(xué)習(xí)”人類改變地表”這課，有針對(duì)性地放一些人類活動(dòng)改變地表的視頻或動(dòng)畫，選擇一些話題有效的組織學(xué)生開(kāi)展討論，充分讓學(xué)生發(fā)表建議和看法，教師不參與評(píng)判或下結(jié)論。?“礦產(chǎn)資源”單元通過(guò)對(duì)礦物、金屬、煤、石油等的研究，引導(dǎo)學(xué)生了解礦產(chǎn)資源、保護(hù)礦產(chǎn)資源。?“工具與技術(shù)”單元是全冊(cè)書(shū)的綜合單元，從常用的工具入手，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用本冊(cè)所學(xué)的知識(shí)和技能探究日常生活中人們是如何運(yùn)用科學(xué)原理設(shè)計(jì)和制造工具、機(jī)器、機(jī)器人的，同時(shí)人們又是如何利用這些工具和技術(shù)改善生產(chǎn)和生活條件的，進(jìn)一步理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境之間相互促迸、相互作用的關(guān)系。五年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)：主要是學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法。為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，形成科學(xué)探究的能力奠定基礎(chǔ)。（四）六年級(jí)教材分析整體結(jié)構(gòu)主要圍繞”結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)”這組統(tǒng)一概念，整合課程標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)探究、生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙世界以及科學(xué)態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面的內(nèi)容。單元結(jié)構(gòu)（⑴六年級(jí)上冊(cè)：從”豐富多彩的生命世界”單元開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用觀察、比較、分類、歸納概括，分析綜合等思維方法和能力，認(rèn)識(shí)更多的生命種類，幫助學(xué)習(xí)感受生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙世界的豐富多彩；培養(yǎng)學(xué)生猜想預(yù)測(cè)的能力，收集整理信息的能力，動(dòng)手制作能力和創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)，用科學(xué)的興趣和能力。再次感受科學(xué)與社會(huì)、生活、技術(shù)、環(huán)境之間的密切聯(lián)系。增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，體會(huì)科學(xué)技術(shù)雙刃劍的特點(diǎn)。標(biāo)分?“豐富多彩的生命世界”單元從學(xué)生生活中最為熟悉的生命世界入手，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用觀察、比較、分類、歸納概括。分析綜合等思維方法和能力，在探究某些（類）植物、動(dòng)物、的形態(tài)、習(xí)性、生殖等方面特征的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)更多各類的植物和動(dòng)物以及微生物，幫助學(xué)生從結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)的角度學(xué)習(xí)和感受生命世界的豐富多彩。?“無(wú)處不在的能量“單元以能量為核心，整合課程標(biāo)準(zhǔn)中生命世界、物質(zhì)世界和地球宇宙相關(guān)內(nèi)容，從系統(tǒng)的角度引導(dǎo)學(xué)生了解什么是能量，認(rèn)識(shí)多種形式的能量，探究能量的轉(zhuǎn)化和控制，像科學(xué)家那樣去提出有關(guān)能量的問(wèn)題，并對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、收集帶球信息、得出結(jié)論;在充分體驗(yàn)科學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生猜想預(yù)測(cè)能力，觀察、比較、分類能力，收集整理信息的能力，動(dòng)手制作能力和創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣和能力。通過(guò)對(duì)本單元的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生體會(huì)到在自然界和人類社會(huì)中存在著多種形式的能量，生物與能量的關(guān)系，能量之間可以相互轉(zhuǎn)化、相互影響，從而構(gòu)成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)。能量的轉(zhuǎn)化與作用促進(jìn)了人類社會(huì)和自然界中各種物體的運(yùn)動(dòng)與變化，維持著各種物體之間的平衡。能量的轉(zhuǎn)化和控制促進(jìn)了人類技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，技術(shù)的進(jìn)步又為人類更好地控制、轉(zhuǎn)化能量提供了條件。能量與技術(shù)之間的關(guān)系，體現(xiàn)了科學(xué)和社會(huì)、生活、技術(shù)之間的聯(lián)系。?“寶貴的能源”單元以能源為線索，通過(guò)分析能量的來(lái)源體現(xiàn)“結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)”這一組統(tǒng)一概念，旨在指導(dǎo)學(xué)生查閱資料獲取有關(guān)能源的種類、開(kāi)發(fā)和利用等方面的信息，并通過(guò)分類、填表、討論等來(lái)整理信息，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理信息的能力；通過(guò)分析能量的來(lái)源和我國(guó)的能源問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生從整體（系統(tǒng)的角度）分析信息的能力。通過(guò)認(rèn)識(shí)煤、石油的開(kāi)采、利用、對(duì)環(huán)境的影響，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，體會(huì)科學(xué)技術(shù)雙刃劍的特點(diǎn)。通過(guò)調(diào)查自己家中的用電量培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)能意識(shí)。激發(fā)學(xué)生關(guān)注能源開(kāi)發(fā)的最新動(dòng)態(tài)。通過(guò)設(shè)計(jì)節(jié)能方案、設(shè)計(jì)新能源、制作太陽(yáng)爐，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)實(shí)踐、技術(shù)創(chuàng)新能力，再次感受科學(xué)與社會(huì)、生活、技術(shù)、環(huán)境之間的密切聯(lián)系。?“太陽(yáng)家族”單元體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)太陽(yáng)系的內(nèi)容，圍繞太陽(yáng)系的組成、常見(jiàn)星座、月球極月相變化等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、建立科學(xué)模型、應(yīng)用概念圖等學(xué)習(xí)宇宙系統(tǒng)的構(gòu)成及其關(guān)系，激發(fā)學(xué)生探索太陽(yáng)系的興趣，關(guān)注太陽(yáng)系的開(kāi)發(fā)培養(yǎng)學(xué)生建模能力、試圖能力、空間想象能力以及抽象思維和大膽想象的能力。?“海洋資源”單元為本冊(cè)的綜合單元，再次從系統(tǒng)的角度幫助學(xué)生了解海洋資源的豐富，引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)盒利用海洋資源⑵六年級(jí)下冊(cè)：從”風(fēng)格各異的建筑”單元開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生探究物質(zhì)世界，生命世界，地球宇宙世界中非生物和生物個(gè)體的結(jié)構(gòu)功能，以及有不同個(gè)體或成員按照一定結(jié)構(gòu)層次所構(gòu)成的系統(tǒng)；研究某些系統(tǒng)是如何通過(guò)相互作用而達(dá)到平衡，保持穩(wěn)定的。從而從系統(tǒng)的角度更好地認(rèn)識(shí)每一組成部分的結(jié)構(gòu)和功能以及相互聯(lián)系與作用；激發(fā)學(xué)生欣賞一些結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)本身及其與自然、環(huán)境之間形成的美。本側(cè)重在幫助學(xué)生梳理所學(xué)的知識(shí)，理解、升華一些科學(xué)概念和規(guī)律，綜合運(yùn)用科學(xué)研究方法，總結(jié)科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生類比、聯(lián)想、推理、歸納、概括等能力，通過(guò)搭建模型、分析系統(tǒng)的構(gòu)成，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng)造力，幫助學(xué)生逐漸形成在研究某個(gè)具體事物時(shí)要從系統(tǒng)的角度用聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)去分析。單元目標(biāo)分析：“風(fēng)格各異的建筑”是本冊(cè)的第一個(gè)單元。從學(xué)生熟悉的房屋入手，組織學(xué)生探究房屋的由來(lái)和發(fā)展，分析其構(gòu)成，研究建筑的形狀、結(jié)構(gòu)與力的關(guān)系，進(jìn)而欣賞建筑美?！捌婷畹娜梭w”單元引領(lǐng)學(xué)生利用類比的方法探究人體的組成，認(rèn)識(shí)從細(xì)胞到系統(tǒng)的層次關(guān)系；通過(guò)開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)消化、呼吸、循環(huán)等系統(tǒng)的組成及其功能，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，體驗(yàn)全身協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)、生長(zhǎng)發(fā)育的快樂(lè)?！坝行虻纳鷳B(tài)系統(tǒng)”單元通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀察、查閱分析和整理資料的過(guò)程，利用類比的方法認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成，學(xué)習(xí)研究生態(tài)系統(tǒng)的方法，探究生態(tài)系統(tǒng)的平衡，設(shè)計(jì)制作生態(tài)瓶模擬生態(tài)系統(tǒng)探究如何保持其平衡，進(jìn)而聯(lián)系日常的行為給我們的生態(tài)環(huán)境帶來(lái)哪些影響?！坝钪媾c航天技術(shù)”單元引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)銀河系和宇宙，自制望遠(yuǎn)鏡并利用天文觀測(cè)儀嘗試觀測(cè)宇宙，探究人造地球衛(wèi)星的作用及發(fā)展，感受科技技術(shù)的發(fā)展給人們認(rèn)識(shí)宇宙提供了便利，激發(fā)學(xué)生探索太空的興趣，搜集相關(guān)資料，設(shè)計(jì)自己的空間站，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國(guó)和其他國(guó)家對(duì)宇宙與航天技術(shù)研究的新成果和新動(dòng)態(tài)?！跋窨茖W(xué)家一樣工作”是全冊(cè)及全套教材的結(jié)束單元，與三年級(jí)的“親歷科學(xué)”相呼應(yīng)通過(guò)搜集、查閱資料幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的科學(xué)家，學(xué)習(xí)科學(xué)家的工作態(tài)度和精神，關(guān)注科技發(fā)展的歷史；同時(shí)組織學(xué)生的小學(xué)階段科學(xué)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧與總結(jié)，歸納所進(jìn)行的探究活動(dòng)的主要類型，分析探究活動(dòng)的基本過(guò)程，梳理所學(xué)的技能，為進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。專題研究“做一名小小建筑師”激發(fā)學(xué)生利用所學(xué)的有關(guān)建筑的知識(shí)（材料、結(jié)構(gòu)于力）和技能，按照設(shè)計(jì)流程，大膽設(shè)計(jì)、搭建建筑模型，體驗(yàn)建筑師這一職業(yè)的工作內(nèi)容、過(guò)程和成就感。專題研究“做一名小小生態(tài)學(xué)家”旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)研究生態(tài)系統(tǒng)時(shí)估算（計(jì)數(shù)）的方法，并鼓勵(lì)學(xué)生將這些方法應(yīng)用到實(shí)際生活中，同時(shí)體驗(yàn)生態(tài)學(xué)家這一職業(yè)的工作內(nèi)容、過(guò)程和方法。六年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)：訓(xùn)練學(xué)生綜合探究能力，如猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、對(duì)比實(shí)驗(yàn)和模擬實(shí)驗(yàn)、分析現(xiàn)象、歸納結(jié)論、解釋現(xiàn)象等。高年級(jí)的教材從知識(shí)內(nèi)容上來(lái)看具有以下特點(diǎn)：?知識(shí)內(nèi)容生疏。高年級(jí)知識(shí)內(nèi)容與中年級(jí)（三四年級(jí)）相比有三個(gè)變化，一是時(shí)間上由當(dāng)代向古代變化，比如生物的進(jìn)化是遠(yuǎn)古時(shí)代的事情；二是空間上由近距離向遠(yuǎn)距離變化，如太陽(yáng)系、銀河系、宇宙都是非常遙遠(yuǎn)的事物；三是物體的性狀由宏觀物質(zhì)向微觀物質(zhì)變化，如病毒和細(xì)菌用肉眼是直接看不到的。由于這些變化，很多內(nèi)容遠(yuǎn)離教師、學(xué)生的生活，因此對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)比較生疏。?知識(shí)面較寬。小學(xué)科學(xué)是啟蒙教育，不要求學(xué)生掌握過(guò)深的概念，但知識(shí)面很寬，不僅涉及到自然科學(xué)的各個(gè)方面，還涉及到科學(xué)文化（科學(xué)史）、社會(huì)科學(xué)、思維科學(xué)的一些內(nèi)容。如，六年級(jí)下冊(cè)“風(fēng)格各異的建筑”單元的內(nèi)容，是集科學(xué)、技術(shù)、文化、環(huán)境等為一體的綜合性內(nèi)容。?知識(shí)開(kāi)放性強(qiáng)。?知識(shí)開(kāi)放性強(qiáng)。如，五年級(jí)下冊(cè)《克隆羊－多莉》中的活動(dòng)2“克隆技術(shù)給人類帶來(lái)哪些影響”，到目前還沒(méi)有一個(gè)定性的結(jié)論，只能從正反兩方面來(lái)認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到什么水平，沒(méi)有具體的規(guī)定，很難把握對(duì)與錯(cuò)、深與淺。很多教師面對(duì)這樣的知識(shí)，就象大海撈針一樣感到很茫然。?知識(shí)的聯(lián)系性強(qiáng)。按照循序漸進(jìn)的原則，高年級(jí)很多知識(shí)是建立在中年級(jí)基礎(chǔ)之上的，知識(shí)起點(diǎn)比較高。比如“生物的繁殖”是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了“多樣的生物”、“生物的生命周期”之后設(shè)計(jì)的，如果學(xué)生對(duì)前面的知識(shí)掌握的不好理解起來(lái)就會(huì)感到吃力。由于上述原因，高年級(jí)教材內(nèi)容給我們的第一印象就是難度較大。第二部分：怎樣理解和使用教材我們要做好科學(xué)教學(xué)工作，就要依據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)地進(jìn)行教材處理、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)策略的設(shè)計(jì)。一、怎樣理解教材教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是前人文化智慧積淀下來(lái)的精華，而且教材依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)加以精選和編制，是知識(shí)、文化、教育發(fā)展到一定時(shí)期的精華，有其知識(shí)的完全性、示范典型性、育人有效性的特點(diǎn)，所以我們要搞好教學(xué)首先要理解吃透文本教材。（一）理解什么理解教材主要包括理解教材的結(jié)構(gòu)，理解教材的編寫意圖和呈現(xiàn)方式，理解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理解教材的編寫思路，理解教材的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)等內(nèi)容。1.理解教材的結(jié)構(gòu)。教材結(jié)構(gòu)是指教材內(nèi)容的搭配和排列順序，每套教材都有自己的結(jié)構(gòu)體系。理解教材結(jié)構(gòu)就是從縱向上理解各冊(cè)教材的排列順序，理解每?jī)?cè)教材中各單元的排列順序，單元內(nèi)各課教材內(nèi)容的排列順序。從橫向上理解每課教材內(nèi)容之間的聯(lián)系。冀人版小學(xué)《科學(xué)》教材以四組統(tǒng)一概念作為貫穿教材的主線，每個(gè)年級(jí)都圍繞著一組統(tǒng)一概念來(lái)統(tǒng)整課標(biāo)中的科學(xué)探究、情感態(tài)度價(jià)值觀、生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙五個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，其結(jié)構(gòu)如下：理解教材時(shí)，我們可以從”統(tǒng)一概念”這條主線入手，分析、把握教材的縱向結(jié)構(gòu)。比如四年級(jí)上冊(cè)教材內(nèi)容圍繞著統(tǒng)一概念“運(yùn)動(dòng)與變化”中的“運(yùn)動(dòng)”這條主線建構(gòu)的。教材先從起始課《運(yùn)動(dòng)著的世界》入手，讓學(xué)生形成有關(guān)運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題，接著從“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)”“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”“地球運(yùn)動(dòng)”三方面設(shè)計(jì)了四個(gè)單元內(nèi)容，最后以“交通運(yùn)輸”即“運(yùn)動(dòng)與生活”綜合本冊(cè)的教材內(nèi)容。從科學(xué)探究的角度看，三部分之間的關(guān)系是：“提出運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題探究運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容運(yùn)用運(yùn)動(dòng)的知識(shí)”。就單元來(lái)講，我們也可以從統(tǒng)一概念入手，分析各單元之間的關(guān)系，進(jìn)而把握其內(nèi)在結(jié)構(gòu)。比如五年級(jí)上冊(cè)圍繞”作用與平衡”設(shè)計(jì)了“生物生長(zhǎng)的需要”、“生物與環(huán)境”、“人與環(huán)境”“環(huán)境與保護(hù)”四個(gè)單元。生物、人與環(huán)境之間的“作用與平衡”可以用下面的圖示表示：

主物和\I人丿適應(yīng)光、主物和\I人丿適應(yīng)光、空氣水溫度、營(yíng)齊物質(zhì)從圖中可以看出，動(dòng)植物和人與環(huán)境的作用與平衡可以用“需要、影響、適應(yīng)”來(lái)概括，即動(dòng)植物和人都需要周圍的環(huán)境；動(dòng)植物和人在向環(huán)境索取的同時(shí)對(duì)其造成一定的破環(huán)，環(huán)境則對(duì)它們帶來(lái)一定的影響；動(dòng)植物和人要生存就必須適應(yīng)周圍的環(huán)境。第一單元“生物生長(zhǎng)的需要”是圍繞著“需要”設(shè)計(jì)的，第二單元“生物與環(huán)境”圍繞著“影響和適應(yīng)”設(shè)計(jì)的,第三單元“人與環(huán)境”、第六單元“環(huán)境與保護(hù)”則圍繞著“需要、影響、適應(yīng)”設(shè)計(jì)的。除此之外，我們還可以從統(tǒng)一概念入手分析某課教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。2?理解教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。突出重點(diǎn)把握難點(diǎn)是教材優(yōu)化處理的核心。我們抓住教材重點(diǎn)和難點(diǎn)，就抓住了教學(xué)的關(guān)鍵?？茖W(xué)教材的重點(diǎn)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是重要的科學(xué)事實(shí)，如“物體熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”它是學(xué)生形成“物體熱脹冷縮”知識(shí)的基礎(chǔ)；二是具有關(guān)聯(lián)性的知識(shí)，如學(xué)生要認(rèn)識(shí)“運(yùn)動(dòng)”首先要認(rèn)識(shí)“位置”、“動(dòng)與靜”等相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，這些基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)學(xué)生形成“運(yùn)動(dòng)”的概念至關(guān)重要，因此他們都是單元教學(xué)的重點(diǎn)；三是基本方法與技能，如常規(guī)儀器和測(cè)量工具的的使用方法，觀察、實(shí)驗(yàn)、交流、評(píng)價(jià)等基本活動(dòng)的方法都是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的基礎(chǔ)，是教材的重點(diǎn)。四是科學(xué)的情感與態(tài)度，它們是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的動(dòng)力，也是教材的重點(diǎn)。教材的難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)困難所在。一般情況下，我們確定教材的難點(diǎn)可以試著這樣想：教材內(nèi)容是否遠(yuǎn)離學(xué)生生活，科學(xué)事實(shí)是否便于獲得，知識(shí)是否有跳躍，技能是否超越學(xué)生的水平。如果答案為“是”，可能該內(nèi)容就是教材的難點(diǎn)。在多數(shù)情況下，重點(diǎn)和難點(diǎn)是相同的；有時(shí)難點(diǎn)不一定是重